14 CAPÍTULO II
MARCO TEÒRICO
Este capítulo está referido a la revisión de investigaciones previas, los cuales sirven de apoyo para las variables Gestión Escolar y Práctica Docente. Igualmente, más adelante se analizarán los fundamentos conceptuales de ambas variables para brindar información sobre sus dimensiones e indicadores.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los antecedentes de la investigación constituyen el conjunto de estudios previamente realizados por investigadores en relación con las variables estudiadas, los cuales se seleccionaron en razón de obtener datos, referencias y experiencias que permitan a la investigadora una visión general del comportamiento de las variables estudiadas.
Inicialmente se revisó un estudio por Vega (2015), titulada Estrategias gerenciales de equipos directivos para la optimización de la gestión escolar en las Instituciones de Fe y Alegría realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, para optar al grado, Doctor en Ciencias de la Educación. El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo proponer estrategias gerenciales de equipos directivos para la optimización de la gestión escolar de las instituciones de Fe y Alegría del Municipio San Francisco del estado Zulia.Se fundamentó teóricamente en los aportes de Gutiérrez (2012), Mosly, Meggison y Pietri (2005), Lussier y Archua (2002), Fe y Alegría (2006), entre otro.
Metodológicamente adoptó el enfoque epistemológico positivista bajo el método cuantitativo; el tipo de investigación es proyectiva con nivel descriptiva, el diseño fue de campo, no experimental, transeccional; con una población total de siete (7), directivos y cincuenta y tres (53), docentes. La técnica de recolección de datos fue la observación y la encuesta. El instrumento fue un cuestionario de cuarenta y dos (42), ítems con escala tipo Likert, de cinco (5), alternativas de respuesta, validado en su contenido, mediante la técnica del juicio de expertos y de constructo con la validez discriminante, la confiabilidad se realizó con el método Alpha de Cronbach con un valor de 0,957 altamente confiable para su aplicación.
Los resultados para la variable estrategias gerenciales fue de 3,61 para los directivos y para los docentes 3,51 ubicada ambas en alta presencia. Se concluye que existe una alta presencia en el uso de estrategias gerenciales, aunque el uso de la dimensión habilidades directivas que aplican los directivos, según los docentes es moderada. En cuanto a la variable gestión escolar para los directivos fue de 3,37 ubicada en la categoría moderada, mientras que para los docentes fue de 3,50 ubicada en la categoría alta. En este sentido, los docentes reconocen la gestión escolar de los directivos; por lo que se proponen estrategias gerenciales para fortalecer las habilidades directivas que repercuten en la gestión escolar en las escuelas Fe y Alegría del Municipio San Francisco.
De esta manera, dicha investigación analizada sirvió de aporte debido a la presencia de la dimensión tipos de gestión escolar que ofreció, ya que la misma se utilizó como referencia para el trabajo de investigación de igual manera permite una orientación metodológica para determinar el tipo y diseño de investigación.
Seguidamente se analizó un estudio por López (2014), llamada Eficacia de la gestión escolar. Una mirada holística al contexto de la U.E.N. Dr.
Vicente Lecuna, elaborada en Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educación. Esta investigación
tuvo como objetivo analizar la eficacia de la gestión escolar de la U.EN. Dr.
Vicente Lecuna desde una mirada holística. Se fundamentó teóricamente por Murillo (2003), Rodríguez (2000), Herrera y López (1996), Caballero (1993), entre otros.
La metodología se enmarcó en el enfoque de la complementariedad de los métodos cuantitativo y cualitativo. El tipo de investigación fue analítica, con un diseño no experimental y transeccional, concurrente. La investigación se desarrolló en dos fases: la fase cuantitativa conformada por los registros del departamento de control de estudios y evaluación y una población total de 25 docentes de la tercera etapa de educación básica.
La fase cualitativa se constituyó por informantes claves docentes, alumnos, obreros, representantes, investigadora. Como técnicas de recolección de la información en la fase cuantitativa se utilizó una matriz de categorías y una encuesta con un instrumento tipo cuestionario de sesenta y ocho (68), ítems con cuatro (4), alternativas de respuesta que fue sometido a la validación de seis (6), expertos, además de aplicar una prueba piloto a diez (10), sujetos tomados al azar, el resultado se ubicó en 0,96 de confiabilidad a través del coeficiente Alfa Cronbach.
En la fase cualitativa se utilizó la técnica entrevista semiestructurada y la observación. El análisis de los datos en la primera fase fue con estadística descriptiva, en la segunda fase fue hermenéutico. Entre los resultados destacan la eficacia como medianamente eficaz con aspectos del componente administrativo, comunitario y de infraestructura física y dotación hacia escasamente eficaz. A partir de la cuadrangulación de las entrevistas, observaciones, matriz de datos, encuesta se diseñó un programa de intervención de la eficacia escolar bajo el enfoque de la teoría de las organizaciones inteligentes de Senge (2005).
Esta investigación sirvió de aporte, porque ofrece una guía para el diseño del instrumento de recolección de datos, los cuales serán validados y confiabilizados por los expertos, así mismo se utilizará como ejemplo para el
desarrollo metodológico adecuado y así comprobar cómo sería el diseño de investigación más acorde para dicho estudio.
Siguiendo este mismo orden se tomó en consideración el estudio de Acurero (2012), titulada Gestión escolar para la promoción de proyectos productivos en la Escuela Rural realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, para optar al grado de, Doctor en Ciencias de la Educación.
El propósito del estudio consistió en analizar la gestión escolar para diseñar lineamientos estratégicos que promuevan los proyectos productivos en las escuelas rurales del municipio Miranda, estado Zulia, bajo el paradigma positivista con carácter proyectivo, cuyo diseño se catalogó como no experimental de campo transaccional. Los aportes teóricos de mayor relevancia fueron los de Porner (2002), Donoso (2007), Arias (2008) y Egg (2007), entre otros.
La población total estuvo conformada por tres (3), grupos tres (3), directivos, setenta y seis (76), docentes y cuarenta (40), padres y representantes a quienes se les suministró un instrumento cuestionario (direccionado) tipo Likert constituido por treinta y nueve (39), ítems cuya validez fue la de contenido con una Alfa Cronbach igual a 0,919 altamente confiable. La técnica de análisis arrojó debilidades en el proceso de articulación de gestión escolar respecto a las funciones administrativas y las labores pedagógicas para hacer posible la integración comunitaria. Se concluyó que las actividades de dirección estratégica se caracterizan por un moderado nivel de desarrollo en la planificación de objetivos para la promoción de proyectos productivos y para la conformación de redes con bajos niveles en el análisis del entorno y definición de recursos y roles en proyectos endógenos.
Además, se develó que la participación social de directivos está orientada hacia lo político y democrático con bajos niveles en lo Interpedagógico y de corresponsabilidad social, lo cual permitió el diseño de lineamientos con un enfoque de gerencia estratégica basado en la
concepción de una escuela productiva en la comunidad educativa por medio de la instrucción y educación de sus miembros
Su aporte se enfocó en el uso y manejo de los procesos administrativos dentro de la gestión escolar específicamente en el desarrollo de la planificación de los objetivos, de esta manera servirá de guía para la dimensión Procesos Administrativos y sus indicadores y para ampliar los aspectos teóricos de la variable.
