CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
15 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En esta investigación se examinaron varios proyectos de tesis cuyo tema sirvieron de bases para desarrollar el presente estudio.
Primeramente, Chacín (2010) quien realizó un estudio titulado
“Influencia de los juegos didácticos en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 5 años de edad en el C.E.I. Mundo del Saber (F.N.Z) del Municipio Maracaibo, Estado Zulia”. El propósito de esta investigación fue determinar la influencia de los juegos didácticos en el desarrollo cognitivo de, los niños y niñas de 5 años de edad. Los modelos teóricos utilizados fueron Huazinga (2004), Freid (2000), Eroid (2000), UNA (2008), Papalia (2007), Currículo de Educación Inicial (2005), Vidal (2005).
El tipo de investigación que se aplicó para el estudio fue descriptiva, aplicada, de campo, transversal y correlacional, trabajándose con una población de 150 personas las cuales fueron distribuidas en 140 niños y 10 docentes, aplicando como instrumento de recolección una encuesta. Para este estudio se aplicó una validez de contenido la cual fue llevada acabó por los especialistas que conforman el Comité Académico de la Facultad de
Humanidades y Educación de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín.
De esta forma tal antecedente contribuyó aportando una serie de contenido teóricos ya que el niño desarrolla su capacidad para incluir el lenguaje y la imaginación; este pensamiento no requiere objetos visibles e inmediatos. Es importante el juego para el desarrollo cognitivo del niño;
siendo éste el lugar principal donde las docentes propician el juego como medio de aprendizaje y así logran un sano y divertido desarrollo cognitivo.
En tal sentido, Castellano (2010) desarrolló un estudio titulado
“Influencia de la música como estrategia pedagógica para el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 5 años de edad del colegio La Merced del municipio Maracaibo estado Zulia”. El propósito de esta investigación fue analizar la influencia de la música como estrategia pedagógica; los modelos teóricos utilizados en esta investigación fueron fundamentados por Romero (2000), Domínguez (2005), Pineda (2003), Burbano (2004).
También la investigación fue de tipo correlacional, de campo y transversal. La población estuvo constituida por 1 Licenciada en Educación Preescolar, 1 Técnico Superior en Educación Preescolar y 40 niños y niñas de la sala de 5 años. Para este estudio se utilizó la técnica de la encuesta a los docentes y para los niños se empleó la técnica de observación.
Se aplicó en los docentes un cuestionario que contenía 38 ítems y en los niños una escala de estimación. Una vez obtenido los resultados se concluyó que una minoría de las docentes establece estrategias para el área
de educación musical por medio de actividades que lo conforman, como complemento para el mejor desarrollo y aprendizaje significativo.
De igual manera el antecedente estudiado aporta que la música varia al pasar del tiempo, en relación a las edades y a las personas, realizan hincapié en que la música es una herramienta pertinente para el mejor desarrollo cognitivo del infante puesto que es una forma rápida para que los niños y niñas obtengan un aprendizaje por medio de actividades entretenidas y de gran valor educativo.
Asimismo, Barrios de Carrillo (2010) llevó a cabo una investigación titulada “La educación musical como estrategia de enseñanza desde la perspectiva de la inteligencia emocional”. El propósito fue determinar la educación musical como estrategia de enseñanza desde la perspectiva de la investigación emocional en estudiantes. El estudio se fundamentó en los teóricos de Goleman (1998) y Hensy (2002), metodológicamente fue abordado desde el paradigma positivista.
El tipo de investigación fue descriptiva, de campo, no experimental y transversal. La población del estudio estuvo conformada por 58 docentes, utilizando como técnica de recolección de información la encuesta, y la aplicación de un cuestionario validado por un panel de expertos, la confiabilidad se realizó a través del coeficiente de Crombach.
Los resultados obtenidos permitieron concluir, en cuanto a los elementos de la música: Ritmo, Melodía y Armonía , que la mayoría de la población objeto de estudio no los desarrollan desde una perspectiva de la
inteligencia emocional en el proceso de enseñanza. El aporte de esta investigación es tomar en consideración la Inteligencia Emocional como base para mejorar el proceso de aprendizaje del niño, el cual es necesario para sugerir lineamientos orientadores de la educación musical como estrategia de enseñanza en la etapa inicial.
