CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES
A continuación se presentaran una serie de investigaciones relacionadas con la presente investigación las cuales elaboraran sustento al desarrollo de este estudio. En el año 2002 freyle Pérez, Sonia presentó un trabajo titulado innovación pedagógica para la integración de los niños y niñas con discapacidad auditiva a la educación regular. El mismo se centró en analizar el proceso de integración a las escuelas regulares de niños y niñas con discapacidad auditiva y la utilización de innovaciones pedagógicas que facilitan el aprendizaje. El estudio se abordó a través de una metodología cualitativa, etnográfica y siguiendo un diseño de estudio de caso múltiple. En el año 2004 Lancaster Ann krystal presentó un trabajo titulado análisis de la actitud del docente hacia el maltrato infantil en la etapa inicial en el jardín de infancia sueño de bolívar, en el cual se aplicó una investigación de tipo descriptivo mediante un diseño de campo seleccionando como instrumento el cuestionario, que se estructuró en treinta y nueve (39) ítems de respuesta cerradas.
En el año 2005 Araujo, Alexandra presentó el siguiente trabajo titulado análisis de la actitud del docente f rente a los trastornos del aprendizaje en
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niños de 5 a 6 años del preescolar bolivariano Jean Piaget, el mismo se enfocó en analizar la actitud del docente frente a los trastornos de aprendizaje en niños y niñas de 5 y 6 años de preescolar bolivariano Jean Piaget; el tipo de investigación es descriptiva y de campo y la técnica de observación, se diseño un (1) instrumento dirigido a medir las actitudes del docentes. En el año 2007 Ávila, Liana presentó el siguiente trabajo titulado análisis de la actitud del docente ante las normas éticas aplicadas en la escuela básica nacional Juana de Ávila. La investigación estuvo basada en los postulados de los siguientes autores Rodríguez (1993) Salazar(1999), el tipo de investigación fue un proyecto evaluativo, descriptivo, de campo y transversal.
2. BASES TEÓRICAS
2.1. ACTITUD DEL DOCENTE
El término actitud forma parte de nuestro vocabulario habitual sea cual sea el ámbito en que nos encontramos. A menudo oímos decir cosas como: “tiene una actitud positiva ante la vida”, pero pocas veces nos detenemos a considerar qué son las actitudes, por qué las desarrollamos, cómo podemos cambiarlas o cómo repercuten en nuestras vidas y en nuestra labor profesional.
Bem (1970,p.14), quien afirma que las actitudes s on lo que nos gusta y lo que nos disgusta; es decir, los sentimientos favorables o desfavorables
que desarrollamos hacia las personas, los objetos y los hechos de nuestro entorno remoto o inmediato.
Rokeach (1968,p.112), lo expone como una organización relativamente duradera de creencias en torno a un objeto o situación, que
nos predispone, preferentemente, a reaccionar de una manera determinada.
Según Salazar, Montero, Muñoz, Sánchez, Santoro y Villegas (1979), las actitudes son tendencias o predisposiciones para evaluar objetos de manera positiva o negativa.
2.1.1 COMPONENTE COGNITIVO
Las actitudes existen en relación a una situación u objeto determinado.
Para que esto sea posible se requiere de la existencia de una representación cognoscitiva de dicha situación u objeto.
Rodrigues (1972), expone que para que exista una actitud, es necesaria que exista también una representación cognoscitiva del objeto.
Está formado por las percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que tenemos sobre un objeto.
Secor y Backman (1964), afirman que para que exista una actitud hacia un objeto determinado es necesario que exista también alguna representación cognoscitiva de dicho objeto. Las creencias y demás componentes cognoscitivos (el conocimiento, la manera de encarar el
objeto, etc.) relativos al objeto de una actitud, constituye el componente cognoscitivo de la actitud.