Para la segunda variable Práctica Docente se revisó un estudio realizado por Yábar (2013), La Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente en la Institución Educativa Privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de Lima – Cercado,para optar el Grado Académico de Magíster en Educación con mención en Gestión Educativa , el objetivo principal fue determinar la relación que existe entre la Gestión Educativa y Práctica Docente en la IEP Santa Isabel de Hungría, Cercado de Lima, representada bajo los fundamentos teóricos Casassús, J. (1998), Larrán H, (1999), Alvarado (2000), Johnson Rt. (1996),Martínez, J.(2002), Delacôte, G.(1997), entre otros.
Metodológicamente el tipo de investigación fue descriptivo relacional no causal, la investigación es científica factual o empirista se enmarcó en los métodos cuantitativo. La población total estuvo constituida por los docentes de la Institución que suman un total de cuarenta y cuatro (44), docentes,el instrumento que se aplicó para la recolección de datos será un cuestionario estructurado, para quienes forman parte del objeto de estudio, con el fin de recoger todos los datos necesarios que ayuden a establecer pautas lineamientos para el análisis de la Gestión educativa, la técnica empleada fue un cuestionario estructurado con cuarenta y seis (46), ítems de respuesta cerrada y redactadas en forma de enunciados positivos sobre los que los docentes tienen que mostrar.
Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, donde el cuestionario sobre la Gestione Educativa, obtuvo el valor de 92.66% y la
Práctica Docente obtuvo el valor de 94-66%, podemos deducir que el cuestionario sobre la gestión educativa tiene un nivel de validez excelente y el cuestionario sobre práctica docente tiene un nivel de validez también de excelente por encontrarse dentro del rango del 91 -100, la validez discriminante.
En conclusión Existe relación directa entre la Gestión Educativa y la Práctica Docente en el IEP Santa Isabel de Hungría, Cercado de Lima ya que se observa que el P valor (Sig) es de 0.00 es menor que 0.05, entonces a un 5% de confianza se rechaza Ho, por lo que El R2 de Spearman es 0.56.4 lo que nos indica que el 56.40% de la variable Práctica Docente está siendo explicada por la Gestión educativa., por ello es recomendable promover las buenas prácticas, otorgándoles incentivos económicos, pasantías o distinciones honrosas, para motivarlos a que sigan perfeccionando su labor docente, identificando con la IIEE.
Esta investigación permitirá fundamentar la variable Práctica Docente en su dimensión de las Características de la práctica docente. De igual manera servirá para hacer comparaciones entre sus resultados y los que se obtendrán luego de aplicar los instrumentos de recolección, de manera que se puedan apreciar las concordancias o diferencias de ambos.
Igualmente se tomó como antecedente una tesis doctoral realizada por Morales (2012), titulada Practicas de Resistencia Docente en la Universidad Orientada al Mercado Capturas y fugas académicas en el contexto colombiano, elaborado en la Universidad Autónoma de Barcelona, para optar al título de Doctor en Ciencias de la Educación, el objetivo principal, conceptualizar los modelos de desarrollo y de universidad, el trabajo docente, las prácticas y la resistencia académica, siguiendo los aportes de la escuela regulacionista (Lipietz, Boyer, Neffa), de la pedagogía y la sociología criticas (Giddens, Bourdieu) y de estudios culturales inspirados en Foucault (Scott, Anderson).
Su diseño integrador puso en dialogo unos resultados obtenidos por
análisis de contenido cualitativo con datos numéricos derivados de análisis estadísticos descriptivos y correlaciónales. Tanto para el estudio cualitativo como para el cuantitativo, se utilizó muestras no probabilísticas de tipo intencional, aplicando como criterios de inclusión el sexo, el tipo de universidad (pública privada o mixta) y la modalidad de contrato (estable o inestable).
En el cuantitativo, fueron encuestados docentes de siete (7), universidades colombiana ubicadas en 3 ciudades distintas, que rellenaron un cuestionario integrado por serie de indicadores relativos a condiciones generales de trabajo, bienestar laboral, significado del trabajo, cultura de servicio público y de negocio privado e ideología gerencialista. En el cualitativo, participaron veinte (20), docentes elegidos dentro de la muestra cuantitativa, a los que se realizó una entrevista individual en profundidad. La población total estuvo conformada ciento cuarenta y cinco (145), docentes a quienes se les suministró un instrumento cuestionario (direccionado) tipo Likert constituido por veinticinco (25), ítems cuya validez fue la de contenido con una Alfa Cronbach igual a 0,928 altamente confiable.
La técnica de análisis determino que los estudios tanto cuantitativos como cualitativos dentro de los modelos de desarrollo y de universidad, el trabajo docente, las prácticas y la resistencia académica se desarrollan positivamente dentro de las prácticas de resistencia del docente, trayendo consigo bienestar laboral para los docentes de las universidades.
A nivel de las estrategias, este estudio aporta la aplicación a nivel de la evaluación y toma de decisiones, pero sin mayor sistematicidad; asimismo, se mantienen prerrogativas gerenciales en torno a la gestión de personal en las universidades, proponiéndose lineamientos a seguir para mejorar el proceso de práctica docente apoyadas en un proceso de planeación estratégica.
A continuación, se tomó como antecedentes un artículo arbitrado realizado porPatiño yVera (2010), Análisis de la práctica docente desde una
experiencia de la Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación (ECBI) realizada en Universidad de Ibagué. Colombia, de Cuyo objetivo fue comprender las actuaciones docentes en las prácticas del Programa Pequeños Científicos (PPC). Respaldada teóricamente en los planteamientos de: Abell y Lederman (2006), Acevedo (2004), Acevedo (2009), Izquierdo (2006), y Meisel (2007), entre otros.
Se presentan los resultados de un estudio realizado en diecisiete (17), instituciones escolares en la ciudad de Ibagué Colombia, este programa se orienta desde la metodología de enseñanza de las ciencias basada en la indagación (ECBI). La experiencia se enmarca en el método de enseñanza por indagación, en la que se integran a la clase actividades que realizan los científicos y propone que el aprendizaje de las ciencias puede ser un proceso de indagación dirigido. Este método ha sido adoptado por varios países como modelo didáctico de enseñanza de las ciencias. Por ello, metodológicamente el diseño del presente estudio se ubica dentro de una perspectiva cualitativa, de tipo descriptivo comprensivo cuyo objetivo consiste en llegar a conocer las situaciones, y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
La población total fue de veintisiete (27), profesores de diferentes instituciones educativas de la ciudad de Ibagué, Tolima en el año (2008), y siete (7), docentes que realizaron los talleres de formación, evalúan la práctica e implementan el Programa en sus aulas de clases, la información recogida se obtuvo a partir de entrevistas a los profesores que desarrollaron la propuesta y a docentes formadores y evaluadores.