Crespo (2009) realizó una investigación titulada “Diseño de estrategias para la enseñanza de la educación musical en los niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I. María Moñitos, Municipio Maracaibo”. El propósito de esta investigación fue conocer sobre la educación musical, que tan efectivo era la misma para que el aprendizaje fuera aun más significativo y que tanto utilizaban ellas las estrategias en el área musical. Los modelos teóricos utilizados fueron los planteamientos de Barriga (2001), Currículo de Educción Inicial (2005), Oyola (2006), García (1999), Diccionario de la música (2001), Aquino (2001), Manual de Orientación Pedagógica (2001).
También el tipo de investigación fue descriptiva, de campo, transversal y proyecto factible. La población estuvo conformada por 3 docentes del C.E.I. María Moñitos. Utilizando como instrumento un cuestionario escrito para los docentes de 30 ítems, estructurado por preguntas cerradas, teniendo como resultados que los docentes en la mayoría de los casos utilizan estrategias de aprendizaje en el área musical.
El aporte de esta investigación fue que brinda una serie de estrategias para la enseñanza de la educación musical en los niños y niñas, tomando en
cuenta, que el aprendizaje de ésta les permite a los niños un desarrollo evolutivo de alta calidad obteniendo así un aprendizaje significativo.
Betancourt (2008) desarrolló un estudio titulado “Análisis de la educación musical en el desarrollo de los niños y niñas de 5 años de la Unidad Educativa Emilia Pardo Bazán”. El propósito de esta investigación fue analizar la educación musical en el desarrollo de los niños y niñas. Para la teorización se utilizaron autores como Romero (2007), Currículo de Educación Inicial (2005), Ministerio de Educación y Deporte (2005), Gallegos (2004), Bartolomé (1998). El tipo de investigación fue descriptiva, analítica y de campo, con una población utilizada de 1 docente, 1 auxiliar, y 38 niños y niñas de 5 y 6 años de edad.
Asimismo, el instrumento utilizado para esta investigación fue una escala de lickert la cual estuvo constituida por 15 ítems y cinco opciones a seleccionar, éste fue aplicado a los niños, de igual forma, se realizó una entrevista aplicada a los docentes conformada por 14 preguntas abiertas.
Los resultados obtenidos respondieron al objetivo general de esta investigación, los mismos evidenciaron un análisis de la práctica musical dentro del desarrollo de los niños y niñas.
El aporte para esta investigación fue que este estudia analizó la educación musical en el desarrollo ético de los niños y niñas donde se puede comprender que la música es una herramienta fundamental dentro del ambiente educativo.
De igual manera, Ferrer (2007) realizó un estudio titulado “Incidencia del juego pedagógico de los niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I.
Casca Nueces de la ciudad de Maracaibo” el propósito fue describir el juego pedagógico como la forma natural que tiene el niño del jardín de infante para relacionarse con todo lo que lo rodea. Por otra parte, hace mención del desarrollo cognitivo el cual se refiere a los procesos a través de los cuales que el niño conoce, aprende y piensa llegando así a una relación entre ambas variables para determinar la incidencia.
El tipo de investigación fue descriptiva, aplicada, de campo, transversal y correlacional. Contando con una población distribuida en 8 niños y 1 Docente, utilizando como Instrumento de evaluación una Entrevista y 1 Escala de Estimación. Los resultados obtenidos sobre esta investigación demostraron la importancia del juego pedagógico en el desarrollo cognitivo del niño de 5 años de edad.
Esta investigación ofreció un aporte importante como lo es el juego pedagógico; ya que a través del mismo se evidencia la evolución dentro del aprendizaje logrando un sano y divertido desarrollo cognitivo en el niño mediante el juego.
2. BASES TEÓRICAS
Para la realización de esta investigación se examinaron varias teorías cuyos fundamentos servirán de base para el desarrollo de las variables Música y la Etapa del desarrollo preoperacional, entre los autores utilizados
se encuentra; Akoschy, Alsina y Díaz (2008), Shaffer (2007), Vargas (2006), Currículo de Educación Inicial (2005), Rodríguez (2004), Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (2000) y Papalia (1993).
