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Capítulo II.
Marco Teórico
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para la realización de esta investigación se examinaron varios proyectos de tesis cuyos temas sirvieron de bases para el desarrollo del presente estudio, los cuales son descritos a continuación: Primeramente, Bastidas (2010) realizó un estudio titulado “Incidencia del dibujo como manifestación artística en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de 5 años de edad, del C.E.I El Libertador en el Municipio Maracaibo estado Zulia”.
Presentándose como propósito de la investigación analizar la incidencia del dibujo como manifestación artística en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de 5 años de edad.
Tomando como basamento teórico los postulados de Piaget y Wallon citado por García (2001). El tipo de estudio fue descriptivo, correlacional de campo, y el diseño, no experimental, transversal. La población estuvo conformada por 10 docentes. La técnica utilizada fue la encuesta. El instrumento un cuestionario de 22 preguntas tipo escala. Los resultados más importantes permitieron evidenciar que los docentes consideran que la motivación artística estimula el pensamiento creativo y la percepción del niño a través de garabateo.
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13 El aporte de este estudio a la presente investigación fue que los docentes evidenciaran que la motivación artística estimula el proceso creativo de los niños y niñas permitiendo un pleno desarrollo en el mismo para así beneficiar de manera positiva el aprendizaje de los niños y niñas de cualquier edad.
Por su parte, García, Valbuena y Vílchez (2009) realizaron un estudio titulado “Análisis del desarrollo de la creatividad de los niños y niñas de primer grado de la Escuela Básica Nacional Divina Pastora”, el cual tuvo como objetivo analizar el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de la institución antes mencionada, según las teorías de Cerda Gutiérrez (2000), Sánchez (1999), Sampieri (2004), Sierra Bravo (1999), Jiménez (2003), Chávez (1994), Tamayo y Tamayo (2006), teniendo una población de 25 niños y niñas utilizando como técnica la observación, el instrumento utilizado fue de tipo descriptivo y proyectiva.
Los resultados indicaron que, la mayoría de los alumnos se encuentran en la etapa del proceso creador del garabateo, representando los primeros intentos de la escritura y la forma del dibujo, demostrando el significado de la comunicación o etapa pre esquemática.
Esta investigación es de suma importancia para la presente, puesto que, exponen la creati vidad en los niños y niñas como la capacidad de crear, de producir cosas nuevas; es decir, es la capacidad que tiene el cerebro humano para llegar a conclusiones e ideas nuevas y resolver problemas de una forma original; es un proceso que da lugar a ideas originales que tienen
14 valor. En este sentido, se demuestra que la creatividad es un proceso clave para el desarrollo personal de los niños y niñas.
Luego Palmar (2009) realizó un estudio titulado “Análisis de la expresión del dibujo en los niños y niñas de 4 años de edad del preescolar de Aplicación de LUZ ”, presentándose como propósito analizar la expresión del dibujo en los niños y niñas de 4 años. El tipo de estudio fue descriptivo, exploratorio, analítico, aplicada, de campo, y transversal. La población fue de tipo Finita, conformada por 25 niños y niñas pertenecientes a la sala de 4 años.
Las técnicas utilizadas fueron el instrumento de recolección de datos, la entrevista que se realizó a las docentes y la escala de estimación en la que se evaluaron a los niños. El análisis de los resultados se discutió confrontándolos con las bases teóricas que fundamentaron la investigación, lo cual definió el dibujo como la representación de qué quiere ver, qué pueden ser expresiones de alegría, rabia, miedo, deseo, fantasía, lo que el niño o niña vivió o desea vivir.
Los resultados demostraron que cada niño se inicia cuando comienza a establecer una relación con aquello que intenta representar, entonces los primeros intentos de representación de la realidad a través del dibujo, comúnmente, aunque el niño no desee establecer una determinada relación exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace usando el color a su gusto. Los aportes que brinda esta investigación al presente estudio son de gran importancia ya que muestra la relevancia del uso del color en el dibujo
15 por parte del niño, por otra parte, expresa que el niño representa en las producciones gráfico-plástica las vivencias, emociones, la realidad de su entorno.