Adicionalmente se empleó un cuestionario de control para la mejora para dar cuenta de fortalezas, debilidades y metas de mejoramiento identificadas por el propio docente en su práctica, por último, se empleó un cuestionario de avance en la aplicación de PPC, en donde se analiza la forma cómo el docente realiza la clase de ciencias, tipo Likert constituido por diecinueve (19), ítems cuya validez fue la de contenido con una Alfa
Cronbach igual a 0,719 altamente confiable. La técnica de análisis concreto que surge a partir de la categoría central las transformaciones en las actuaciones de los docentes de la práctica del PPC.
Este estudio sirvió de aporte como antecedentes al trabajo de investigación por cuanto permitirá ampliar los aspectos teóricos de la variable práctica docente facilitando de esta manera la construcción de los indicadores de la dimensión, Investigaciones Orientadas a la Mejora de servicios Características de la práctica docente y sus Habilidades, proporcionando alternativas que logra el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
2. BASES TEÓRICAS
La descripción de los aspectos teóricos que permiten conceptualizar la variable investigada, así como sus dimensiones e indicadores, se realiza sobre la base de las ideas expuestas por los autores consultados, a través de un análisis de contenido sobre las distintas posturas teóricas de las cuales se deduce la pertinencia con el contexto propio de la investigación se describe cada uno de los elementos de la teoría utilizada en el desarrollo de la investigación.
2.1. Gestión Escolar
Desde el punto de vista de las instituciones educativas, la Gestión Escolar está referida a las actividades administrativas y financieras. Por lo tanto, para Navarro y Landó (2014), son las decisiones de políticas educacionales que se realizan en cada institución educativa, tomando en cuenta su contexto, las particularidades y necesidades de su comunidad y su entorno educativo, en la escala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación y la gestión escolar. Estas decisiones tienen
vínculo con la labor que emprenden el equipo de dirección de un establecimiento educativo en particular, por ello para que una gestión escolar sea eficiente debe ir de la mano con el sistema de gobierno educativo.
Seguidamente, La Secretaria de Educación de México (2009), define la gestión escolar como una de las instancias de toma de decisiones acerca de las políticas educativas de un país, se puede decir que la gestión escolar es el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la internacionalidad pedagógico. De acuerdo a lo expresado la gestión escolar influye en el desarrollo de acciones y decisiones dentro del ámbito pedagógico del país.
Finalmente para Caminero (2012), la gestión escolar ha adquirido una enorme complejidad en la actual sociedad del conocimiento; hoy día la gestión de una organización escolar debe liderar no dirigir, contemplar la diversidad de las personas para promover la tolerancia, asumir una voluntad de servicio constante, planificar en base a una visión y unos objetivos compartidos, ofrecer buenos resultados y medir constantemente grados de satisfacción aplicando mejoras e innovando con nuevas tecnologías. De esta manera, la gestión está enfocada hacia el cambio, involucra a las personas y se apoya en ellas; tiene en cuenta los sentimientos y las emociones, pero también las ideas que las personas pueden compartir.
Al confrontar las teorías expuesta por los autores se observa coincidencia entre los planteamientos de los autores, que Navarro y Landó (2014), y La Secretaria de Educación de México (2009), al plantear que la gestión escolar son las decisiones de políticas educacionales en cada institución educativa, a diferencia de Caminero (2012), quien expresa la gestión escolar como una enorme complejidad en la actual sociedad del conocimiento.
Tomando en consideración los argumentos de los teóricos, la investigadora fija posición a lo expuestos por Navarro y Landó (2014), puesto
que, es quién define de manera más acertada la variable que se está estudiando, recalcando y tomando en cuenta su contexto la gestión escolar se centra en las necesidades de la comunidad su entorno educativo, gobierno y la administración de la educación.
Con base a las teorías presentadas anteriormente por los expertos, la investigadora define gestión escolar como las decisiones políticas educacionales que se realizan en las instituciones educativas estas se toman en el ámbito escolar, orientada bajo los criterios de eficiencia y eficacia en las necesidades de la comunidad, es una labor en equipo entre la dirección y el sistema de gobierno.
2.1.1. Procesos Administrativos
Para llevar a cabo un buen proceso administrativo en las instituciones educativas es importante tomar en cuenta sus procesos y los pasos a seguir, contar con una buena planeación, así mismo, Navarro y Landó (2014), plantean que la escuela como institución, debe responder a sus requerimientos técnicos administrativos pues de no ser atendidos oportunamente, se pueden convertir en un factor negativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados, además de garantizar acciones de control de la información relativa a toda la comunidad escolar, en el cumplimiento de la normativa, así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. Con respecto a lo expresado por el autor, el proceso administrativo garantiza el control, la planificación, la organización y la dirección en instituciones.
Seguidamente, Robbins y De Censo (2009), definen los procesos administrativos a la concentración de cuatro actividades básicas: planificar, organizar, dirigir y controlar, los gerentes deben ser capaces de desempeñar las cuatro actividades al mismo tiempo y darse cuenta que cada una depende de las demás, es decir estos procesos están relacionados entre sí y
son interdependientes. Tal como lo afirma el autor los procesos administrativos se concentran en cuatro actividades básicas para desarrollar correctamente la administración de las escuelas.
Según, Longás y Mollás (2007), el personal no docente en una escuela cumple también una función educativa, la atención de alumnos y familiares desde la concejera, secretaría o administración debe de ser congruente con todo el trabajo que se desarrolla en la escuela, el personal que trabaja en el comedor, el de mantenimiento el de limpieza no solo tiene la finalidad de hacer posible el trabajo de los alumnos y profesores en la escuela sino del mismo modo cumplen un papel educativo. De tal manera, el proceso administrativo según el autor anterior conlleva a expresar que todo personal docente o no de una institución es importante a la hora de administrar de una escuela.
Al confrontar las teorías presentadas por los expertos anteriormente existen semejanzas entre los autores, Navarro y Landó (2014),Robbins y De Censo (2009), y Longás y Mollás (2007), al expresar que en las escuelas los procesos de administrativos se concentran en cuatro actividades como lo son planificar, dirigir, controlar y organizar, las mismas deben cumplir el desarrollo de las actividades básicas de administración.
Considerando los argumentos presentados anteriormente por los expertos, la investigadora fija posición a la teoría expresada por Navarro y Landó (2014), por ser la definición más acertada para el desarrollo de la dimensión que se está estudiando, expresando que las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de los recursos humanos, materiales, financiero y de tiempo, además de garantizar acciones de control de la información relativa a toda la comunidad escolar.
Con base a las teorías presentadas con anterioridad por los autores, la investigadora define al proceso administrativo como el cumplimiento de la normativa y disposiciones de la autoridad administrativa dentro de las escuelas, basadas en la concentración de cuatro actividades básicas:
planificar, organizar, dirigir y controlar, están deben de realizar funciones de
enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.
