para la familia
Educación Parvularia 6 años
Semana 26
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
Situación de aprendizaje:
“El poder de las palabras”
Semana 26, guía 1 Grupo etario: 6 años
Actividades de preparación
1. Lea la guía cuidadosamente para que tenga una idea clara de la intención de las actividades.
2. Seleccione con anticipación la opción de rana (anexo 1) que elaborarán para tener a la mano los materiales necesarios.
Materiales
• Botella plástica, cono de papel higiénico, témpera, tijeras y pegamento.
Actividades de inicio
1. Diga a la niña o al niño: Hoy quiero dedicarte un poema que elegí con mucho cariño para ti.
Hoy te traigo un helado de vainilla, para que todo te salga de maravilla, uno de fresa, para que no sientas pereza, uno de coco, para que te animes un poco, uno de melocotón, para que sonrías un montón,
uno de limón, para que alegrar tu corazón, y uno de maní, para que sepas lo importante
que eres para mí.
(Autor desconocido)
2. Pregúntele: ¿Cómo te sentiste al escuchar el poema? ¿Qué palabras te agrada escuchar?
Preste atención a las respuestas.
3. Termine la actividad dando un abrazo afectuoso y diciéndole palabras de cariño.
Actividades de desarrollo
1. Invite a la niña o al niño a sentarse en un lugar cómodo y coméntele que esta semana continua- rán aprendiendo acerca del poder de las palabras.
Deben saber que hay palabras que animan y otras que desaniman, por eso hay que pensar antes de hablar y a veces no hay que darle importancia a las palabras que nos desaniman.
2. Dígale que van a disfrutar de una lectura corta tomada del libro “Historias que hacen bien”, del escritor Daniel Colombo. Preste atención a las expresiones de ella o él mientras lee.
ALIENTO (Daniel Colombo)
Un grupo de ranas caminaba a saltos por el bosque. De pronto, dos de ellas cayeron en
un hoyo profundo. El resto de las ranas se reunió alrededor del pozo. Cuando vieron cuán hondo era, les dijeron gritando a las dos compañeras que se dieran por muer-
tas, que ni se les ocurriera tratar de salir.
Las dos ranas no hicieron caso a los gritos de sus amigas y siguieron intentando con todas sus fuerzas salir fuera del hoyo. Las
que estaban fuera insistían en que los esfuerzos serían inútiles.
De pronto, una de ellas creyó que era pre- ferible hacer caso a los consejos de las compañeras: ¿qué sentido tenía seguir saltando?, ¿para qué ese esfuerzo estéril?
destructiva. Es esa una actitud mejor que su contraria: la actitud de convertir en estímulos negativos lo que el otro plantea
como impulsos para la superación.
3. Pregúntele: ¿Qué pasó con las ranas? ¿Qué les decían las amigas? ¿Qué le ocurrió a la rana que se dio por vencida? ¿Cómo logró salir del hoyo la otra rana? ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?
¿Qué crees que hubiera pasado si la ranita hubie- ra escuchado lo que las otras le decían? ¿Crees que la otra ranita se hubiera salvado si las demás le hubieran dado palabras de ánimo? ¿Qué crees que hubieran hecho las ranas de haber sabido que la rana era sorda? ¿Has conocido a alguna persona sorda? ¿Sabes cómo se comunican las personas sordas? ¿Qué crees tú que podemos aprender de lo que les sucedió a las ranas? ¿Te parece importante saber que otras personas se comunican de forma diferente? Escuche las res- puestas y genere un conversatorio.
4. Invítele a elaborar una rana con material recicla- do, como botellas, tubos de papel higiénico, ta- pones, etc. Se muestran algunas ideas, pero cada niña o niño le pone su toque personal.
Tarde o temprano el desenlace fatal se iba a producir. En definitiva, que se rindió, se desplomó y murió. La otra rana no se daba
por vencida y continuaba saltando tan fuerte como le era posible: “¿por qué no voy
a salir?, ¿por qué no lo voy a intentar una y otra vez? Puede ser que no lo logre, pero yo
voy a seguir en el empeño”, se decía.
El resto del grupo, al ver lo sucedido con la rana muerta, le gritó a la otra que aban-
donara aquel martirio inútil y que sim- plemente se dispusiera a morir, ya que no tenía sentido seguir luchando. Pero la
rana, en un esfuerzo supremo, saltó una vez más y logró salir del hoyo. Y afuera la
felicitaron:
–Nos alegra que hayas logrado salir, a pesar de lo que te gritábamos.