2.1. MÚSICA
Antes de entrar en el trabajo práctico de la investigación cabe destacar diferentes conceptos con respecto a la música. La palabra música es un producto cultural que busca suscitar una experiencia estética en el oyente, se define como el arte de organizar la sensibilidad ilógica en combinaciones coherentes de sonidos y silencio, donde a su vez constituye un estímulo en el campo perspectivo del hombre que puede cumplir con distintas funciones como el entretenimiento, la ambientación y la comunicación.
Akoschy, Alsina y Día z (2008, p.50) señalan que la música es una serie de principios organizativos, con reglas de selección y combinación que han ido cambiando de acuerdo con las épocas y los diferentes estilos musicales.
Esos principios y reglas se plasman en el tiempo mediante la organización de los sonidos. Ritmo, melodía, textura musical, forma, velocidad, dinámica, carácter, géneros y estilos, hablan de la organización temporal del sonido en estructuras musicales.
La Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (2000, p.
277), establece que la música es una forma sencilla, espontánea y natural de expresión y manifestación. Desde que el niño nace está en contacto con ella, dado que el mundo que lo rodea es un mundo de sonidos.
Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 276), la música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, básicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permiten comunicar experiencias humanas. El niño y la niña cuando se manifiestan a través de diferentes manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artística. Los adultos significativos para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad deben conocer y tomar en cuenta las capacidades estético-naturales que ellos y ellas traen.
Al confrontar las teorías antes citadas, se evidencia que estas coinciden en que la música forma parte del niño desde su nacimiento, tomando en consideración que ésta es una herramienta no solo importa nte para el desarrollo de las habilidades cognitivas sino también ideal para la estimulación temprana en el infante. Cabe destacar que la música presenta unos principios organizativos con respecto a combinaciones que irán cambiando de acuerdo con las épocas y sus diferentes estilos musicales.
De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Akoschy, Alsina y Día z (2008) puesto que la música ha ido cambiando de
acuerdo a las épocas y los diferentes estilos musicales, cabe destacar también que de todos estos principios y reglas, se plasmarán en el tiempo mediante la organización de los sonidos permitiendo de esta manera estudiarlos juntos a los niños, para que el aprendizaje de estos sea aun más significativo.
2.1.1. ELEMENTOS DE LA MÚSICA
Cuando se habla de elementos de la música se refiere a tres elementos característicos de esta, los cuales son el ritmo, la melodía y la armonía donde cada uno de ellos posee funciones específicas y aportes para la práctica durante el proceso de enseñanza de aprendizaje en los participantes.
Para Vargas (2006, p. 17) señala que es un componente esencial ya que estos desarrollan todos los aspectos de la personalidad sin embargo, en algunos aspectos influyen con más fuerzas tomando en consideración que los diferentes elementos constitutivos que pueden existir para los educadores son más relevantes el ritmo, la melodía y la armonía.
En consideración con Villasmil (Entrevista Personal 2012) establece que los elementos de la música son un conjunto de sonidos ordenados convenientemente para reflejar una imagen musical que pueden ser expresados a través del ritmo, la melodía y armonía.
De acuerdo con Villalobos (Entrevista Personal 2012), señala que es el arte que permite transmitir la parte sensible del ser humano. Medio para expresar las experiencias vividas. Es un proceso sico-anímico donde se hace de manifiesto los sentimientos y emociones por medio de la armonía, la melodía y el ritmo; lo cual son elementos que conforman la participación armónica.
Al confrontar las teorías antes expuestas las investigadoras toman en consideración lo establecido por el autor Vargas (2006) donde señala que
estos elementos son relevantes para el desarrollo de sus actividades pedagógicas del infante donde también hincapié que es un componente esencial para el desarrollo de los aspectos, mientras Villasmil (2012) y Villalobos (2012) lo identifican como sonidos ordenados para el reflejo de una imagen musical así como también establecen que es un proceso sico- anímico donde se hacen de manifiesto los sentimientos y emociones.
Las investigadoras asumen posición con lo establecido por Vargas (2006) ya que se enfoca en la parte de las personalidades y resaltan algunos elementos como son el ritmo, la melodía y la armonía como base del desarrollo de las actividades del docente en el niño.