2.1.1.1. Planificación
Cuando hablamos de planificación hacemos referencia al proceso que constituye una herramienta metodológica e instrumental que contribuye a mejorar la calidad de las decisiones. Por tal motivo, Robbins y De Censo (2009), afirma que la planificación abarca la definición de las metas de la organización, el establecimiento de una estrategia general para alcanzar esas metas y el desarrollo de una jerarquía minuciosa de los planes para integrar y coordinar las actividades, establecer metas sirve para no perder de vista el trabajo que se hará y para que los miembros de la organización fijen su atención en las cosas más importantes. En cuanto a lo planteado, planificar dentro del área educativa es desarrollar actividades para alcanzar la meta trazada.
Seguidamente, Navarro y Landó (2014), plantean que la planificación es una tarea que prepara y facilita la acción propiciando la sistematización y coordinación de todas las actividades que se requiere realizar en el centro a lo largo de un periodo académico, permite igualmente, localizar y relacionar cualquier acción educativa en un momento dado, ofreciendo información de las personas implicadas en su gestión. Es por ello, que planificar permite llevar un orden académico de las actividades que se deben realizar en el aula.
Al hacer mención de la planificación dentro del proceso administrativo, Chiavenato (2007), infiere que es la acción que indica donde quiere estar la organización en el futuro y la manera de llegar allí, significa definir metas de desempeño futuro, seleccionar actividades y los recursos necesarios para alcanzarlas. Como cualquier otro sistema, la educación debe tener en cuenta, a la hora de planificar, las entradas, los procesos, los resultados y logros y el contexto de intervención
Confrontando las alegaciones presentadas por los autores se dice
que, Robbins y De Censo (2009), abarca la definición de las metas de la organización, el establecimiento de una estrategia general para Navarro y Landó (2014), la planificación es una tarea que prepara y facilita la acción propiciando la sistematización y Chiavenato (2007), infiere que es la acción que indica donde quiere estar la organización, en conclusión cada planteamiento tiene semejanzas puesto que la planificación permite organizar de manera más clara las actividades que se van a realizar en el aula de clases.
Tomando en cuenta la teoría presentada por los autores, la investigadora fija posición a los argumentos expresados por, Navarro y Landó (2014), ya que se considera el autor que cuenta con la definición más concreta acerca del punto en desarrollo; tomando en consideración sus planteamientos y el del resto de los autores el investigador, es la acción educativa en un momento dado, ofreciendo información de las personas implicadas en su gestión.
Con base a la teoría presentada anteriormente por los autores, la investigadora define la planificación a las acciones coordinadas de todas las actividades que se realizan dentro de las escuelas en un periodo determinado, ofreciendo información de las personas implicadas en su gestión, para así lograr los objetivos planteados por la institución.
2.1.1.2. Dirección
En el área educativa la dirección forma parte de la gestión educativa, esta remite a toda actitud o toma de decisiones ubicada a guiar una cosa o persona hacia un fin específico. Principalmente para Navarro y Landó (2014), el personal directivo de las instituciones de educación escolar juega un papel fundamental dentro del funcionamiento regular de las mimas, ya que debe conducir la escuela hacia el logro de los propósitos designados por la política educativa nacional. La labor directiva es sumamente compleja pues debe
conocer y manejar eficazmente todas las dimensiones que componen la organización escolar, surgiendo de esta condición la multitud de funciones que conforman el puesto directivo.
Para, Robbins y De Censo (2009), la actividad de dirigir es un componente de la administración, la cual incluyen que los gerentes motiven a los empleados, coordinan actividades de otros, eligen el canal más eficaz de comunicación y resuelven los conflictos que se puedan presentar entre ellos mismos. Tomando en consideración lo expuesto por el autor, la dirección escolar es muy importante para una gestión escolar efectiva, entendida esta como la que logra preservar que los estudiantes aprendan y que lo aprendido les sirva para toda la vida.
Asimismo, Chiavenato (2007), la dirección identifica competencias internas, debe aportar los proyectos y personas íntimamente relacionados con ellas. Eso da a la empresa una nueva identidad: las competencias esenciales son recursos de la corporación y pueden ser reubicadas continuamente. Por ello, la dirección lleva a los gerentes de unidades a tener que justificar por qué mantienen a su servicio personas que son portadoras de competencias esenciales.
Comparando los planteamientos anteriores se pudo captar que a criterio de, Navarro y Landó (2014), el personal directivo de las instituciones de educación escolar juega un papel fundamental, Robbins y De Censo (2009), la actividad de dirigir es un componente de la administración, la cual incluyen que los gerentes motiven a los empleados asimismo paraChiavenato (2007), la dirección identifica competencias internas, debe aportar los proyectos y personas íntimamente relacionados con ellas, así mismo cada una de las teoría coinciden al recalcar que la dirección es fundamental dentro del funcionamiento de las instituciones.
Considerando las teorías presentadas por los autores, para efectos de la presente investigación se toma posición a la mencionada por Navarro y Landó (2014), puesto que es quien define de manera acertada la dimensión
que se está desarrollando, señalando que la labor directiva es sumamente compleja pues se debe conocer y manejar eficazmente.
Con base a los argumentos expuestos anteriormente, la investigadora define las habilidades directivas como el comportamiento y no se refiere a los atributos de personalidad, estas pueden aprenderse o mejorarse por todo aquel que dirige una organización de manera eficiente, estas se pueden aplicar de forma diferente y ser un conjunto de atributos según el directivo y su contexto, surgiendo de esta condición la multitud de funciones que conforman el puesto directivo.
2.1.1.3. Organización
Tomando en cuenta el funcionamiento de la administración en las instituciones educativas, las organizaciones buscan coordinar las actividades, normas, procedimiento administrativo y sistema de control necesarios para su ejercicio. De este modo, Navarro y Landó (2014), indican que la organización dentro de una gestión escolar es importante por las decisiones que se toman cotidianamente y así lograr el aprendizaje de los alumnos, también favorece las buenas relaciones, la disposición y el compromiso de todos los participantes, es fundamental para la mejora de las prácticas en gestión pedagógica y escolar, fomenta la dignificación de los espacios escolares los recursos de directivos y docentes con el fin de contar con una escuela segura, saludable, libre de violencia y en plenitud de desarrollo para todo el colectivo escolar. Por ello la organización educativa es el resultado de la resistencia entre dos fuerzas llamadas educando y los educadores.
En este mismo orden de ideas, Robbins y De Censo (2009), afirman que la estructura de la organización dentro de las instituciones educativas incluye determinar que tareas se llevaran a cabo, como serán realizadas, quien o quienes la ejecutaran, como estarán agrupadas, quien depende de quién y donde serán tomadas las decisiones más importantes que
favorezcan dichas instituciones, es por ello que las organizaciones contribuyen a la creación y mantenimiento de estructuras de excelencia en los individuos.
Según, Longás y Mollás (2007), la estructura organizativa está compuesta por un grupo de especialistas o asesores psicopedagógicos que conforman los recursos humanos que provee la institución, para realizar los planes de acción tutorial de acuerdo a la evaluación procesos de entrevistas y cualquier otro seguimiento importante o medios que han de ser efectivo para el acercamiento de los alumnos de modo más personal. La organización es el resultado de la interconexión de los objetivos institucionales académicos y administrativos.