Villegas (1979, en Salazar y Cols, 1982) En tanto las actitudes son consideradas como mediadores entre un estímulo y un comportamiento o respuesta, son consideradas también como un proceso cognitivo ya que necesariamente forma parte de un proceso que incluye selección, codificación e interpretación de la información proveniente del estímulo.
2.1.1.1. IDEAS
Siguiendo a Descartes, Locke llamó ideas a todo lo que se ofrece a la percepción interna, es decir, a todo contenido de conciencia.
2.1.1.2. PENSAMIENTOS.
El pensamiento es algo que todas las personas tienen y forman parte de su naturaleza apareciendo con mayor claridad con el desarrollo mental.
Piaget (pág. 6). El pensamiento es el proceso cognoscitivo que está dirigido a la búsqueda de lo esencialmente nuevo y que constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad
2.1.1.3. PERCEPCIONES
La manera como el individuo obtiene conocimientos de su medio a fin de lograr una conducta adaptativa, es de suma importancia. La obtención
de tales conocimientos necesita de la extracción de información a partir de la gran cantidad de energía física que estimula los sentidos del organismo.
Citado por Ronald H Forgus (1989, reimpreso, 2003).La percepción se definirá como el proceso de extracción de información.
2.1.1.4. CREENCIAS
El sistema de creencias es algo exclusivamente personal y en muchos casos muy diferentes del de los demás.
Son las afirmaciones que expresan una relación entre eventos u objetos.
2.1.2. COMPONENTE CONDUCTUAL
Rodrigues (1972), es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
Secor y Backman (1964), la combinación de la cognición y el afecto como instigadora de conductas determinadas dada determinada situación.
Mc David y Harari; (1979). El elemento conduc tual entonces se conoce como la predisposición o tendencia general hacia la acción en una dirección predicha.
2.1.2.1. INTENCIONES
Rosemberg y Hovland (1999), son acciones consideradas por el individuo,
las cuales ejecutaría ante una situación determinada.
2.1.2.2. DISPOSICIÓN
Según García (2007), es la predisposición que se puede crear en la mente para la realización de ciertas actividades o procesos mejor que otras. La disposición envuelve características que incluyen aspectos corporale s del comportamiento; tal como los gestos, posición del individuo, que va vinculada a un estado de ánimo y que se manifiesta por la actitud corporal. La disposición es el resultado de una tendencia duradera de los procesos de motivación.
2.1.2.3. ACCIÓN
Tal expone Vásquez (2003, p99) es el conjunto de ejercicios de la posibilidad de hacer algunas actividades o tareas en el desenvolvimiento de la vida; es decir, es aquella adquisición que por la práctica genera una conducta momentánea o duradera en la vida del ser humano.
2.1.2.4. PREDISPOSICIÓN
Greenwold y Woods (1919) Predisposición es la disposición anticipada del ánimo del individuo para un fin concreto . Cuando una persona se
propone realizar una tarea presenta un determinado estado afectivo, una disposición anímica, frente al objeto de la acción. Indudablemente, ello condiciona al sujeto en su empeño, e influirá, por tanto, en el logro de sus fines.
2.1.3. COMPONENTE AFECTIVO
Rodrigues (1972), es el sentimiento a favor o en contra de un objeto social. Es el componente más característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones -que se caracterizan por sus opiniones.
Secor y Backman (1964), es el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social; supongamos que por una desavenencia cognoscitiva real modificamos nuestra relación afectiva con una persona.
Lindzey y Aronson (1969), dicen que el componente afectivo tiene que ver con la sensación de agrado o desagrado del objeto de la actitud.
2.1.3.1. SENTIMIENTOS
Lazarus, (1991), define sentimiento como el componente subjetivo o cognitivo de las emociones, es decir la experiencia subjetiva de las emociones. En otras palabras, la etiqueta que la persona pone a la emoc ión.
2.1.3.2. EMOCIONES
Citado por Carlos Guillen Gestoso. Estados afectivos o sentimientos acompañados de cambios fisiológicos que, con frecuencia, influyen en la conducta. Una noticia nos pone triste. Incluso nos puede hacer llorar.