2.1.1.1. RITMO
Para Rodríguez (2007, p. 13) el ritmo es la ordenación de los sonidos y silencios en el tiempo en base a la distribución de pulsos fuertes y débiles marcados por los campases. De acuerdo con lo antes expuesto por el autor, las investigadoras establecen que el ritmo es una ordenación de sonidos que estimula el movimiento y conduce la acción en el niño. El ritmo es una duración y precisión exacta en el tiempo, sin alargar ni acortar los sonidos y sin entrar antes y ni después del tiempo marcado lo cual permite al niño respetar estas normas y así activar la atención en esas actividades realizadas con precisión.
2.1.1.2. MELODIA
La melodía es la dimensión lineal u horizontal de la música; influye en lo afectivo, desarrolla la sensibilidad y estimula la imaginación. En este sentido, Akoschy, Alsina y Día z (2008, p.51), señalan que la melodía es una forma cantable producto de las relaciones de altura y duración de los sonidos que la conforman. Las niñas y niños pequeños encuentran en la melodía, así como en el ritmo un amplio campo de expresión.
Las investigadoras infieren que la melodía logra activar en el niño su sensibilidad, todo lo relacionado con la parte afectiva. Es una forma de ayudar al niño a diferenciar sonidos y aunque la melodía esté relacionada al ritmo y a la armonía esta tiene su diferencia porque puede despertar sentimientos tales como ternura, tristeza u otros.
2.1.1.3. ARMONÍA
Según Compland (2008, p. 84), la armonía es el más artificioso de esos tres elementos musicales. Están tan habitados a pensar en la música en términos de armonía, que es probable que olviden cuan reciente es esa innovación, comparada con los demás elementos. El ritmo y la melodía se le ocurrieron naturalmente al hombre, pero la armonía brotó gradualmente de lo que fue en parte un concepto intelectual, sin duda uno de los conceptos más originales de la mente humana.
De acuerdo con lo planteado por el autor las investigadoras infieren que la armonía es un sonido único o artificioso dentro de los elementos básicos
de la música , es decir; proviene naturalmente del hombre y se toma como un concepto intelectual el cual es origen de la mente humana y ayuda al niño a profundizar sonidos dentro de la música y no solo ayuda a profundizarla sino también constituye un estimulo en el campo perspectivo que cumple finalmente con distintas funciones de entretenimiento y comunicación.
Cabe destacar que la armonía puede definirse como el arte de formar y enlazar los acordes, entendido por acorde la combinación simultanea de tres o más sonidos de la misma melodía; recordando que esta da profundidad a la música.
2.1.2. ACTIVIDADES MUSICALES
Se considera que las actividades son herramientas para la participación activa y eficaz del educando, la realización y ejecución de estas actividades deben ser empleadas de maneras armoniosas en términos de diversión, expresiones sentimentales y emocionales para el desarrollo de las distintas áreas como lo son: el lenguaje, psicomotora, cognitivas, intelectual y entre otros.
En este orden de ideas, Matos (2004, p. 50) señala que las actividades musicales son aquellas que han sido vinculadas tradicionalmente solo con su desarrollo afectivo, sin tomar en consideración su influencia en el área cognitiva, de lenguaje y psicomotora.
Según Nardelli, (citada por Aquino, 2001, p. 16), las actividades musicales son aquellas que pueden constituirse en todo un método de
trabajo para la edad preescolar, y la escuela activa no deja de prestar máxima atención a estos aspectos integradores del desarrollo sensoriomotor y afectivos de los educandos.
Finalmente, para Rodríguez (2004, p. 47) las actividades musicales son aquellas que realizan los niños en el preescolar, éstas deben de estar concebidas desde su propia perspectiva, es decir, en términos de diversión, juegos, expresión emocional, entre otros, que les permitan acercarse y sentir la música de manera natural en todas sus acepciones: cantada o ejecutada con instrumentos; escuchada, interpretada, o creada, mediante tres elementos de la música: ritmo, melodía y armonía estas actividades se relacionan con la parte física, afectiva e intelectual del ser humano respectivamente.
Al confrontar las teorías antes expuestas se evidencia que en consideración con Matos (2004) establece que estas actividades musicales no se toman en cuenta para el desarrollo o influencia en las áreas tanto cognitivas, de lenguaje y psicomotora mientras que estos dos autores Nardelli (citado por Aquino, 2001) y Rodríguez (2004) es de suma importancia la participación relacionada con la música para tomarse como influencia en el desarrollo intelectual y cognitivo de los niños y niñas de edad preescolar.