Confrontando las definiciones de los autores anteriormente mencionados se pudo entender que todos presentan criterios semejantes sobre la organización por tanto, Navarro y Landó (2014), la organización cumple una función muy importante dentro de una gestión escolar, para Robbins y De Censo (2009), la estructura de la organización dentro de las instituciones educativas incluye determinar que tareas se deben realizar y Longás y Mollás (2007), la estructura organizativa está compuesta por un grupo de especialistas o asesores psicopedagógicos.
Para efecto de esta investigación, la investigadora fija posición a la teoría presentada por Navarro y Landó (2014), por ser considerado el autor que cuenta con la definición más precisa y adecuada para el desarrollo de indicador en cuestión, donde permite mencionar, que las organizaciones son fundamentales para la mejora de las prácticas en gestión pedagógica y escolar, fomenta la dignificación de los espacios escolares los recursos de directivos y docentes con el fin de contar con una escuela segura.
Con base a los argumentos presentados con anterioridad por los expertos, la investigadora define la organización al proceso, funciones y responsabilidades, en el cual se establecen métodos, y la aplicación de técnicas tendientes a la simplificación del trabajo desarrollado en las
escuelas, y así lograr el aprendizaje de los alumnos, también favorece las buenas relaciones, la disposición y el compromiso de todos los participantes.
2.1.1.4. Control
Para que en las instituciones educativas se cumplan las normas y planes pautados, es necesario mantener el control de los principios establecidos utilizando los recursos de forma eficiente. Según, Navarro y Landó (2014), el control está basado en la motivación que los directivos deben tener hacia las personas que se desempeñan en la institución, controlar define los planes establecidos, para cumplir con las metas establecidas por dichas instituciones, asimismo, el control es la fase del proceso administrativo a través de la cual se establecen estándares para evaluar los resultados obtenidos.
Asimismo, para, Robbins y De Censo (2009), controlar es la última actividad de los gerentes después que hayan establecido las metas, se definen los planes, se define el orden de la estructura y se ha contratado y capacitado y motivado el personal, el gerente debe asegurarse que las cosas marchen bien y que se vigile el desempeño de la organización, para luego comparar dicho desempeño con las metas establecidas con anterioridad.
Referirnos a la escuela en el mundo de hoy implica adentrarse en una institución que tiene encomendada una de las tareas más importantes en la sociedad actual.
De esta manera para, Zambrano (2007), el control es la función de la administración y de la gerencia, que permite verificar si todo el proceso ocurre con lo previsto en los estándares de logro. Con el fin de señalar las debilidades, errores o suficiencias para rectificarlos, contener e impedir que se produzca nuevamente fallas en el logro de los objetivos.
Confrontando los planteamientos anteriores se pudo entender que para Navarro y Landó (2014), el control está basado en la motivación que los
directivos, Robbins y De Censo (2009), controlar es la última actividad de los gerentes después que hayan establecido las metas y Zambrano (2007), el control es la función de la administración y de la gerencia, para verificar si el proceso ocurre con los estándares del logro, de esta manera se dice que los autores presentan coincidencias en sus argumentos al referir el control.
Tomando en consideración los planteamientos anteriores, la investigadora fija posición a las teorías expuestas por Navarro y Landó (2014), por ser considerado el autor más adecuado para el desarrollo del indicador en cuestión, donde permite mencionar, que el control es la fase del proceso administrativo a través de la cual se establecen estándares para evaluar los resultados obtenidos con el objetivo de corregir desviaciones, prevenirlas y mejorar continuamente las operaciones.
Con base a las alegaciones presentadas por los expertos con anterioridad, la investigadora expresa que controlar dentro de las instituciones educativas trata de la motivación que los directivos deben tener hacia las personas, define los planes establecidos, para cumplir con las metas propuestas por dichas instituciones para corregir desviaciones, prevenirlas y mejorar continuamente las operaciones.
2.1.2. Tipos de Gestión Escolar
Es importante destacar que toda decisión tomada en las escuelas es elaborada por medio de los tipos de gestión escolar, estos intervienen en la participación del desarrollo teórico y práctico de los principios administrativos.
De acuerdo con Ascanio (2010), los tipos de gestión escolar se refieren a la participación de un nuevo paradigma en el cual los principios generales de la administración y la gestión se aplican al campo específico de la educación.
Por tanto, la gestión educativa se enriquece con los desarrollos teórico- prácticos de estos campos del saber.
En el mismo orden de ideas, UNESCO, Perú (2011), las preferencias
por un tipo u otro implican privilegiar también unos tipos de gestión sobre otros. Si observamos, los modelos normativos y prospectivos será más aplicables en un contexto con las características técnicas de gestión, supone, por ejemplo, responder a las normas establecidas que emergen de la política educativa. De acuerdo a lo expresado por el autor los tipos gestión escolar se consideran funcionales para dentro de las instituciones.
Del mismo modo, García (2009), los tipos de gestión, una centrada en la corriente funcionalista que comprende tres perspectivas: la burocrática, la idiosincrática y la integradora. La administración burocrática, considera a la escuela como un sistema cerrado de funciones o papeles a los cuales corresponden derechos y deberes institucionales. En este sentido la administración idiosincrática, es aquella en donde el comportamiento organizacional enfatiza la subjetividad y las relaciones humanas para la satisfacción y actualización personal de los participantes.
Al confrontar las teorías presentadas por los expertos cabe destacar que, Ascanio (2010), los tipos de gestión escolar es la participación de los principios de la administración, UNESCO, Perú (2011), las preferencias por un tipo u otro implican privilegiar también unos tipos de gestión sobre otros y García (2009), los tipos de gestión, una centrada en la corriente funcionalista que comprende tres perspectivas.Se visualiza concordancia entre los planteamientos de dichos autores, puesto que dejan observar que los tipos de gestión escolar se basan en avanzar en el aseguramiento de la calidad educativa.
Tomando en cuentas las teorías expuestas anteriormente por los expertos, la investigadora fija posición a lo expuesto por Ascanio (2010), puesto que su concepto es el más acertado para el desarrollo de la dimensión que se está estudiando, mencionando, la gestión educativa se enriquece con los desarrollos teórico - prácticos de estos campos del saber.
Con base a los argumentos presentados con anterioridad, la investigadora define los tipos de gestión escolar como las características de participación utilizadas para un nuevo paradigma el cual incluye los
desarrollos teórico - prácticos de estos campos del saber tomando en cuenta los principios generales de la administración y la gestión educativa.
2.1.2.1. Política
Toda concepción pedagógica se fundamenta en un sistema de participación política para lograr los fines educativos, por ello en las instituciones las decisiones se consolidan a través de las políticas educativas a favor de la democracia. De acuerdo con, Ángel (2008), la participación en su proceso político porque redistribuye el acceso en la toma de decisiones por parte de todos los actores sociales de donde todas las posiciones, todas las ideas y todos los aportes son valorados en una real dimensión. Del mismo modo las políticas educativas localizan problemas y se consolidan esfuerzos para el desarrollo social.