2.1.3.3. AFECTOS
Freud (1968). Todo estado afectivo penoso o agradable, vago o preciso, ya se presente en forma de una descarga masiva, ya como una tonalidad general.
2.2. INTEGRACIÓN
Ortiz (1983) Para Ortiz la integración es un proceso de normalización c ontinuado que pretende establecer comportamientos o conductas aceptados por la cultura, y el contexto de la comunidad a la que se pertenece, a través de determinados aprendizajes
2.2.1. TIPOS DE INTEGRACIÓN
La integración de los niños con discapacidad a la escuela regular constituye el hecho distintivo de la integración escolar, sin embargo, es necesario aclarar que no toda inclusión de un niño con discapacidad en la escuela regular implica la integración escolar, ya que para que se dé ésta se deben de cubrir dos requisitos: el menor debe de presentar necesidades educativas especiales y su atención debe de estar siendo
apoyada por personal de educación inicial. Esta integración puede desarrollarse en diferentes tipos: integración personal, física, funcional y social.
2.2.1.1. INTEGRACION PERSONAL
Citado por Elena Molina Avilés (2003) Es la integración que se logra cuando el grupo social tiene actitudes positivas hacia la persona con discapacidad; cuando se sigue un principio de normalización en estas relaciones sociales con el fin de integrar a estas personas al ambiente familiar, permitiendo que contribuyan al igual que los otro miembros del sistema familiar en tares y obligaciones, que convivan y participen en
todas las actividades posibles con su familia, considerando que los sentimientos y afectos de una persona con déficit son casi siempre iguales a los de las personas no discapacitadas.
2.2.1.2. INTEGRACIÓN FÍSICA.
Citado por Elena Molina Avilés (2003). Se refiere a la reproducción de la distancia física entre la persona con discapacidad y las otras personas.
Se logra cuando se promueve a convivencia familiar, escolar, laboral, etc.
2.2.1.3. INTEGRACIÓN FUNCIONAL
Citado por Elena Molina Avilés (2003) Implica que las personas con alguna discapacidad hagan uso de los mismos servicios de la comunidad, tales como las instalaciones de recreo, escolares, deportivas, restaurantes, transportes, etc. Esto requiere que la comunidad realice algunas adaptaciones arquitectónicas y, especialmente, cambios de actitud.
2.2.1.4. INTEGRACIÓN SOCIAL.
Citado por Elena Molina Avilés (2003) Es cuando la persona sin importar sus diferencias, es respetada y estimada dentro de su comunidad, y tiene facultades de ejercer sus derechos de ciudadanos, es decir tiene igualdad de oportunidades para acceder a la vida autónoma y socialmente productiva.
2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE INTEGRACIÓN
Birch (1974) La integración educativa es un proceso que pretende unificar las educaciones regulares y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje. La integración tiene una serie de características, entre las cuales están: Es completa, combinada y parcial.
2.2.2.1. COMPLETA
El alumno con discapacidad motora se encuentra en un aula con personas con discapacidad, pero cuenta con una ayuda para realizar las actividades.
2.2.2.2. COMBINADA
El alumno está en el aula pero diariamente tiene un profesor de apoyo, dentro o fuera de clase.
2.2.2.3. PARCIAL
El niño con discapacidad motora se encuentra en un aula especial dentro
del colegio de personas sin discapacidad; es en el recreo o en las excursiones donde suele haber integración.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
ADAPTACIÓN: Según (Virel, 1985,pág 27) Es una reacción de la persona como forma de responder a una situación o circunstancia. La consecuencia de la adaptación es la modificación del comportamiento..
ADOPTAR: (Díaz, 1998) es tomar y profesar una opinión, una costumbre, una doctrina,
ÁMBITO: (Harvard, 1980) es el conjunto de actividades o intereses que definen una disciplina, una cultura, etc y área que abarcan o donde se desarrollan.