Así mismo, Cabrera (2008) realizó un estudio titulado “Análisis de las manifestaciones gráfico plásticas en los niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I María Devis de Fuenmayor”, presentándose como propósito analizar las manifestaciones gráfico plásticas de los niños y niñas de dicho centro. El tipo de estudio fue aplicado, de campo y transversal, la población estuvo conformada por 48 niños y niñas de 4 años de edad, las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la observación.
Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario para docentes y la escala de estimación para los niños. A través del análisis de los resultados se demostró que las docentes afirmaron casi en su totalidad las interrogantes presentadas que en la mayoría de los casos fue 70%, en cuanto a los niños se observó un comportamiento similar, ya que , la mayoría realiza casi siempre o a veces las conductas observadas y evaluadas.
El aporte a este estudio fue el análisis de las manifestaciones gráfico plásticas que se realizó a través de cuestionarios a los docentes y niños para evaluar las conductas que se quieren observar dándose así las manifestaciones gráfico-plásticas de los mismos
Por último, Villa (2004, p. 77) realizó un estudio titulado “El dibujo proyectivo como estrategia de la conducta de los alumnos (Modelo Villa 2004)”; presentándose como propósito de la investigación la aplicación del
16 dibujo proyectivo como estrategia para explorar y comprender la motivación de las conductas inadecuadas de los estudiantes.
El método que utilizó fue descriptivo de estudio de casos, un estilo de pensamiento racional y un enfoque epistemológico-racional-deductivo. Los resultados permitieron establecer la utilidad del dibujo proyectivo para determinar la motivación inconsciente de las conductas inadecuadas de los alumnos. Los aportes de esta investigación al presente estudio fueron la descripción de la multi-inter y la trans- disciplinariedad en base a los resultados presentes en el modelo Villa (2004), para la exploración de las conductas inadecuadas de los alumnos en el salón de clase.
2. BASES TEÓRICAS
Las Bases Teóricas se establecen por medio del estudio que se plantee en la investigación. Su estructura surge de acuerdo al conjunto de variables, del enfoque de la investigación, de objetivos y problemas. Seguidamente se hace referencia a todos aquellos sustentos teóricos relacionados con la variable de dibujo proyectivo.
2.1. DIBUJO PROYECTIVO
El dibujo Proyectivo es una herramienta de gran importancia para los docentes ya que permite la obtención de información de los niños y niñas. En este sentido, Villa (2005, p. 16) señala que el dibujo proyectivo es la
17 utilización de la expresión artística del niño y en particular del dibujo, que permite medir el grado de madurez de su inteligencia.
Asimismo, según información consultada en la página http://www.buenastareas.com (27-02-12) se establece que el dibujo proyectivo es una técnica que se utiliza para recopilar información de la persona y medir información de conceptos, percepción, abstracción y generalización. Por otra parte , el test proyectivo se aplica al ámbito familiar, es utilizado más en los niños que en adultos.
Por otra parte, Gomila (2001, p. 16) señala que el sujeto manifiesta en el dibujo proyectivo su personalidad “lanzándola afuera”, y de ese modo puede ser examinado. En este “lanzar”, la personalidad no está modificada; es sólo exteriorizada en la conducta que es típica en el individuo.
Al confrontar las teorías antes citadas, se evidencia que éstas coinciden en que el dibujo proyectivo permite que el niño y la niña se expresen y transmitan sus ideas, sentimientos , personalidad e inteligencia, así mismo, el niño muestra sus habilidades artísticas exteriorizando conductas por medio del dibujo, bien sea conductas típicas o reprimidas. Sin embargo, la información cons ultada en la pagina http://www.buenastareas.com (27-02-12) define que el dibujo proyectivo es utilizado como un test para lograr recopilar información sobre la persona aplicando al ámbito familiar.
De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Villa (2005) puesto que la teoría de este autor específica y da una definición clara de lo que es el dibujo proyectivo, presentándolo como un medio
18 para la proyección artística de los niños y niñas específicamente en su etapa inicial.