Por otra parte Ascanio (2010), la participación política, es una energía de los grupos humanos organizados quien es en coherencia con la normativa legal y en pleno ejercicio de sus derechos políticos, exigen el desarrollo local de su comunidad, traduciendo esta energía, energía organizacional, empleando su poder y derecho, así como conocimientos, experiencias y valores en hacer significativas su participación democrática a favor de la solución de problemas locales por medios de las necesidades educativas; de modo que una política educativa mantiene la formación para el trabajo a través de programas actualizados y a su vez fomenta el trabajo cooperativo.
Asimismo, Jiménez (2011), destaca la participación política es una función de los municipios, estados, entidades y personas que representan los intereses de un colectivo, para hacer y desarrollar programas en beneficios social, la participación política como proceso humano está determinada por los intereses de un colectivo, de ahí que en las escuelas rurales el director, corresponsable y garantes de las normas, procedimientos y lineamentos del ente jerárquico puede hacer uso de este rol. De esta manera la participación
política es determinante para el desarrollo social de las instituciones y la nueva demanda de formación.
Afrontando los planteamientos anteriormente expuestos, se pudo apreciar que para los autores existe semejanza en cuanto a la gestión política, afirmando que son las directrices, acciones y recursos de la organización que se centrarán en ciertos objetivos, consolidado que desde luego llevan implícitos las ideologías y los intereses del grupo que sustenta el poder.
Tomando en consideración los planteamientos anteriores, la investigadora fija posición a las teorías expuestas porAscanio (2010), debido a su semejanza con lo que se está estudiando, recalcando que la participación política, está basada en la energía de los grupos organizados en pleno ejercicio de sus derechos políticos, a favor de la solución de problemas locales.
Con base a los argumentos expresado por los teóricos, la investigadora define la participación política a la energía organizacional, empleando su poder y derecho, así como conocimientos, experiencias y valores que representan los intereses de un colectivo, donde todas las ideas y todos los aportes son valorados en una real dimensión.
2.1.2.2. Democrática
En la actualidad la gestión democrática en las escuelas, alcanza uno de los principios de la educación, la participación de reformas educativas en los diversos niveles de gobierno hace más amplias la búsqueda de la democratización del Estado. Por lo tanto, para Ángel (2008), la participación democrática hace referencia a la creación de poblaciones que organizadamente pueden hacer llegar su voz y su propuesta a todo nivel. Es el proceso a través del cual las comunidades rurales pasan a ser agentes activos del desarrollo, esta participación está vinculada a la consolidación de
las democracias reales y no a las democracias formales. De ahí, la escuela presenta un discurso pedagógico formalmente democrático, a través del cual su propuesta es netamente democrática.
Según, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009), la participación democrática es un derecho claramente establecido en su preámbulo, en tanto hace referencia a que el pueblo en ejercicio de su poder establece una sociedad democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural. Por tales razones se indica que dentro de las actividades de dirección estratégica que sea capaz de llevar a cabo un gerente en la escuela, resulta que, la participación democrática esta insertada en el contexto puesto que la escuela forma parte de las instituciones de la República de Venezuela.
Asimismo, Ascanio (2010), el colegio que integra es democrático y pacífico; soluciona conflictos y no crea otros nuevos. Respeta el derecho democrático de la mayoría a decidir y a materializar políticas. Pero, al mismo tiempo, respeta, también, el derecho de la minoría a expresarse y a enriquecer la vida democrática con su conocimiento. Por tanto, este equilibrio es frágil y es realmente, difícil que alguien encuentre sus límites en una sociedad, a pequeña escala como es el colegio.
Comparando las teorías expuestas, se visualiza que Ascanio (2010), la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009), y Ángel (2008), que concuerdan en sus planteamientos, debido a que destacan la gestión democrática y pacífico; para solucionar conflictos y no crear otros nuevos, estableciendo propuesta a todo nivel.
Para efectos de la presente investigación, la investigadora fija posición a las teorías mencionadas por Ascanio (2010), ya que se considera es el autor que cuenta con la definición más concreta acerca del punto en desarrollo; tomando en consideración sus planteamientos y el del resto de los autores al definir la gestión democrática el derecho democrático de la mayoría a decidir y a materializar políticas.
Con base a las teorías planteadas anteriormente por los autores, la investigadora define la gestión democrática al proceso en el cual las personas participan por su derecho, la participación democrática esta insertada en el contexto al mismo tiempo, respeta, también, el derecho de la minoría a expresarse y a enriquecer la vida democrática con su conocimiento.
2.1.2.3. Inter-pedagógico
Una educación que se hace cargo de construir conocimiento, abre posibilidades reales para rescatar las diversas formas de pensar, la participación inter-pedagógica desarrolla esas actitudes que pueden complementarse al lograr amplios conocimientos. Ascanio (2010), plantea que la participación Inter-pedagógico es el, escenario educativo tiene que ver con la emergencia de incluir un aprendizaje donde se involucren nuevos agentes educativos, y los que existan a su vez logren adoptar y adaptar conocimientos de diversas naturalezas, difundiéndolos entre si y aplicándolos, creando valor e innovaciones que se traduzcan en productos y servicios para la escuela y en definitiva para el bienestar del ciudadano, el alumno, padre, docente, gerente, entre otros. En efecto, la gestión Inter- pedagógico requiere de una serie de actitudes y destrezas que se llaman interculturales.
Seguidamente, Méndez (2012), el diálogo Inter-pedagógico se fundamenta precisamente en esa diversidad de formas legítimas de racionalidad pedagógica que pueden encontrarse e interactuar en los espacios educativos concretos, sean estos “formales” o no, sean presenciales, virtuales o bimodales. Así mismo, El establecimiento de ese diálogo en una experiencia educativa concreta exige disponibilidad por parte de las personas participantes de los procesos educativos para desarrollar algunas actitudes que se abordan más adelante.
Finalmente, Nikolau (2007), las prácticas inter-pedagógicas y educativas tienen como finalidad el respeto y el reconocimiento de la diversidad, acabar con los prejuicios y los estereotipos contra lo diferente, y dar a todos las mismas oportunidades y posibilidades para una participación equivalente e igual en el devenir político, social y educativo. La pedagogía de la integración no atañe sólo a los niños con necesidades especiales, como en un principio había predominado como punto de vista, sino al conjunto de la sociedad especialmente hoy, cuando se intenta la legalización de tantos compartimentos y separaciones en nombre de la diversidad. Siguiendo este orden de ideas la práctica antipedagógica tiene como finalidad dar la oportunidad a todos de participar por igual si ninguna discriminación.
Al confrontar las alegaciones de los autores anteriormente mencionados se pudo entender que entre Ascanio (2010), y Méndez (2012), se asemeja sus planteamientos al referirse la participación Interpedagógico como el escenario educativo de racionalidad pedagógica mientras que Nikolau (2007), infiere que las prácticas antipedagógicas y educativas tienen como finalidad el respeto y el reconocimiento de la diversidad.