ASIMILAR: Según (Piaget) es incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya construidas.
CODIFICACIÓN: (Brower, 1985) s e llama codificación a la transformación de la formulación de un mensaje a través de las reglas o normas de un código o lenguaje predeterminado.
COGNICIÓN: (Fernández 2001) es la unidad mental que le sirve al ser humano para captar y organizar la realidad, tanto interna como exte rna.
Toda cognición implica llevar a cabo una operación intelectual
COGNOSCITIVA: Según (Piaget) es la construcción del conocimiento, de un individuo de manera particular, en relación con su situación interna y sus expectativas
CONTEXTO: Definido como el entorno físico, cognitivo o afectivo en que se lleva a cabo una acción educativa, es uno de los aspectos más trascendentales al momento de planificar y poner en práctica un currículo.
COMPONENTE: Parte o elemento que, junto con otros, compone un todo
DESAVENENCIA: Oposición, discordia entre personas pertenecientes a un grupo social.
DESFAVORABLE: es aquella situación Que perjudica o hace más difícil la ejecución de una cosa:
ENTORNO: Es todo aquello que rodea a algo o alguien
ESTÍMULO: Objeto capaz de excitar un sentido o facultad superior o de provocar una respuesta en el ser vivo.
MASIVA: Dícese de algo que se presenta o aplica en gran cantidad
MEDIADOR: Persona significativa que posibilita aprendizajes de calidad, al focalizar los estímulos, relacionar los distintos aprendizajes con un contexto amplio y al involucrarse afectivamente con el aprendiz
OBTENCIÓN: Logro, consecución de un objetivo.
ORGANIZACIÓN: es la estructura de las relaciones que deben existir entre las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un organismo social, con el fin de lograr su máxima eficiencia dentro de los planes y objetivos señalados" Agustín Reyes Ponce
PERCEPCIONES: es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los sentidos , recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno
PREDECIR: Anunciar de antemano algo que va a suceder
PREDISPONE: Prevenir o preparar el animo de las personas para que muestren determinada inclinación, en especial negativa
RADICA: Consistir, tener origen o estar fundada una cosa en otra
REACCIONAR: Actuar en respuesta a un estímulo
RELATIVO: Que depende de otra u otras cosas o fenómenos, de la manera
en que se considere o de cierta relación o referencia; que no es absoluto, que está sujeto alas circunstancias
REMOTO: Distante, apartado
REPERCUTEN: Causar un efecto o incidir una cosa en otra o en una persona, o causarlo indirectamente
REPRESENTACIÓN: Carácter con el cual una persona puede realizar un acto jurídico a nombre de otra a quien llama su representado
SUBJETIVIVIDAD: la subjetividad es la propiedad de las percepción, argumento y lenguaje basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares del sujeto
TENDENCIA: Inclinación o disposición a suceder algo, o comportarse un agente de una manera determinada
TORNO: significa vuelta o giro
VAGO: Uso de sustantivos que abarcan demasiado "cosas, eventos, etc"
No se puede determinar claramente el referente de algunos sustantivos.
Pronombres indefinidos "eso, esos". El mensaje puede resultar ambiguo.
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Actitud del docente hacia la integración del niño y la niña.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
4.2.1. ACTITUD DEL DOCENTE
El término actitud forma parte de nuestro vocabulario habitual sea cual sea el ámbito en que nos encontramos. A menudo oímos decir cosas como: “tiene una actitud positiva ante la vida”, pero pocas veces nos detenemos a considerar qué son las actitudes, por qué las desarrollamos, cómo podemos cambiarlas o cómo repercuten en nuestras vidas y en nuestra labor profesional.
Bem (1970, p.14) Quien afirma que las actitudes son lo que nos gusta y lo que nos disgusta; es decir, los sentimientos favorables o desfavorables que desarrollamos hacia las personas, los objetos y los hechos de nuestro entorno remoto o inmediato.