2.1.1. INDICADORES EMOCIONALES
Los indicadores emocionales se define n como aquellas cualidades y características que el niño muestra a través del dibujo, la forma en que lo hace y el significado que le da a esto. Según Hormigo, Tallis y Chein (2006, p. 87) los indicadores emocionales son aquellos que aparecen con frecuencia en las producciones gráficas del sujeto. A nivel clínico se dan a mostrar perturbaciones emocionales secundarias a la maduración viso motriz.
Por otro lado, Sacristán (2001, p. 238) señala que los indicadores emocionales según sus aspectos expresivos inusuales a cualquier edad, están relacionados con la edad y maduración, y cuya validez clínica ha sido atestiguada por investigadores presentes, ya que expresarían problemas como conflictos y precedentes, desajustes o perturbaciones emocionales.
Finalmente , Villa (2005, p. 42) establece que el contenido de los dibujos, más que los movimientos expresivos que se emplean al dibujar, constituye la manifestación de las cualidades inconscientes que existen en lo profundo de la personalidad, son denominadas indicadores emocionales.
Al confrontar las teorías antes citadas se denota que éstas coinciden a nivel clínico ya que muestran que los indicadores emocionales están enmarcados en problemas perturbadores de la conducta y personalidad del
19 niño. También expresan que es una herramienta para obtener información acerca del individuo por medio de las expresiones gráfico plásticas. No obstante, Sacristán (2001) difiere en que puede utilizarse a cualquier edad.
De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Hormiga, Allis y Chein (2006) puesto que su teoría expresa claramente que los indicadores emocionales son producto del sujeto y muestran aquellas conductas y cualidades que se requieren acerca del niño.
2.1.1.1. INDICADORES EMOCIONALES DE LA CASA
Para Villa (2005, p. 42) el dibujo de la casa es aquel que proporciona información sobre la imagen de sí mismo, el vínculo materno -filial y las relaciones familiares, es un elemento recurrente de alta presencia en los dibujos infantiles, estos dibujos se asocian a la expresión gráfica de un fuerte sentimiento interno, los niños proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los vínculos que los unen con su familia y también su relación con el mundo e xterior.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que por medio de este tipo de dibujo se obtiene información clave sobre la relación del niño con sus padres y familia, así como también, el nivel de esta relación.
2.1.1.2. INDICADORES EMOCIONALES EN EL DIBUJO DEL ÁRBOL
Según Villa (2005, p. 46) el dibujo del árbol podrá captarse intuitivamente como totalidad, aun sin una investigación de los detalles será posible recibir
20 una impresión que podrá ser de armonía, de vacío, de carencia o de abundancia; será también posible recibir una impresión de hostilidad. En este sentido, las investigadoras infieren que el dibujo del árbol brinda información sobre cómo se encuentra el niño con respecto a carencias, abundancia, vacío o armonía en el entorno en el cual se está desarrollando.
2.1.1.3. INDICADORES EMOCIONALES EN EL DIBUJO DE LA PERSONA
Villa (2005, p. 50) expresa que son aquellos indicadores que poseen información valiosa sobre la personalidad del dibujante, con éste se realiza una autoimagen muy cercana a la conciencia, incluyendo los mecanismos de defensa que se utilizan en la vida cotidiana.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que el dibujo de la persona a diferencia de los anteriores proporciona información de la personalidad del niño a través de ella el docente conoce a ciencia cierta cómo es su verdadera forma de ser y actuar.
2.1.1.4. INDICADORES EMOCIONALES EN EL DIBUJO DE LA FAMILIA
Para Villa (2005, p. 59) en el dibujo sin modelo, la persona cumple una verdadera creación y expresa todo lo que hay en él; mucho mejor cuando crea que cuando imita. Al hacerlo, da su visión propia del mundo que le rodea y de ese modo informa acerca de su personalidad.
El dibujo de la familia responde a la doble exigencia de ser lo bastante no estructurado como para no molestar en nada la proyección de la
21 personalidad del dibujante, y al mismo tiempo es lo suficientemente estructurado como para permitir el análisis de la personalidad según los detalles significantes estudiados por los especialistas en el área.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que el dibujo de la familia brinda la oportunidad de profundizar en cómo es la forma de ver el mundo por parte del niño; el entorno que lo rodea y en el cual se desenvuelve, demostrando así, como es su personalidad ante este aspecto.