Las investigadoras asumen posición con la teoría expuesta por Rodríguez (2004) puesto que las actividades musicales comprenden un conjunto de operaciones en las cuales se realizan combinaciones
coherentes, tomando en cuenta la ordenación de sonidos y silencios en el tiempo en base a la distribución de pulsos fuertes y débiles marcados por los compases, ya que esto, forma parte de la música dentro de los elementos que la conforman como lo son el ritmo, la melodía y la armonía, las cuales ayudan al niño a desarrollar su audición y otros ele mentos como el lenguaje, el movimiento, entre otros.
2.1.2.1. COORDINACIÓN CON DEZPLAZAMIENTO
Para Rodríguez (2004, p. 36), la coordinación con desplazamiento son aquellas marchas de diferentes formas, expresión corporal libre de una audición musical, juegos rítmicos organizados, desplazamiento con percusión corporal o con ejecución de instrumento de percusión.
Tomando en consideración lo antes expuesto, las investigadoras consideran que la coordinación con desplazamiento; es la que ejecuta todos aquellos movimientos que sirven al niño en su desarrollo evolutivo, utilizando los siguientes tipos de desplazamiento tales como: la marcha, la cual le permite al niño desarrollar su parte motora tantos fina como gruesa, así como, el manejo de instrumentos y percusiones corporales.
2.1.2.2. COORDINACIÓN SIN DESPLAZAMIENTO
Rodríguez (2004, p. 36), establece que es aquella que siguiendo un ritmo de percusión corporal o con manejo de instrumentos de percusión se
da la coordinación sin desplazamiento que incluye juegos rítmicos, percusiones corporales y otros.
Las investigadoras están de acuerdo con la teoría del autor antes mencionado, ya que se puede establecer que la coordinación sin desplazamiento es aquella actividades rítmica realizada con el propósito de controlar la postura en el desarrollo del niño, lo cual le permite tener coordinación de los miembros superiores e inferiores, facilitando así su desarrollo cognitivo. Las actividades que marcan diferentes valores musicales, entre ellas se encuentran: juegos rítmicos, audiciones para seguir con diversos ritmos, percusiones corporales y manejo de instrumentos de manera que abarque el desarrollo óculo-manual en el infante.
2.1.2.3. COORDINACION VISO-MANUAL
Pila (2009, p. 129) señala que es aquella que engloba movimientos en los que establece una relación entre la vista y los miembros superiores, la coordinación viso-manual se ajusta a los movimientos que relacionan el brazo y la mano con un objeto, la mayoría de las veces son movimientos específicos de las manos con los que se intenta conseguir la máxima precisión, este tipo de coordinación es muy variada y se puede agrupar en movimientos.
De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras infieren que la coordinación viso-manual es un enfoque a la manipulación de objetos y actividades de los miembros superiores del niño; cabe destacar que antes
de realizar algún ejercicio se debe de tomar en cuenta que el niño tenga la posibilidad de realizar la manipulación básica de materiales con un desplazamiento adecuado de mano y brazo donde el niño habla, toca, dibuja y esto le implique el favorecimiento de un buen desarrollo preoperacional en el infante obteniendo así una comunicación receptiva y expresiva de ritmos y movimientos.
2.1.2.4. ORIENTACION ESPACIAL
Para Vigo (2010, p. 11), la orientación espacial es la capacidad de situarse en el espacio. Para poder hacerlo, es necesario ubicarse respecto a unas referencias espaciales, que pueden ser percibidas y representadas mentalmente por la persona.
En este sentido las investigadoras definen la orientación espacial como aquella en donde el niño tenga la capacidad de situarse en el espacio para poder realizar algunas actividades, tomando en cuenta que es necesario ubicar al niño con respecto a unas referencias espaciales, que pueden ser percibidas y representadas mentalmente; tomando en consideración que estas herramientas favorecen su proceso cognitivo.
2.1.2.5. ORIENTACION TEMPORAL
Para Vigo (2010, p. 12), la orientación temporal es la capacidad de situar acontecimientos en el tiempo. Está muy relacionada con la idea de cronología, ya que supone establecer un orden en la sucesión de
acontecimientos que permitan ubicar cualquier otro acontecimiento en la relación de las variables “antes” y “después”.
