Visión global del proyecto educativo

El rector es capaz de comprender las necesidades del colegio a partir del conocimiento cabal de sus procesos, estructura y objetivos; capacidad para comprender y analizar los hechos contingentes considerando su implicancia o impacto en los fines del proyecto educativo; capacidad para prever las ten- dencias educativas, evaluar oportunidades y amenazas del medio y visuali- zar los puntos fuertes y débiles del colegio comparativamente. Involucra el interés por lograr un conocimiento profundo de las expectativas que tienen apoderados y directivos del colegio en relación a lo académico. Asegura y promueve la atmósfera y buena convivencia escolar al interior del estableci- miento con una visión amplia, conduciendo y evaluando a través de procedi- mientos e interacciones entre las partes, las problemáticas surgidas en este ámbito y orientando hacia decisiones adecuadas según el proyecto educati- vo.

La definición de esta competencia comprende:

1) Atribuciones:

 A través de sus decisiones, debe realizar una buena elección de profesores, el cumplimiento de planes y programas y debe zanjar los límites y atribuciones de toda la estructura del colegio.

 Zanjar discusiones de equipo a partir del proyecto educativo; debe decidir luego de someter los temas a discusión, esta decisión siempre debe estar en coherencia con el pensamiento del Padre Kentenich. Debe participar en la definición de criterios en lo res- pectivo a integración.

 Orientar en la tarea de tomar decisiones al equipo directivo, esta orientación debe estar en función de los principios claves del pro- yecto educativo. Debe ser capaz de decidir, también en aquellas situaciones en donde no hay consenso.

2) Funciones:

 Debe realizar una labor formativa con el directorio, debe comunicar y convencer al directorio en cuanto a las propuestas. Debe contro- lar las decisiones acompañando y dar luces desde la mirada global del colegio y su proyecto educativo.

 Debe asegurar y promover una buena convivencia escolar a través de los procedimientos respectivos y de la toma adecuada de deci- siones que promuevan una buena atmósfera al interior del estable- cimiento.

2.2.1.1 Niveles de logro

Tabla 4: Niveles de logro "Visión global del proyecto educativo"30

Nivel 1 (Insuficiente)  El rector comprende la naturaleza del proyecto educativo del colegio, conoce los puntos críticos del funcionamiento

 Tiene conocimientos generales del contexto en donde el co- legio se inserta, y de los procedimientos institucionales Nivel 2 (Aceptable)  El rector identifica las tendencias educativas actuales

 Comprende la estrategia, objetivos y la cultura del proyecto educativo del colegio

 Valora la importancia de la convivencia escolar al interior del colegio y utiliza los procedimientos institucionales

 Elabora y propone proyectos alineados con los objetivos y estándares definidos por el colegio

 Conoce las necesidades de apoderados, alumnos y directivos del colegio y comprende la importancia que ellos atribuyen a los resultados obtenidos por el colegio en lo académico y formativo

Nivel 3 (Bueno)  El rector identifica las tendencias educativas actuales y en relación a estas, participa en la definición de objetivos estra- tégicos para el colegio en materia académica.

 Conoce el funcionamiento de otros colegios en lo académico y puede generar una visión comparativa.

 Elabora y propone proyectos alineados con los objetivos y estándares definidos por el colegio que pretenden beneficiar a todos los ciclos, considerando el resultado global en lo edu- cativo.

 Controla la implementación de las propuestas aprobadas y los cambios requeridos. Gestiona para conseguir resultados en el corto y largo plazo.

 Valora la importancia de la convivencia escolar al interior del colegio según el proyecto educativo y revisa permanente- mente los procedimientos institucionales en este ámbito para su actualización. Es capaz de tomar decisiones difíciles en este ámbito.