2.1.1.5. INDICADORES EMOCIONALES EN EL DIBUJO LIBRE
Para Villa (2005, p. 65) los indicadores emocionales en el dibujo libre son aquellos en los que la creatividad quedará manifiesta al dibujar sin la presión de una consigna y la expresión de los detalles significantes permitirá complementar los indicadores manifestados en los dibujos anteriores como el de la casa, el árbol, la persona y la familia.
De acuerdo con los planteamientos presentados por el autor, las investigadoras exponen que el dibujo libre le permite al niño expresarse de manera creativa sin ningún estereotipo ni alguna presión, éste permite recolectar información de todas los indicadores anteriores por el hecho de no seguir un esquema gráfico.
2.1.2. FASE EXPRESIVA O ESTRUCTURAL
La fase expresiva consiste en una forma de comunicación en la cual el sujeto expresa aprendizaje, conocimiento luego de que ha asimilado la
22 información. Primeramente, García Hoz (2002, p.164) expresa que en esta fase se produce la manifestación externa del proceso cognitivo. Se puede decir que un sujeto ha aprendido algo sólo cuando puede expresar aquello aprendido.
Por otra parte , un aprendizaje que no desembocase en la actividad externa mediante la cual el sujeto se mejora a sí mismo y a los demás, sería
inútil. La expresión es la manifestación externa de la propia interioridad Psíquica Afectiva, y se comunica a los demás algo que antes
estaba oculto.
Al respecto Melo y Silva (2008, p. 6) indican que una vez que el estudiante ya tiene estructurado un concepto, se busca que desarrolle alguna competencia con el mismo, es decir, busca aplicaciones, realiza ejercicios y lo lleva a la vida práctica, será parte de una fase expresiva
Por último, Villa (2005, p. 33) dice que los aspectos expresivos son tan importantes como los componentes de los contenidos y resulta n convergentes en esta clasificación diferenciando sus indicadores. El énfasis expresivo en el dibujo expresará diferentes matices de significación por lo cual es necesario puntualizar cada indicador y la interpretación sugerida.
Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que éstas coinciden en que esta fase sucede luego que el individuo adquiere un conocimiento del contenido, lo asimila y lo pone en práctica, también se dice que dicho aprendizaje debe estar concreto para poder aplicarlo.
23 De lo antes expuesto , las investigadoras asumen posición con Melo y Silva (2008) puesto que, esta teoría fundamenta lo que el concepto da a conocer sobre la fase expresiva que es aquella que se origina luego de que el individuo tiene estructurado un aprendizaje.
2.1.2.1. TAMAÑO DE LA FIGURA
Según Villa (2005, p. 34) el tamaño de la figura es el concepto gráfico que
contendrá indicios del realismo de la autoestima del examinado, de su auto-expansividad característica, o bien de sus fantasías de
omnipotencia.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que el tamaño de la figura le proporciona al docente información valiosa sobre cómo se encuentra el niño a nivel intrínseco, su autoestima, auto - expansividad o fantasías.
2.1.2.2. SECUENCIA
Villa (2005, p. 34) dice que la secuencia es la forma en la que emergen los impulsos, las defensas y adaptaciones, van mostrando cambios dinámicos y emocionales, que ponen de manifiesto los rasgos estructurales del sujeto, observar la secuencia de dos dibujos diferentes es lo que da indicios sobre el impulso, la secuencia del tratamiento que el examinado efectúa con la calidad de la línea a veces ofrecerá significados diagnósticos.
24 Con relación a lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que a través de la secuencia se puede conocer cómo es la reacción del niño ante distintos episodios emocionales, impulsos y adaptaciones, que permiten observar los cambios de él ante estos.
2.1.2.3. PRESIÓN
Villa (2005, p. 35) señala que la presión del lápiz sobre el papel es indicador del nivel energético del individuo. Los trazos fuertes corresponderán a niños agresivos, en cambio los trazos livianos indicarán bajo nivel energético, restricción o represión. En este sentido, la presión que el suje to comunique al dibujo expresará la cantidad de energía y fuerza transmitida por su característico modo de comportarse.