4.2.2. INTEGRACIÓN
Ortiz (1983) Para Ortiz la integración es un proceso de normalización continuado que pretende establecer comportamientos o conductas
aceptados por la cultura, y el contexto de la comunidad a la que se pertenece, a través de determinados aprendizajes.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Las actitudes son emociones, sentimientos positivos y negativos que forman parte de nuestro comportamiento y que nos definen y caracterizan nuestra personalidad en un entorno o situación actual o futura ante personas u objetos, la cual está relacionada o va de la mano con la integración, que es un proceso de adaptación constante en la que el individuo adquiere información y adopta una serie de comportamientos o conductas con la finalidad de ingresar, fo rmar parte y ser aceptado por un determinado grupo.
Cuadro 1
Operacionalización de la variable
Objetivo General Analizar la actitud del docente hacia la integración del niño y la niña con discapacidad motora de educación inicial de la E.B.N “ Dr. Jesús María Portillo” del Municipio Maracaibo-Edo Zulia
Objetivo específico Variable Dimensión Indicador Autores
Describir el
componente cognitivo de la actitud del docente hacia la integración del niño y la niña con
discapacidad motora de educación ini cial de la E.B.N “ Dr.
Jesús María Portillo”
del Municipio Maracaibo-Edo Zulia.
Actitud del docente hacia la integración del niño y la niña
(Bem, 1970 Ortiz, 1983
Componente cognitivo
Ideas Pensamientos
Percepciones Creencias
Bem,1970
Rokeach,1968 Salazar,1979 Rodriguez, 1972 Secor,1964 Backman,1964 Piaget, Matlin y Foley 1996
Describir el componente conductual de la actitud del docente hacia la integración del niño y la niña con discapacidad motora de educación inicial de la E.B.N “ Dr.
Jesús María Portillo”
del Municipio Maracaibo-Edo Zulia
Actitud del docente hacia la integración del niño y la niña
(Bem, 1970 Ortiz, 1983
Componente conductual
Intenciones Disposición Acción Predisposición
Rodríguez,1972 Secor,1964 Backman,1964
Describir el componente afectivo de la actitud del docente hacia la integración del niño y la niña con
discapacidad motora de educación inicial de la E.B.N “ Dr.
Jesús María Portillo”
del Municipio Maracaibo-Edo Zulia
Actitud del docente hacia la integración del niño y la niña
(Bem, 1970 Ortiz, 1983
Componente afectivo
Sentimientos Emociones
Afectos
Rodríguez,1972 Secor,1964 Backman,1964
Identificar los tipos de integración de la actitud del docente hacia la integración del niño y la niña con discapacidad motora de educación inicial de la E.B.N “ Dr.
Jesús María Portillo”
del Municipio Maracaibo-Edo Zulia
Actitud del docente hacia la integración del niño y la niña
(Bem, 1970 Ortiz, 1983
Tipos
Física Funcional
Social
Ortiz,1983 Nirje,1990 Bissonnier, 1990 Citado por Elena Molina Avilés, 2003
Fuente: Ollarves y Sánchez (2009)
Cuadro 1 Continuación…….
Objetivo General Analizar la actitud del docente hacia la integración del niño y la niña con discapacidad motora de educación inicial de la E.B.N “ Dr. Jesú s María Portillo” del Municipio Maracaibo-Edo Zulia
Objetivo específico Variable Dimensión Indicador Autor
Analizar las características de la integración de la actitud del docente hacia la integración del niño y la niña con discapacidad motora de educación inicial de la E.B.N “ Dr. Jesús María Portillo” del Municipio Maracaibo- Edo Zulia
Actitud del docente hacia la integración del niño y la niña
(Bem, 1970 Ortiz, 1983
Características
Completa Combinada
Parcial
Ortiz,1983 Nirje,1990 Bissonnier,1990 Citado por Elena Molina Avilés, 2003
Fuente: Ollarves y Sánchez (2009)