La rana no daba señales de entender nada de lo que le decían. Las otras, entonces, le
hicieron gestos para que explicase lo que sucedía. La rana les explicó entonces que era sorda y que, aunque no había podido escuchar lo que le decían, había pensado que la estaban animando a esforzarse más
y más para poder salir. Y que por ello les daba las gracias. Sus gritos de aliento la
habían salvado.
La rana se salva porque interpreta las voces como gritos de aliento, como impulsos para la superación. La animan, la motivan,
la hacen saltar. Y, en definitiva, la sal- van. Tiene la rana no solo una respuesta coherente con lo que cree que le dicen.
Además, tiene la magnífica actitud de in- terpretar de forma positiva aquellas voces que se dirigen a ella de forma inhibidora y
Actividades de cierre
1. Dígale palabras positivas: “Tú eres muy inteligen- te y puedes lograr todas las cosas que te propon- gas”. Recuérdele que hay que prestar atención a aquello que nos beneficia e ignorar lo que puede hacernos daño. Por ello, debemos expresar pala-
bras que sean de beneficio y de ánimo para otras personas. Hágale saber que una sola palabra de aliento, una frase positiva o un abrazo puede ser determinante para alcanzar nuestros sueños y ayudarnos a confiar en nosotros mismos y en nuestras capacidades; en cambio, hay palabras que pueden destruir el ánimo de alguien que está pasando por un mal momento, por lo que debe- mos ser cuidadosos con lo que decimos.
2. Asegúrese de incluir en su trato diario hacia la niña o el niño palabras de elogio y de aliento, como “adelante, tú puedes”, “enhorabuena, lo has hecho muy bien”, “¡extraordinario!”, e invítele a usarlas con amigos, familiares y demás personas.
3. Si tienen acceso a internet, escuchen juntos la canción Yo puedo ser mejor, en este enlace:
https://bit.ly/3QY5k55.
Situación de aprendizaje:
“El poder de las palabras”
Semana 26, guía 2 Grupo etario: 6 años
Actividades de preparación
1. Disponga de tiempo de calidad y paciencia para compartir con la niña o el niño al hacer las activi- dades de este día.
2. Lea con anticipación la guía para lograr una comprensión general de las actividades que van a desarrollar y de los materiales que van a utilizar.
Materiales
• 20 tarjetas de cartulina o de papel en blanco, libros y revistas que ya no utilice, tijeras, pegamento y plumón.
Actividades de inicio
1. Dígale a la niña o al niño que van a jugar “Adivina, adivinador” y explique el juego:
• Consiste en adivinar algunos objetos, anima- les o personas del entorno a partir de pistas o características que le brinden. Por ejemplo:
Adivina adivinador, ¿qué objeto es de metal, tiene dientes, no come, pero que usas para comer? El tenedor.
• Repita el juego con unas 10 adivinanzas. Tam- bién cambiar los roles.
• Use toda su alegría y creatividad al dar las pis- tas para que la actividad sea divertida y agra- dable y recuerde no mencionar el nombre del objeto mientras da las pistas.
2. Conversen sobre la actividad a partir de pregun- tas como estas: ¿Cuál fue la adivinanza más di- fícil? ¿Cuál fue la adivinanza más fácil? ¿Cómo te sentías al conocer las respuestas? Escuche las respuestas.
Actividades de desarrollo
1. Elija un lugar ventilado e iluminado donde pue- dan recortar y estar cómodamente. Dé a la niña o el niño tijeras y revistas o libros que ya no use. In- vítele a buscar y recortar diez figuras de diferen- tes animales o de objetos que ella o él conozca.
2. Entréguele primero diez tarjetas en blanco e in- vítele a pegar las figuras que recortó. Luego, dele las otras diez tarjetas para que, con su ayuda, escriba el nombre de los animales u objetos que pegó en las otras tarjetas para formar un juego de memoria (anexo 2).
3. Depositen en una cajita o bolsa todas las tarjetas con los recortes y las palabras y prepárense para jugar.
4. Explique a la niña o el niño el juego de memoria:
debe sacar una tarjeta de la caja y buscar su pareja; si saca una imagen debe buscar el texto o viceversa. La finalidad es que la niña o el niño asocie la imagen con la palabra.