Con respecto a lo antes expuesto, las investigadoras consideran que dependiendo del tipo de presión que sea ejercida por el niño al momento de realizar la expresión gráfico-plástica, el docente podrá conocer su nivel de energía y fuerza como modo de comportamiento.
2.1.2.4. DETALLES
Para Villa (2005, p. 35) los detalles son los que expresarán un control fuera de lo común, por medio de sus características bien sean muy estructurados, exactos, rígidos y repetitivos, estos constituirán una manifestación directa de la híper-vigilancia que ejercen, e implicarán la
25 presencia de un yo bastante débil que teme de la irrupción de los impulsos, que no se atreve a descuidar su vigilancia constante.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que los detalles serán medidores exactos de cuan meticuloso es el niño al momento de realizar las actividades y en su vida diaria, ya que el mínimo error puede ser ocasionan de frustración para él.
2.1.2.5. EMPLAZAMIENTO
Villa (2005, p. 36) expresa que el emplazamiento es considerado significativamente como la ubicación arriba, abajo, izquierda y derecha de la hoja. La ubicación central para el niño es normal y su significación interpretativa. La zona de colocación específica de la figura reflejará la confrontación con el mundo exterior de una manera característica.
Considerando lo antes planteado, las investigadoras infieren que la ubicación de la expresión gráfico-plástica del infante será indicador de como el niño percibe y comprende el entorno que lo rodea.
2.1.2.6. MOVIMIENTO
Para Villa (2005, p. 38) el movimiento es ocasional en los dibujos realizados por los niños, en los gráficos es indicador de inteligencia, en los niños dotados se evidenciará ya que son ellos quienes más incluyen el movimiento en sus figuras o gráficos. Los niños se expresan mediante
26 pautas características de movimientos que revelan sus personalidades y pautas culturales de movimiento.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que por el nivel de complejidad del movimiento en el dibujo, indicará el nivel de inteligencia que el niño puede demostrar por medio de dicha habilidad, en ella darán a conocer como es su personalidad y cómo influye la parte cultural en su vida.
2.1.2.7. TRAZO
Según Villa (2005, p. 38) el trazo es la fuerza o debilidad de la línea, amplitud, ritmo y sector de la página en que se dibuja. Los niños que dibujan trazos largos, son los que mantienen un control firme de su conducta, los que dibujan trazos cortos son más impulsivos. La longitud del movimiento del trazo tiende a aumentar en las personas inhibidas y en las excitables.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que los trazos elaborados por el niño indicarán que nivel de control tiene sobre sus emociones y forma de actuar ante una situación, éstas pueden tener dos variantes ser individuos impulsivos y ser individuos con control.
2.1.2.8. SIMETRÍA
Villa (2005, p. 40) define la simetría como la disposición de las diferentes partes de un sujeto de una forma ordenada y correspondiente, reconoce que
27 los dibujos con fallas en la simetría revelarán una inadecuación de los sentimientos de seguridad en la vida emocional.
En cambio, cuando sea tan acentuada hasta el punto de producir un efecto de rigidez, el control emocional será del tipo obsesivo-compulsivo. De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que la simetría en el dibujo debe tener un punto medio ya que sus extremos revelan formas inadecuadas de actuación del individuo, esta simetría va ligada a la forma de comportamiento del niño.
2.1.2.9. INDICADORES ESPECÍFICOS
Villa (2005, p. 41) señala que son aquellos indicadores que se evidencian en las figuras que se unen al borde del papel ya que éstas serán reveladoras de la necesidad del sostén, temor a la acción independiente y falta de seguridad. La síntesis defectuosa en los dibujos será característica de la persona que sufre trastornos emocionales graves. Los detalles específicos asociados a cada dibujo se describen en el perspectivo análisis y los generales en el dibujo libre.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que estos indicadores específicos denotarán trastornos graves en la conducta del niño, que deben ser identificados con carácter de urgencia, pueden presentarse en cualquiera de los tipos de dibujo y en niños que a simple vista no se aprecia la existencias de un trastorno grave.
28 2.1.3. ELEMENTOS CROMÁTICOS
Los elementos cromáticos son un conjunto de herramientas que se utilizan durante la realización de una expresión gráfica para darle forma, color y sentido. Castro y Marcano (citados en la página www.rena.edu.ve, 19/03/12) explican que los elementos cromáticos son un conjunto de aspectos visuales de gran variedad que le sirven al artista para organizar y plasmar diversas formas, además de expresar ideas, sentimientos y vivencias.