Al analizar la teoría del autor citado, las investigadoras consideran que es la orientación temporal es aquella que permite a al niño situarse y recordar en qué momento se encuentra del día, de la semana, del mes, estación y año. Así como también, forma parte de una construcción del tiempo en su desarrollo, de manera que comprende primero las menciones temporales ligadas a las satisfacciones de sus propias necesidades.
2.1.2.6. ESPACIO REPRESENTAR E IMITAR
De acuerdo con el Currículo de Educación Inicial (2005, p, 129) se define como el espacio que permite la realización y elección de juegos simbólicos, de imitación, creativos y de fantasía, éste es un lugar para que el niño y la niña representen las experiencias que poseen en su ambiente.
Al hablar del espacio representar e imitar, las investigadoras señalan que es la oportunidad que tiene el niño para desarrollar su proceso cognitivo por medio de la fantasía y juegos de roles e imitación, de igual manera poder observarlos por medio de estas actividades donde se identifica y reproducen diferentes roles de personajes.
2.2. ETAPA DEL DESARROLLO PREOPERACIONAL
La etapa del desarrollo preoperacional es como el poder mágico de los símbolos, el cual se encuentra al alcance del niño mediante el pensamiento
preoperacional, cabe destacar que dominarlo es un proceso de toda la vida;
sus esfuerzos son tentativos e incorrectos. En este sentido, según Piaget (citado por Kenneth, 2000, p. 51) la etapa preoperacional es aquella donde el niño desarrolla la capacidad para usar símbolos y practicar la solución del problema intuitivo, durante el periodo preoperacional el pensamiento del niño aun tiene varias limitaciones; se caracteriza por ser egocéntrico, irreversible y focalizado.
Asimismo, Carr (2007, p. 210) señala que la etapa del desarrollo preoperacional es aquella donde se desarrolla la capacidad de utilizar representaciones internas del mundo para resolver problemas, siendo ésta la base de logros importantes que es frecuente observar en los niños de preescolar y que incluye el uso del lenguaje más complejo, el juego simbólico o imaginario, la capacidad de distinguir entre la apariencia, la realidad y la capacidad de inferir lo que piensa otra persona. En el periodo preoperacional el razonamiento es básicamente intuitivo y el niño relaciona un caso particular con otro en lugar de razonar de lo general a lo particular.
Por otra parte, para Shaffer (2007, p. 255) la etapa preoperacional se caracteriza por la aparición de la función simbólica, capacidad de hacer que una cosa, una palabra u objeto represente a otra; en ella el niño piensa en un nivel simbólico sin que utilice todas las operaciones cognitivas.
Al confrontar las teorías expuestas por Kenneth (2000) y Shaffer (2007) se puede decir que ambos autores coinciden en que el niño en su etapa pre operacional aún no utiliza las operaciones cognoscitivas, es decir, presentan
varias limitaciones en el pensamiento del niño, mientras que Carr (2007) difiere con relación a los autores antes mencionados, señalando que el niño tiene la capacidad de distinguir entre la apariencia, la realidad y de inferir en lo que piensan otras personas.
De acuerdo con el contenido antes expuesto, las investigadoras asumen posición con la teoría de Piaget (Citado por Kenneth, 2000) puesto que hace mención de que en el pensamiento del niño aun existen varias limitaciones y la práctica para la solución de problemas, mas no la capacidad exacta para la soluciones de éstas.
2.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DEL DESARROLLO PREOPERACIONAL
Antes de estudiar las teorías de diferentes autores, se pueden definir las características como las etapas que el niño debe desarrollar en su proceso de vida, las cuales por medio de juegos, actividades musicales entre otros, serán de mayor importancia en su proceso cognitivo.
En este sentido, Kail y Cavanough (2006, p.140) exponen que las características del desarrollo pre operacional se centran en el egocentrismo donde el niño cree que todos ven el mundo igual que él, la centración, donde el niño se centra en un aspecto de un problema o situación presidiendo de otros aspectos importantes y la apariencia como realidad; el niño supone que un objeto es realmente lo que parece ser.
Por otra parte, Horumbia (2005, p. 26) presenta un cuadro donde hace referencia tanto a las adquisiciones como a las características de los niños en la etapa preoperacional; la función simbólica presenta lenguaje, juegos y pensamientos simbólicos, el razonamiento concreto, el lenguaje egocéntrico, monólogo, monólogo colectivo y repetición, pensamiento, animismo, artificialismo y participación por ultimo conducta moral y realismo moral.