5. Conversen sobre los nombres: explíquele que, así como las personas tienen un nombre que las identifica, todas las cosas a su alrededor tienen un nombre y que esos nombres son palabras que se pueden escribir. Invite a la niña o el niño a que cada día aprendan a escribir una palabra nueva.
Procure que las primeras palabras sean cortas, es decir, de pocas letras.
Actividades de cierre
1. Seleccionen un espacio en una pared que se llamará “La pared de mis palabras nuevas” e invite
a la niña o al niño a decorarlo a su gusto y a pegar allí cada palabra nueva que va aprendiendo a escribir. Pueden pegar las palabras usadas en la memoria.
2. Lean las palabras pegadas y establezcan un tiempo durante la jornada para pegar y admirar cómo se va llenando de palabras nuevas la pared, que también pueden ir acompañadas de un dibujo o recorte, si ella o él lo desea. Aprovechen para descubrir las palabras que son más largas, las que son más cortas y para buscar el significado de aquellas que son nuevas en su vocabulario.
3. Felicítele por su esfuerzo, procure que cada día que pase siempre aprenda una nueva palabra y hágale sentirse orgulloso de sus logros cada vez que incorpora nuevas palabras.
Situación de aprendizaje:
“El poder de las palabras”
Semana 26, guía 3 Grupo etario: 6 años
Actividades de preparación
1. Lea con anticipación la guía para que comprenda muy bien las indicaciones de la actividad.
2. Tenga a la mano los materiales que va a necesitar para el desarrollo de la actividad.
Materiales
• Hojas de papel bond o de cuaderno, lápiz, crayones, cucharas.
Actividades de inicio
Invite a la niña o al niño a cantar una canción y a seguir el ritmo con un par de cucharas:
DEBAJO DE UN BOTÓN (Canción infantil popular)
Debajo de un botón, ton ton que encontró Martín, tin tin
había un ratón, ton ton ay que chiquitín, tin tin, ay que chiquitín, tin tin, era el ratón, ton ton que encontró Martín, tin tin debajo de un botón, ton ton.
2. Hagan diferentes sonidos para marcar el ritmo de la canción, por ejemplo: chocando las cucharas entre sí, golpeando el suelo con las cucharas, con aplausos, y todas las formas que se les ocurran.
3. Conversen sobre su experiencia haciendo músi- ca con las cucharas y escuche sus comentarios.
Actividades de desarrollo
1. Visite junto a la niña o el niño la pared de pala- bras nuevas y sus dibujos o imágenes e invítele a leer todas las palabras que hay; descubran cuáles escribieron primero, cuáles después y cuáles de último.
2. Dígale que van a usar esas palabras e imágenes para escribir ideas. Pídale que elija algunas (4 o 5) e invítele a pensar en algo que podrían decir acerca de esa imagen que ha elegido.
3. Entregue las hojas de papel bond e invítele a es- cribir oraciones cortas y con sentido, primero utilizando las figuras que eligió la niña o niño, por ejemplo:
4. Invítele a leer la oración creada con las imáge- nes; después, pídale que escriba nuevamente la oración, pero esta vez sustituirá la imagen por la palabra escrita. Puede tomar de modelo la tarjeta con texto. Ayúdele si lo considera necesario.
El perro está ladrando.
• A continuación, se muestran algunos ejemplos.
5. Explique a la niña o al niño que una oración es la idea que se escribe sobre una persona, animal o cosa.
6. Pida a la niña o al niño que compare las frases que han escrito, tomando en cuenta que hay frases cortas y frases largas, dependiendo de las ideas que deseamos expresar y de las palabras que utilizamos.
Actividades de cierre
1. Diga palabras de ánimo a la niña o el niño y felicítele por esforzarse en la actividad del día.
2. Aproveche todas las actividades cotidianas para leer, por ejemplo: si van por la calle, lean los rótulos, o si hacen alguna actividad del hogar, leen las viñetas, etc., y descubran juntos palabras nuevas.
3. Si tiene acceso a internet, disfruten de la canción Me gusta leer, en el siguiente enlace:
https://bit.ly/3w3Py0q.