Por otra parte, Salas (2007, p. 85) señala que los elementos cromáticos se refieren a los tipos de gráficos, letras, signos y líneas, cuanto más sencillo sea el contenido más fácil será ver la organización y comprensión del mismo por parte del niño y la niña.
Finalmente, Villa (2005, p. 40) destaca la importancia del uso de los colores en el dibujo proyectivo y resalta el esquema para la clasificación del rendimiento cromático basándolo en cuatro ítems sobre la intensidad. Es importante señalar la condición de disponibilidad para el dibujante, del posible uso de cualquier color en la gama, lo más amplia posible de cada color, de otra manera, el dibujo dejaría de ser proyectivo por el condicionamiento de la disponibilidad real.
Al confrontar las teorías antes citadas se denota que éstas coinciden en que los elementos cromáticos son un conjunto de características visuales necesarias para expresar ideas y sentimientos, por otra parte , Villa (2005) le da una importancia significativa al uso de los colores.
29 De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Villa (2005) puesto que esta teoría abarca en su generalización los aspectos fundamentales para definir los elementos cromáticos y toma en cuenta la relación de las necesidades del dibujante con dichos elementos.
2.1.3.1. INTENSIDAD EMPÁTICA
Según Villa (2005, p. 41) se define como énfasis en el color de algún ítem en especial y aparece en los dibujos examinados normales con un ajuste flexible. El dibujo presenta una combinación armónica de colores, sin contrastes resaltantes que llamen la atención por su choque ante el observador.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que en la intensidad empática es de gran importancia la armonía en las combinaciones de los colores, ya que la presencia de dicha armonía en ellos no será de impacto ante la persona que evalúe u observe el dibujo.
2.1.3.2. INTENSIDAD TENSIONAL
Villa (2005, p. 41) se refiere al reforzamiento de un color al volver sobre él repetidas veces. Se encuentra en la producción gráfica de personas ansiosas en las gamas normal y neuróticas, especialmente en los estados de ansiedad. El dibujo presenta una coloración con falta de variedad en el uso de los colores y el uso exagerado de un determinado color. Por lo general, esto se repite en la serie de los dibujos realizados por el dibujante.
30 De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que la intensidad tensional tiene relación con la reiteración de un color en específico durante la elaboración gráfico-plástica del niño, esto será indicador de estados ansiosos, neuróticos, y puede repetirse en las distintas producciones gráficas del niño.
2.1.3.3. INTENSIDAD DE CHOQUE
Villa (2005, p. 41) expresa que se trata de una intensificación de las combinaciones de colores inarmónicos. Manifestará una perturbación más profunda, cercana o dentro de la gama psicótica. Los dibujos presentan un profundo contraste que impiden la armonía visual en la combinación de los colores utilizados por el dibujante.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que la intensidad de choque tiene una cercana relación a la intensidad empática, ya que hace referencia a la presencia de inarmonía en la utilización de la gama de colores, lo que representa dificultad al observador para medir aspectos importantes en el dibujo.
2.1.3.4. INTENSIDAD DE PRESIÓN
Para Villa (2005, p. 41) éste consiste en ejercer una presión inapropiada y excesivamente fuerte sobre el creyón. Este tipo de fenómeno será propio en los débiles mentales y orgánicos, así como, los psicópatas agresivos y
31 paranoides. Su significación es además relativa a las áreas remarcadas o con mayor presión.
Al respecto, las investigadoras infieren que la intensidad de presión demostrará indicio de falta de control sobre las emociones que el niño desea expresar en la producción gráfico-plástica, lo cual pronostica perturbaciones y trastornos emocionales como también pudiera tratarse de una dificultad orgánica.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado.
La definición de términos básicos es la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del problema. Con lo anteriormente planteado, se hace una lista de términos básicos referentes a la investigación planteada.
ÁMBITO: Diccionario de la Real Academia Española (2006) Espacio comprendido dentro de límites determinados.?3. m. Espacio ideal configurado por las cuestiones y los problemas de una o varias actividades o disciplinas relacionadas entre sí.