En consideración a la teoría expuesta anteriormente se fija posición a lo definido por Ascanio (2010), porque se considera es el autor que mantiene una definición acertada para el desarrollo de la dimensión que se está estudiando, recalcando que la gestión inter-pedagógica adopta y adapta conocimientos de diversas naturalezas, bien por la experiencia o la participación difundiéndolos entre sí.
Con base a las teorías mencionadas anteriormente por los autores, la investigadora define la gestión inter-pedagógica a la diversidad en los espacios educativos creando valor e innovaciones que se traduzcan en productos y servicios para la escuela de este mismo modo satisfacer las necesidades del ciudadano, el alumno, padre, docente, gerente, entre otros.
2.1.2.4. Corresponsabilidad social
Dentro de la gestión educativa este principio instaurar en las escuelas una cultura con parámetros internos para lograr el bien común como cualidad del grupo partiendo de la visión escolar. Por consiguiente, Guédez (2006), ha venido haciendo distintas concepciones sobre el termino de responsabilidad social; primeramente, a través de una definición connotativa (o esencial) denominándola como el ejercicio ético y sustentable de la competitividad. En segundo término, el autor, resalta a la responsabilidad social desde una perspectiva descriptiva (denotativa) señalándola como un conjunto de estrategias que permiten identificar-atender, anticipar-sobrepasar, las necesidades, expectativas y capacidades de los grupos de interés interno y externo, en consecuencia, la corresponsabilidad social va orientada a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
Por otro lado, Ascanio (2010), la corresponsabilidad social de la escuela, la ética del gerente educativo debe orientarse a desarrollar un clima de relaciones humanas de índole colectivo donde toda opinión sea valorizada con intereses hacia conseguir de forma responsable la autonomía, participación y la democracia, cuya gestión sea cada vez más producto de la participación protagónica y soberana, respetando las especificidades locales, y nacionales, asimismo la corresponsabilidad social para una educación se valoriza por la calidad inclusiva y equitativa.
Finalmente, Salas (2011), la escuela debe por tanto asegurar una atención en el desarrollo cognitivo racional, emocional y volitivo del sujeto y estar impregnada de valores, ya que solo lo que se vive es lo que se aprende y recuerda a lo largo de la vida, valores como la justicia, la solidaridad, la tolerancia o el respeto, en su foro interno, ya conllevan una enseñanza que nos apunta hacia un estilo de vida deseable y bueno tanto para la propia persona como para la sociedad que lo rodea, por su parte cuando se
manifiesta la corresponsabilidad social dentro de las escuela se afianzan los valores que llevan a los alumnos al aprendizaje esperado.
Confrontando las teorías expuestas por los autores se dice que la corresponsabilidad social para Guédez (2006),ha venido haciendo distintas concepciones sobre el término de responsabilidad social; primeramente a través de una definición connotativa, Ascanio (2010), la corresponsabilidad social de la escuela, la ética del gerente educativo debe orientarse al desarrollo y Salas (2011), la escuela debe por tanto asegurar una atención en el desarrollo cognitivo racional, emocional y volitivo del sujeto, lo que indica que cada aporte proporcionado por los autores tienen coincidencia.
Tomando en cuenta las alegaciones expuestas por los autores, la investigadora fija posición a la teoría presentada por Ascanio (2010), por definir de manera acertada el concepto de corresponsabilidad social recalcando, como un clima de relaciones humanas de índole colectivo donde toda opinión es valorada con intereses para conseguir de forma responsable la autonomía.
Con base a las teorías presentadas anteriormente por los expertos, la investigadora define la corresponsabilidad social en las escuelas está basada en la participación delgerente educativo aprende y recuerda lo valores como la justicia, la solidaridad, la tolerancia o el respeto colectivo, donde toda opinión sea valorizada con intereses hacia conseguir de forma responsable hacia la autonomía.
2.2. Práctica Docente
Las formas y estilos de enseñanza de cada maestro pueden apreciarse en su planeación didáctica, debido a esto la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje y la participación social. Según, Contreras (2008), la formación de la práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de
las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.). También intervienen los aspectos político- institucionales, administrativos y normativos, que, en virtud del proyecto educativo de cada país, delimitan el rol del maestro. Por tanto, los maestros y estudiantes se constituyen en sujetos que participan en el proceso.
Asimismo, Macías (2008), se entiende como un marco de enseñanza que no solo se da en el aula sino en todos los aspectos de la institución, de ahí la transcendencia de lo que se hace en los pasillos o en las actividades extraescolares, al establecer distintas relaciones que se llevan a cabo dentro del contexto escolar. En efecto, un profesional de la docencia debe de ser un profesional con dominio de saberes capaz de tomar decisiones en un contexto concreto a través de distintos elementos.
Asimismo, para, Díaz (2006), los docentes generan teorías, fundamentales consciente o inconsciente de la práctica pedagógica, que pueden contribuir a la constitución de una base de conocimientos sobre los procesos que explican la actuación profesional. Este reconocimiento constituye un nuevo referente, desde el cual se replantea el problema de la formación permanente del docente, como opción de su desarrollo personal y profesional. Este genera, en este sentido, un proceso reflexivo importante que, desde una postura crítica en relación con sus actuaciones, inicia una búsqueda de fundamentos para que las prácticas pedagógicas de los docentes tengan sentido y con ese proceso contribuyan a producir teorías que fortalezcan su ejercicio docente.
Afrontando los planteamientos anteriormente expuestos, se pudo apreciar que paraContreras (2008),la formación de la práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional, para Díaz (2006), la práctica del docente generan teorías, fundamentales consciente o inconsciente de la práctica pedagógica y finalmente para Macías (2008), se entiende como un marco de enseñanza que no solo se da en el aula sino en todos los aspectos de la institución, por ello se observa concordancia en cada uno de los planteamientos.
Considerando los aspectos presentados con anterioridad por los autores, la investigadora fija posición a lo expresado por Macías (2008), debido a que es autor que maneja con claridad la dimensión que se está estudiando, señalando que la práctica docente son actividades extraescolares, para establecer distintas relaciones que se llevan a cabo dentro del contexto escolar.
Con base a la teoría presentada, la investigadora define la práctica docente como una serie de actividades desarrolladas no solo para aplicarse dentro del aula sino también fuera de ellade ahí la transcendencia de lo que se hace en los pasillos o en las actividades extraescolares, en ella intervienen distintos aspectos administrativos y normativos.
2.2.1. Características de la Práctica Docente
Las formas de enseñanza de los docentes no pueden estar desligadas de los estilos de aprendizaje de los alumnos, es necesario saber cómo aprenden y que necesitan para lograrlo, sin obviar las características y las condiciones que pueden estar en favor en contra. Por consiguiente, López, Crispín y Rodríguez (2006), afirman que la práctica del docente es difícil definir ya que existen diferentes tipos de estilos útiles para ser maestro como realidades educativas, sin embargo en talleres realizados anteriormente por autores a maestros de distintos niveles y modalidades de educación, todos han compartido y analizado que el trabajo de los maestros abarca muchos más aspectos de los que formalmente se establecen como actividad docente, asimismo las características de la práctica docente son ideologías y valores tanto personales como institucionales como proceso de intencional de la formación de personas.
