Entrevista en profundidad 124: El Provincial de los Padres de Schoenstatt es, según el gobierno corporativo de la Fundación Pentecostés, el que aprueba finalmente el nombramiento del rector por parte del directorio
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Podemos entender como “Criterios de Red” para esta investigación: todos los valores y creencias, declaraciones, procedimientos y acciones que generen un marco que promue- va estructura y articulación a las iniciativas escolares que funcionan al alero de la Funda- ción Pentecostés y el compromiso de todos los actores que participan de este proceso
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de cada colegio; es la máxima autoridad del directorio de la Fundación Pentecostés y políticamente, ejerce una gran influencia a la hora de nombrar a los rectores. El ha sido parte fundamental en el proceso de nombramiento de cada uno de los rectores de los colegios en los últi- mos doce años.
El equipo de gestión de la Fundación Pentecostés cuenta con los sa- cerdotes que participan en los diferentes niveles de la Fundación: di- rectorio de la Fundación, directorios de todos los colegios y consejos educativos de los establecimientos, y con la Directora Pedagógica y la Directora de Formación de la Fundación (nombres provisorios), todos con contactos en toda la Red y trabajo directo con los rectores de los colegios. Ellos son los que poseen los conocimientos más técnicos y hacen operativas las decisiones del directorio de la Fundación. Sus respuestas en las entrevistas en profundidad fueron valiosas.
Entrevista en profundidad 225: Los presidentes de los directorios de los colegios son los que lideran los procesos de selección y posterior desarrollo profesional de los rectores en cada establecimiento y los que los nombran, previa aprobación del Provincial de los Padres de Schoenstatt. Con ellos se investigaron las prácticas anteriormente rea- lizadas y lo que ellos han definido como competencias en la selección y (si es que ha existido) desarrollo profesional de rectores.
Entrevistas de eventos conductuales26: Tres rectores de colegios, lo que permitió recoger, de forma conductual, sus prácticas y competencias. De estos tres rectores, los 3 son profesores, han pasado de cargos di- rectivos en colegios de la Red a ser rectores de los colegios, mostran- do un desarrollo profesional y prácticas pedagógicas y de gestión efi- cientes. Los dos actuales rectores de la Red en ejercicio han tenido buenas evaluaciones de los directorios y el que estuvo seis años en su
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Para la pauta empleada en las entrevistas cfr. Anexo 2, pág. 128
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cargo lideró un proceso de cambio importante dentro de su colegio en un contexto específico. Ellos contribuyeron al mejoramiento del apren- dizaje en sus establecimientos, ratificado por las pruebas estandariza- das. Los tres tienen un conocimiento amplio del carisma kentenijiano y lo han canalizado satisfactoriamente dentro de sus establecimientos.
Un directivo y un coordinador de ciclo, ya que existen competencias compartidas entre cargos directivos y el de rector; estos también han tenido un buen desarrollo profesional dentro de los colegios de la Red. Han pasado de un colegio a otro a cargos de mayor responsabilidad y dentro del mismo colegio. Han sido bien evaluados en los mismos aspectos que los rectores anteriores.
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Procedimiento
El procedimiento consistió en primer lugar en oficializar el trabajo de las en- trevistas a través del directorio de la Fundación Pentecostés y del Equipo de Gestión para poder acceder a las personas seleccionadas de la muestra, di- rectorios y directivos. Esto ha sido importante además para el proceso de socialización, en que muchos se sintieron parte de este proyecto, lo que ayu- da a la visión de Red.
Se realizó un calendario con las personas involucradas para realizar las entrevistas. Dentro de este punto, se contó con la ayuda de expertos en EEC, que ayudaron a entenderlas, a su formulación y a su aplicación.
El audio de las entrevistas fue registrado en grabaciones y, posterior- mente fue transcrito en su totalidad para el correspondiente proceso de codi- ficación.
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Análisis de datos
Para el proceso de análisis de datos, al igual que en el proyecto “Directores para Chile”, se buscó la ayuda de un experto que permitió tener una visión holística del proceso y de su sistematización, especialmente para las EEC.
Para las entrevistas en profundidad, el proceso de análisis de datos se realizó a través de una codificación de las entrevistas realizadas. Se selec- cionaron los elementos comunes y centrales, a partir de los cuales se realizó una codificación que proporcionó las competencias declaradas institucional- mente y las que se han observado en el desempeño de los rectores efectivos desde las instancias entrevistadas.
Para las EEC, fue necesario discernir entre una conducta (un pensa- miento, una palabra o una acción) codificable y no codificable; se selecciona- ron los elementos comunes a partir de los cuales se realizó una codificación que fue proporcionando las competencias desde las prácticas exitosas de directivos y rectores.
Luego, se realizó el análisis temático, según las declaraciones institu- cionales de la Red y las prácticas exitosas, elaborando las primeras formula- ciones para el diccionario de competencias.
Posteriormente, se confrontó con el programa de gestión de RRHH del año 2007, lo que fue proporcionando elementos para el discernimiento de confirmación o supresión de competencias, y la sumatoria de nuevas que quedaran en evidencia a través de las declaraciones institucionales o prácti- cas exitosas. Este proceso requirió necesariamente la ayuda de un experto que aportó la visión general del proceso.
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Aspectos éticos
Este trabajo de tesis fue validado y promovido por la Fundación Pentecostés para llegar a los diferentes directorios y posteriormente a los establecimien- tos. Las entrevistas y las pautas de registro cuidaron el anonimato respectivo
de las personas y no se mencionó tampoco a qué directorio corresponde ca- da práctica institucional ni a qué colegio pertenece cada directivo o rector, para generar un clima de confianza y transparencia. Por esta razón, en este trabajo de tesis sólo aparecen como anexos los formatos o pautas de las en- trevistas; el desarrollo y las respuestas a ellas no se anexaron para resguar- dar la confidencialidad de las entrevistas y de los entrevistados.