Perfeccionamiento e innovación

El rector es capaz de promover la innovación dentro del establecimiento en todos los ámbitos: pedagógico, formativo, organizacional, con el fin de res- ponder de mejor manera a los requerimientos del contexto y a las necesida- des del tiempo, desde el proyecto educativo.

La definición de esta competencia comprende:

1) Atribuciones:

 Reconoce en este tiempo una época de cambios profundos que impacta en todas las dimensiones de la vida humana y que es im- portante conocer y comprender para aportar con innovaciones pe- dagógicas. Para esto, anima a la comunidad y a sí mismo a buscar respuestas e ideas novedosas a estos desafíos pedagógicos, a ac- tualizarse en los conocimientos y consultar a expertos en diferen- tes temas que iluminen su quehacer educativo. Esto genera una comunidad en aprendizaje permanente, con una atmósfera abierta a perfeccionarse e innovar en diálogo con las corrientes educativas actuales, buscando el máximo desarrollo de la vida y las capacida- des de los alumnos.

 Crear instancias de revisión y perfeccionamiento de procedimien- tos y prácticas institucionales en todo el quehacer formativo: aca- démico, formación de la persona y administrativo.

 Preocuparse de incorporar ideas de innovación a través de la moti- vación a la participación de la comunidad educativa y del diálogo con expertos.

32 _{Entenderemos como “innovación”, la capacidad de disponer de estrategias sistemáticas}

para desplegar soluciones creativas y apropiadas para cada situación problemática. Es- tas soluciones están basadas en un espíritu de aprendizaje constante y en una capacidad de experimentación, lo que permite romper las barreras de la inercia y del temor. (Rf. Gestión Educativa Estratégica, Diez módulos destinados a los responsables de los pro- cesos de la transformación educativa, IIPE Buenos Aires)

2) Conocimientos

 Se preocupa de su propia formación personal y la de los profeso- res a través del desarrollo profesional y cursos de perfecciona- miento.

3) Funciones:

 Lidera procesos de actualización e innovación para mejorar la ges- tión del establecimiento.

 Despierta en sus equipos el deseo autónomo por crecer y desarro- llarse personal y profesionalmente, aspirando a un mayor grado de plenitud y perfección (autoeducación).

 Es capaz de generar una atmósfera educativa que motive el deseo autónomo y la curiosidad por explorar, conocer y comprender el mundo que nos rodea en sus distintas dimensiones.

 Es el principal promotor para que el colegio sea una comunidad de aprendizaje permanente inspirada en un espíritu familiar de su- peración y crecimiento, según el proyecto educativo.

2.2.3.1 Niveles de logro

Tabla 6: Niveles de logro "Perfeccionamiento e innovación"33

Nivel 1 (Insuficiente)  El rector motiva a generar procesos de innovación de las prácticas pedagógicas y organizacionales que no se encuen- tran funcionando óptimamente

 Genera espacios concretos de actualización e innovación y motiva el perfeccionamiento pertinente de los profesores, di- rectivos y/o administrativos involucrados en los procesos Nivel 2 (Aceptable)  El rector planifica y estimula la innovación y el perfecciona-

miento en ciertos grupos de trabajo en la comunidad escolar generando innovaciones en los procesos pedagógicos y ad- ministrativos

 En la orientación de los planes de perfeccionamiento recurre a expertos y fuentes de información externas que enriquez- can el abordaje

Nivel 3 (Bueno)  El rector impulsa y genera planes de perfeccionamiento y de innovación, tanto en al ámbito organizacional como pedagó- gico, dirigidos a distintos actores y estamentos de la comuni- dad escolar, incluyéndose entre ellos

 Genera espacios de actualización constante, en los cuales también se incluyen a expertos y a diversas fuentes de infor- mación que enriquecen la formación y el desarrollo profesio- nal

Nivel 4 (Muy bueno)  El rector impulsa el perfeccionamiento y la actualización en los distintos ámbitos del establecimiento.

 Genera un ambiente de desarrollo constante y de intercambio de ideas dirigiendo los planes de actualización y perfeccio- namiento a los distintos actores de la comunidad escolar,

 Los distintos actores (incluyéndose el rector) se muestran abiertos a incorporar prácticas innovadoras en el ámbito pe- dagógico y organizacional.