 Es un referente para apoderados, alumnos y directivos del colegio en lo académico. Goza de credibilidad y confianza

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Nivel 4 (Muy bueno)  El rector identifica las tendencias educativas actuales y prevé las futuras. Logra integrar este conocimiento en la definición de objetivos estratégicos para el colegio en materia académi- ca

 Demuestra estar atento a las últimas novedades educativas, conoce la experiencia de otros colegios frente a temas espe- cíficos y logra incorporar esa información a la hora de las de- cisiones en torno a los proyectos

 Elabora y propone proyectos alineados con los objetivos y estándares definidos por el colegio que pretenden beneficiar a todos los ciclos, considerando el resultado global en lo edu- cativo

 Controla la implementación de las propuestas aprobadas y los cambios requeridos. Gestiona para conseguir resultados en el corto y largo plazo

 Valora la importancia de la convivencia escolar al interior del colegio según el proyecto educativo y revisa permanente- mente los procedimientos institucionales en este ámbito para su actualización, promoviendo su uso a nivel institucional.

 Es capaz de tomar decisiones difíciles en este ámbito que incorporan el trabajo de su equipo

 Es un referente para apoderados, alumnos y directivos del colegio en lo académico. Goza de credibilidad y confianza

2.2.1.2 Evidencia en las entrevistas

La evidencia aquí incluida forma parte del proceso de entrevistas. Se inclu- yen elementos declarativos y conductuales que formaron parte de la codifi- cación de los resultados y del análisis temático que posibilitaron las posterio- res formulaciones de esta competencia.

Evidencia declarativa:

"Tiene que tener experiencia previa como rector idealmente y si no, mucha expe- riencia y conocimiento del colegio…”

"Que sea una persona que haya trabajado previamente en el colegio, con experien- cia en el colegio en su proyecto formativo, tiene que se un gran conocedor de su cul- tura…”

"Sería también bueno que participara del movimiento de Schoenstatt, pero no es im- prescindible…”

"Me inclino por personas que tengan un carácter que se valide por su conocimiento y experiencia y claridad y expresar bien los lineamientos para alcanzar el PEI…”

Evidencia conductual:

"Nunca dejar de acentuar la institucionalidad. El colegio soy yo. Si me preguntan de kínder y yo soy profesor de Cuarto Medio, debo saber responder. Eso es fundamen-

tal. Esto es en base a mi experiencia de este universo de proyectos. Descubrí que hay patrones comunes que generarán fecundidad y comunidad…”

"El colegio hizo lo que estaba estipulado y luego el colegio sirvió para dar la informa- ción correspondiente, generar reflexión, no hubo una cosa escandalosa. Mucho res- guardo de las personas. La sanción fue: ser suspendido el resto del año y sí se pudo graduar. Quedó supreditado a los resultados de la investigación. Estaban las misio- nes a X, se le permitió ir porque su última experiencia pedagógica queríamos que fuera buena. El había reconocido y ayudado. A algunos les pareció que no era apro- piado y otros lo entendieron. Fue un proceso muy discutido. Esto marcó la forma de trabajo con el directorio. En la denuncia de diciembre trabajamos juntos, se hicieron parte de las situaciones importantes. A mí no me ha generado dificultad por la forma de trabajo que tenemos. En las decisiones, siempre han acogido lo que he presenta- do y me han respaldado…”

"En el acompañamiento de profesores: estaban afectadas emocionalmente con la denuncia que hubo en preescolar. No ha sido fácil. Esto fue una dificultad: ¿qué ha- go con un equipo de personas que está afectado que trabaja con alumnos de gran sensibilidad al tema afectivo y que hay que generar buenas condiciones? En este caso he hecho un trabajo. Hemos trabajado con la psicóloga, recoger y estar particu- larmente de ese ciclo. Las profesoras han estado aproblemadas. Estar mucho más presente, escuchar, ir al recreo, planificar a nivel de contención y poder ir abriendo espacios de compartir con otro. Espacios con la psicóloga también. Muchas deman- das. Estar muy cerca de ellas y poder generar espacios de encuentro y traer gente externa. Generar espacios de convivencia. Son iniciativas basadas en la mirada de rectoría. Una mirada global. En estos casos el magíster en psicología me ha servido. No es un tema de cursos y profesores pero es una mirada global. Estar atentos a las necesidades…”