Según, Contreras (2008), la práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.). Del mismo modo, estas características
funcionan los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos, que, en virtud del proyecto educativo de cada país, delimitan el rol del maestro.
Para, Macías (2008), la educación en sus distintos niveles tiene la responsabilidad de atender las exigencias, reclamos y necesidades de esta sociedad, ya transformada y en continua evolución, por lo que él, docente, al ser uno de los actores más importantes en el contexto escolar, requiere de los conocimientos necesarios para estar acorde con los requerimientos de las nuevas generaciones, y para aportar en lo sucesivo nuevas formas de enseñanza y conocimientos congruentes con los intereses de los alumnos.
Por ello, hablar de práctica docente es enfatizar sobre todos los aspectos relacionados con nuestra práctica real.
Comparando los argumentos presentados, se observa que López, Crispín y Rodríguez (2006), Contreras (2008), y Macías (2008), coinciden en sus planteamientos puesto que infieren que las características de la práctica docente es un proceso utilizado por los maestros a lo hora de establecer las actividades relacionados con la práctica para formar personas.
Tomando en consideración las teorías presentadas por los autores, la investigadora fija posición a los argumentos expuestos por Macías (2008), por ser considerado el autor más adecuado para el desarrollo del indicador en cuestión, mencionando que las características de la práctica docente son responsables de atender las exigencias, reclamos y necesidades de la sociedad.
Con base a los argumentos presentados anteriormente por los autores, la investigadora define las características de la práctica docente a las necesidades y aportes de nuevas formas de enseñanza y conocimientos congruentes con los intereses de los alumnos, interviniendo ideologías y valores tanto personales como institucionales.
2.2.1.1. Personal
El personal docente de las instituciones educativas debe de estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones. Por ello, López, Crispín y Rodríguez (2006), plantea que la característica personal dentro de la docencia se considera entre otros aspectos, los motivos por la cual se decidió la carrera de docencia y por qué se continúa ejerciendo; las metas que en un principio se propuso alcanzar y como han evolucionado, el grado de satisfacción y respeto del trabajo, las experiencias de todo tipo y cuales han sido las más significativas en su trayectoria como maestro. Considerando las características personales para el profesional de la docencia decisiva, y debe dedicarlas en el tiempo para realizar las actividades a las cuales se apoyan a sus sentimientos.
Según Contreras (2008), un profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, características y dificultades;
con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter particular. En este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro.
Para, Macías (2008), afirma que la práctica docente en su dimensión personal es conocida como practica humana, puesto que es donde se percibe al maestro como un individuo con ciertas cualidades, características y dificultades que son propias, de un ser humano con ideas, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que le dan a su vida profesional una determinada orientación. De tal manera estas personas que se dedican a la docencia se caracterizan por ser sensibles y comprensibles.
En un punto de comparación con cada autor se puede observar que Contreras (2008), la práctica docente es una práctica humana en la cual el
docente posee cualidades, características y dificultades, seguidamente, López, Crispín y Rodríguez (2006), expresan que la trayectoria del maestro evoluciona al grado de satisfacer sus necesidades con respeto a su trabajo, para, Macías (2008), la práctica docente es conocida como la práctica humana porque es allí cuando se perciben las dificultades propia de los seres humanos Por lo tanto cada autor mantiene posiciones semejantes al referirse a la característica personal .
De tal manera la investigadora fija posición en base a lo expuesto por Macías (2008), expresa que la práctica docente es una práctica humana en la cual el docente posee cualidades, características y dificultades que se destaca por la relación y las decisiones que pueda tomar en su práctica ya que las misma pueden ser particulares e individuales.
Con base a lo expuesto por los autores, la investigadora define la dimensión personal de la práctica docente personal, es conocida como práctica humana, ya que un maestro que labora en una escuela es una persona con cualidades y características, propias de un ser humano lo cual es posiblemente que en algún momento refleje su vida personal en la profesional, ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos sino el compromiso para mejorar su calidad de vida.
2.2.1.2. Institucional
La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes, como el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, López, Crispín y Rodríguez (2006), indican que el maestro establece fuertes vínculos con la institución donde trabaja, conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para orientarse acerca de su quehacer en su práctica educativa, que se entienden como, rutinas de trabajo, tipos de relación con las autoridades escolares, relación
de la escuela con la comunidad, tradiciones y costumbres escolares festejos entre otros, es decir, considerar que en todo proceso educativo existe entrelazamientos con la institución.
Para, Contreras (2008), la escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, la escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común.
Para Macías, (2008), define la dimensión institucional al quehacer colectivo del docente construida y regulada en el espacio de la escuela, esta se reconoce que las practicas están decretadas por una pertenencia institucional. Incluirla como parte del estudio permite comprender que el trabajo realizado por el docente se enmarca dentro del contexto sistémico, que lo ubica en cierta posición y que lo guía en la ejecución de su práctica.
Es por ello, que el trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una escuela.
Confrontando los autores se puede decir que según Contreras (2008), López, Crispín y Rodríguez (2006), Macías, (2008), la característica institucional la definen como la tarea del docente que enmarca dentro del contexto de la escuela organizada culturalmente, lo que conlleva a relacionarse entre sí.
De acuerdo a lo expuesto por los autores referenciados, la investigadora fija posición a lo definido por Macías (2008), ya que se considera el autor más adecuado para el desarrollo del presente indicador al definirlo de forma acertada, expresado las practicas regulada en el espacio de la escuela, esta se reconoce que están decretadas por una pertenencia institucional.
En base al planteamiento de los autores, la investigadora define que la
dimensión institucional está constituida por una organización educativa donde se despliegan las prácticas docentes, para Incluirla como parte del estudio permitiendo comprender que el trabajo realizado por el docente se enmarca dentro del contexto sistémico, del mismo modo el maestro socializa y es allí donde se aprenden los saberes, normas del oficio, entre otras cosas existen una relación con las autoridades escolares, y la comunidad.
2.2.1.3. Interpersonal
Las instituciones educativas constituyen una instancia fundamental dentro del proceso educativo ya que en esta los individuos inician y desarrollan su formación, el llevarse bien con los demás, influye tanto en la convivencia como en el proceso de enseñanza–aprendizajes dentro del sistema educativo. Principalmente para, López, Crispín y Rodríguez (2006), la docencia principalmente se entiende como la relación entre personas, es decir, un encuentro entre el maestro y sus alumnos. Ésta es una relación con el conocimiento educativo, importante y fundamental, porque alrededor de ella se establecen relaciones con otras personas; padres de familias, maestros, autoridades escolares, comunidad, entre otros, asimismo surge una relación entre las personas involucradas particularmente maestros–
alumnos.
Seguidamente Contreras (2008), la práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo:
alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses, concepciones, creencias, etc.
por consiguiente la manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo que representa el clima institucional que cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo.
Asimismo, Macías (2008), dentro de la dimensión interpersonal se