ANÁLISIS: Diccionario de la Real Academia Española (2001) el análisis es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su naturaleza, su función y su significado.
ARTE: De acuerdo con http://www.abcpedia.com/diccionario/definicion- arte.html (23/03/12) La definición de arte establece que el mismo es una
32 disciplina o actividad, pero en un sentido más amplio del concepto, decimos que el talento o habilidad que se requiere para ejercerlo está siempre situada en un contexto literario, musical, visual o de puesta en escena. El arte involucra tanto a las personas que lo practican como a quienes lo observan;
la experiencia que vivimos a través del mismo puede ser del tipo intelectual, emocional, estético o bien una mezcla de todos ellos.
ATRACCIÓN: Zamora Águila (2006) el concepto abstracción está vinculado al verbo abstraer separar las propiedades de un objeto a través de una operación mental, dejar de prestar atención al mundo sensible para centrarse en un pensamiento. La abstracción, por lo tanto, es alguna de estas acciones o sus efectos.
CALIDAD: Diccionario de la Real Academia Española (2006) Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor.
Además de un producto o servicio a las características especificados.
CONCEPTOS: Diccionario de la Real Academia Española (2001) el término concepto se refiere a la idea que forma el entendimiento. Se trata de un pensamiento que es expresado mediante palabras.
CONDUCTA: Enciclopedia de la Psicología (2004), Conjunto de actividades externas observable en el individuo y de fenómenos internos no observables concomitantes, como metas, motivaciones etc.
CONTRASTE: Diccionario de la Real Academia Española (2001) el contraste se define como la diferencia relativa en intensidad entre un punto de una imagen y sus alrededores.
33 EXPRESIÓN: López (2002) se entiende por expresión aquel tipo de lenguaje que utiliza medios corporales o plásticos para expresarse. La expresión como todo lenguaje supone un proceso creador para poder llegar a representar comunicación.
GRÁFICA: López (2002) la gráfica es la producción de trazos sobre un soporte cualquiera. Gráfica refiere a la escritura o la imprenta y todo lo relativo a ellas como así mismo es la representación de datos, casi siempre numéricos, aunque también pueden ser figuras o signos, a través de líneas.
HABILIDADES: García Hoz (2003) las habilidades son las competencias específicas en las que se compone una función y que son necesarias para que la función se pueda desarrollar o integrar con provecho y sin problemas en un conjunto de las actividades del individuo.
HERRAMIENTA: López (2002) en un sentido menos amplio, la palabra herramienta es popularmente utilizada por la gente en el lenguaje corriente para referirse a aquellos utensilios fuertes y resistentes, principalmente elaborados con hierro, tal como ya nos anticipa el origen de la palabra y que sirven para que las personas realicen diferentes trabajos mecánicos que si o si necesitan de la aplicación de la fuerza física.
IMAGEN: Zamora Águila (2006) denomina imagen a la representación figurativa de una cosa. Es la representación de una realidad captada a través de los sentidos.el entorno ideológico hebreo tal como se ha plasmado en los textos la imagen permite describir a la figura, representación, semejanza , aspecto o apariencia de una determinado objeto.
34 IMPULSO: Diccionario de la Real Academia Española (2001) el impulso es la tendencia que mayormente los seres humanos experimentamos aunque sea una vez en la vida y que implica el actuar movido por alguna emoción sin que haya mediado una deliberación previa de la razón.
INDEPENDENCIA: Diccionario de la Real Academia Española (2001) la independencia es aquel que tiene la capacidad de elegir y actuar con libertad y sin depender de un mando o autoridad extraña.
INDIVIDUO: Diccionario de la Real Academia Española (2006) Persona cuyo nombre y condiciones se ignoran o no se quien decir. Persona considerada despreciable o poco digno de respeto. Cada ser organizado, sea animal o vegetal, respecto de la especie a que pertenece. Persona perteneciente a una clase o corporación.
INFORMACIÓN: López (2002) La información está constituida por un grupo de datos ya supervisados y ordenados, que sirven para construir un mensaje basado en un cierto fenómeno o ente. La información permite resolver problemas y tomar decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la base del conocimiento.