Situación de aprendizaje:
“El poder de las palabras”
Semana 26, guía 4 Grupo etario: 6 años
Actividades de preparación
1. Elija un espacio cómodo e iluminado para con- versar y compartir con la niña o el niño.
2. Lea con anticipación la guía para que se familia- rice con las actividades.
Materiales
• Ilustración del oso, papel bond o de cuaderno, crayones.
Actividades de inicio
1. Comience la jornada contándole a la niña o el niño un chiste:
2. Invite a la niña o al niño a contar un chiste que conozca o a que invente uno. Observe su forma de expresarlo o si le produce gracia.
Actividades de desarrollo
1. Proponga a la niña o al niño crear un cuento usando la siguiente imagen (anexo 3).
2. Invítele a describir con sus palabras lo que ob- serva en la imagen y ayúdele si observa que tiene dificultades para iniciar la narración. Puede uti- lizar algunas preguntas como: ¿Qué nombre le pondrás al oso? ¿Dónde te imaginas que vive ese oso? ¿Qué crees que quiere hacer el oso? Lo más importante es que se exprese con libertad.
3. Escriba el cuento con las palabras que la niña o el niño exprese y luego léanlo juntos.
4. Facilítele crayones para que coloree las imáge- nes del cuento a su gusto.
5. Invítele a escribir el número en el recuadro de cada imagen para ordenar el cuento según la se- cuencia de la narración.
Actividades de cierre
1. Invite a la niña o al niño a compartir con el resto de la familia el cuento que inventó.
2. Felicítele por su bonita creación literaria.
3. Invítele a leer un cuento por la noche, antes de dormir. Eso ayudará al acercamiento familiar y fomentará el hábito de la lectura.
Situación de aprendizaje:
“El poder de las palabras”
Semana 26, guía 5 Grupo etario: 6 años
Actividades de preparación
1. Elija un espacio limpio, iluminado y libre de ob- jetos que puedan ocasionar algún peligro para realizar la actividad de este día.
2. Facilite a su hija o hijo ropa y calzado cómodo.
Materiales
• Audios de música infantil, tarjetas de cartulina o papel bond y un plumón.
Actividades de inicio
1. Salude a la niña o al niño con cariño, expresando lo feliz que se siente de poder compartir tiempo con ella o él.
2. Invite a su hija o hijo a bailar la canción de las partes del cuerpo, a medida se van mencionando las partes de su cuerpo tiene que tocarlas.
Cabeza, hombros, rodillas, pies rodillas, pies.
Ojos, oídos, boca y nariz.
ojos, oídos, boca y nariz.
3. Salude a la niña o al niño con cariño, expresando lo feliz que se siente de poder compartir tiempo con ella o él.
Actividades de desarrollo
1. Comente a la niña o al niño que elaborarán unas tarjetas con diferentes movimientos del cuerpo (anexo 4).
2. Invítele a dibujar una imagen en cada tarjeta.
Cuando hayan terminado, coméntele que le va a mostrar cada una de las tarjetas y ella o él debe imitar con su cuerpo la posición que representa el dibujo.
3. Ponga música infantil alegre para que el ambien- te sea agradable y festivo.
4. Cambien roles con la niña y niño para que los movimientos los imite también usted.
Actividades de cierre
1. Exprese a la niña o el niño que disfrutó compartir tiempo jugando con ella o él.
2. Si tiene acceso a internet, puede poner música para acompañar las actividades en este enlace:
https://bit.ly/3zVtbLJ.
Aprendizaje esperado
Marque con una X en el espacio de conceptos, valorando cuánto ha logrado la niña o el niño.
Áreas del desarrollo
y del aprendizaje Indicadores de desarrollo y aprendizaje
Conceptos Sí lo hace Lo hace
con ayuda
Aún no lo hace
Desarrollo personal y social
Nombra algunas de sus fortalezas y logros.
Por ejemplo: estoy en preparatoria y puedo dibujar.
Se da cuenta de que sus acciones contribuyen al bienestar de los demás.
Motora
Agarra el lápiz con dedos pulgar, índice y medio (trípode).
Realiza dibujos, figuras y letras.
Comunicación y expresión
Mantiene una conversación sin salirse del tema.
Reconoce palabras como su nombre y el de objetos familiares de uso cotidiano.
Relación con el medio
Justifica una acción explicando sus razones.
Establece comparaciones entre personas u objetos.