 Recurre a expertos y a distintas fuentes de información para optimizar las nuevas prácticas

2.2.3.2 Evidencia en las entrevistas

La evidencia aquí incluida forma parte del proceso de entrevistas. Se inclu- yen elementos declarativos y conductuales que formaron parte de la codifi- cación de los resultados y del análisis temático que posibilitaron las posterio- res formulaciones de esta competencia.

Evidencia conductual:

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Extraído y adaptado de Diccionario de competencias y niveles de desempeño, Programa “Directores para Chile”, 2007

"Dentro de los últimos 5 años en el otro colegio en torno a los planes diferenciados. Tenía la sensación que tenía que armar algo más en plan universitario. Empecé a darle vuelta a un proyecto en plan diferenciado. Donde se requiriera investigar. Lo conversé con la directora académica y jefes de depto. Se armó una primera jornada de plan diferenciado. Traer un especialista en cada plan motivador. Con esto había un trabajo de investigación de los alumnos, tutorado por los profes, como una mini tesis del año. El primer año me fue pésimo. Al año siguiente lo empezamos a co- mienzo de año y fuimos armando esta jornada que salió muy bien. Llegó gente de primer nivel y los trabajos fueron excelentes ante la comisión. Al planificarlo con tiempo no necesitó de tanto trabajo extra. Esto sirvió mucho a los niños, fue una ex- periencia académica exitosa. Logró dar un barniz distinto, enfocarse en cosas dife- rentes con los niños más grandes…”

"Me resultó el proceso de salida de los Cuartos Medios en el otro colegio. Las últi- mas semanas eran nefastas. Estaba bien desbordado el tema. Eran sus derechos y los profes no sabían qué hacer. El segundo año me puse a trabajar con las directivas de los cursos. Nos juntamos una vez al mes, después en la confirmación, con el cur- so. Eso para hablar a mitad de año sobre la despedida. Se llegó un acuerdo en que cuentan con su profesor jefe y directivo pero no puede haber sorpresas. Se les ayu- da pero primero dialogamos. Hubo un avance muy grande. Quieren despedirse de la manera más creativa. Después de diálogo, conversación, que los niños chicos fue- ran a clases. Esto fue producto de ganarse la confianza y poder trabajar con ellos. Ellos al final lo hacen confiando. Hacen sus tonteras propias y lo saben sólo los que tienen que saber. Se sintieron resguardados y bajó su nivel de agresividad. Fue una preocupación que se me transmitió por las tres personas de dirección. A las sema- nas siguientes les dije vamos a trabajarlos desde ahora. No podemos traicionar, los hizo sentirse parte del colegio…”

"Para el otro año quería armar una jornada con el curso, en una casa, afuera, es un ciclo que recibe las líneas de afuera. No tienen una visión macro del año, no partici- pan. Junto a ellos trazar una línea. Con los profes jefes vamos a pasar una línea de tiempo en formación, el profesor jefe lidera poco. Tienen ganas de liderar. Vimos unidades buenas, pero inconexas a veces…”

"Siempre me acordé de dar charlas, de escribir cartas cuando había momentos es- peciales de Chile, generar conciencia, valentía, valorar. Cercano a la vida…”

"Un trabajo interdisciplinario: unir lenguaje, arte, historia en un día de la cultura y donde se movió a todo el colegio (1400 alumnos). Se unieron los profesores y se po- tenció a los alumnos en los distintos subsectores. El aprendizaje fue significativo porque profundizó su conocimiento…”

"Sumar a las directivas de curso en sus proyectos de formación y de orientación. En ese sentido creo que funcionó y fue bueno, hacíamos una jornada de curso con sus inquietudes. Con esa jornada armábamos el tema de conjunto. Armábamos una lí- nea de equipo. Fue innovador y participábamos mucho. Uno tiende a llevar una cla- se antigua, y en lo formativo se puede hacer más…”

"Acompañamiento de tutorías a los alumnos porque incide en las vidas de ellos. Una experiencia importante. En la red se puede tener, complementarse…”