LANZAR: Diccionario Práctica del Estudiante (2007) Realizar con ímpetu o fuerzo lo designado por ese nombre.
NECESIDAD: García Hoz (2003) esta se refiere a una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla. Las necesidades son la expresión de lo que un ser vivo requiere indispensablemente para su conservación y desarrollo. En psicología la necesidad es el sentimiento ligado a la vivencia
35 de una carencia, lo que se asocia al esfuerzo orientado a suprimir esta falta, a satisfacer la tendencia, a la corrección de la situación de carencia.
NIVEL: Diccionario de la Real Academia Española (2006) Medida de una cantidad con referencia a una escala determinada, categoría o rango puesto grado o altura que alcanza ciertos aspectos de la vida social. Grado de bienestar principalmente material, alcanzado por la generalidad de los habitantes de un país, los componentes de una clase social o los individuos de una misma profesión.
PERCEPCIÓN: Diccionario de la Real Academia Española (2001) la percepción es la capacidad de captar y conocer elementos de nuestro entorno por medio de los sentidos. Además es una subestructura del conocimiento (al igual que la memoria y la sensomotricidad)
PERSONALIDAD: Rivera, Molero, Camino y Cueva (2001) la personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a una persona es decir los pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy particular, hace que las personas seas diferentes a los demás.
PERTURBACIÓN: Diccionario de la Real Academia Española (2001) la perturbación es la alteración de la tranquilidad, de la paz, del orden o del desarrollo normal de algo
PROYECCIÓN: Diccionario de la Real Academia Española (2001) es la técnica del dibujo que se utiliza para representar un objeto o una superficie.
SEGURIDAD: García Hoz (2003) cotidianamente se puede referir a la seguridad como la ausencia de riesgo o también a la confianza en algo o
36 alguien. Sin embargo, el término puede tomar diversos sentidos según el área o campo a la que haga referencia.
TÉCNICA: Diccionario de la Real Academia Española (2006) se emplea el término para designar un conjunto de ideas u opiniones de cualquier persona sobre la explicación de un tema.
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Dibujo proyectivo.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Villa (2005, p. 16) señala que el dibujo proyectivo es la utilización de la expresión artística del niño y en particular del dibujo, que permite medir el grado de madurez de su inteligencia.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
El dibujo proyectivo es una herramienta necesaria para todo docente ya que a través del dibujo se puede obtener información acerca del comportamiento o expresión del niño, y el mundo cognitivo que lo rodea.
Esta variable fue medida a través de una escala de estimación elaborada por Berrueta, Montiel, Soto y Suarez la cual fue aplicado a los niños, niñas del C.E.I Privado “Azul”, del municipio Maracaibo, estado Zulia, de acuerdo con las dimensiones e indicadores del siguiente cuadro.
37 Cuadro 1
Operacionalizacion de la variable
Objetivo General: Análisis del dibujo proyectivo de los niños y niñas de 5 años de edad del Centro de Educación Inicial Azul Municipio Maracaibo estado Zulia.
Objetivos específicos Variable Dimensión Indicadores Describir los indicadores
emocionales del dibujo proyectivo de los niños y niñas de 5 años de edad del Centro de Educación Inicial AZUL Municipio Maracaibo Estado Zulia
Dibujo Proyectivo
Indicadores emocionales
. De la casa . Del árbol . De la persona . De la familia . Dibujo libre
Determinar la fase estructural o expresiva del dibujo proyectivo de los niños y niñas de 5 años de edad del Centro de Educación Inicial AZUL Municipio Maracaibo Estado Zulia
Fase estructural o
expresiva.
. Tamaño de la figura .Secuencia
. Presión . Detalles .Emplazamiento . Movimiento . Trazo .Simetría
. Indicadores específicos Identificar los elementos
cromáticos del dibujo proyectivo de los niños y niñas de 5 años de edad del Centro de Educación Inicial AZUL Municipio Maracaibo Estado Zulia
Elementos cromáticos.
.Intensidad empática .Intensidad tensional .Intensidad de choque . Intensidad de presión
Fuente: Berrueta, Bottaro, Montiel, Soto. (2012)