De igual manera, Bartolomé (1998, p. 255) expone que las características del desarrollo preoperacional se trata de cómo el niño expresa su forma de comprender, y éstas vienen determinadas por las limitaciones de sus experiencias y la estructura intelectual que utiliza. El egocentrismo, la centración, la irreversibilidad, el sincretismo, la yuxtaposición, la causalidad, el animismo, el realismo y el artificialismo.
Asimismo, confrontando las teorías antes expuestas, se establece que para Kail y Cavanough (2006), una de las características más relevantes y esenciales para la etapa del desarrollo pre operacional son el egocentrismo, la centración, la apariencia como realidad, mientras que para Horumbia (2005) y Bartolomé (1998), exponen que no solo es suficiente con estas tres características antes mencionadas y por eso hace mención de estas otras;
función simbólico, pensamiento simbólico, razonamiento concreto, lenguaje egocéntrico, monologo, monologo colectivo y otros.
Las investigadoras asumen posición con Bartolomé (1998), ya que en su teoría establece de manera más amplia las diferentes características de la
etapa del desarrollo pre operacional que esta tienen determinadas por limitaciones de las experiencias del infante.
2.4.1.1. FUNCIÓN SIMBÓLICA
Papalia (1993, p, 219) establece que la función simbólica es la imitación diferida, el juego simbólico y el lenguaje que capacitan al niño para hacerse representaciones mentales y para reflejarlas sobre las personas, los objetos y los hechos a través de símbolos y signos. En este sentido, las investigadoras consideran que la función simbólica es la participación de las representaciones mentales de los niños donde hacen uso de imágenes, símbolos para expresarlos por medio de éstas, permitiendo así que pueda representar acontecimientos de su vida.
2.2.1.2. EGOCENTRISMO
Según Bartolomé (1998, p.255) es el resultado de la incapacidad del niño para diferenciar lo subjetivo de lo objetivo. El egocentrismo lleva al niño a suponer que todo el mundo piensa como él, y que los demás comparten sus sentimientos y deseos. El conocimiento que el niño tiene del mundo que lo rodea (las cosas, los otros etc.) y de sí mismo es subjetivo, debido a su corta experiencia; esto le impide ponerse en el lugar del otro. Episodios conflictivos sobre la apropiación de juguetes y la repetición por parte del niño (es mío ), aunque no lo sea en realidad, manifiestan este egocentrismo.
Para las investigadoras, el egocentrismo no es una actividad egoísta del niño sino una incapacidad para darse cuenta y percibir los intereses y necesidades del entorno que le rodea; el niño en estas etapas supone que todo el mundo piensa como él; esto es concebible por su corta experiencia.
2.2.1.3 CENTRACIÓN
Bartolomé (1998, p. 256), define la centración como la tendencia del niño a fijar su atención en un solo aspecto de la realidad, normalmente el que resulta más llamativo; no es capaz de considerar diferentes perspectivas o contemplar varias dimensiones a la vez, un objeto o situación. El niño de este período de 2 a 7 años, está muy influido por la apariencia; de esta forma, si dos dimensiones de un objeto se alteran al mismo tiempo, el niño centrará su atención en una de ellas ignorando la otra.
Para las investigadoras la centración se define como la atención que puede fijar el niño en un aspecto de la realidad y como resultado de éste es el más llamativo; dejando a un lado el resto de los objetivos que se les presente, ya que el niño en este periodo está muy influenciado por la apariencia.
2.2.1.4. IRREVERSIBILIDAD
Para Bartolomé (1998, p. 257), la irreversibilidad es la dificultad de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido. En una acción donde ha habido una transformación, el niño no puede regresar mentalmente
al principio de la acción, es decir, realizar la operación a la inversa. Las investigadoras establecen la irreversibilidad como lo dificultoso que es para el niño llevar algo que ha sido transformado a su forma anterior, tomando en consideración que esta es una de las bases del desarrollo cognitivo.
2.2.1.5. CAUSALIDAD
Para Bartolomé (1998, p. 258) la causalidad es aquella donde el pensamiento del niño es prelógico. Realiza afirmaciones de objetos opuestos a la realidad aunque no exista necesariamente relación ente los dos hechos.
Las investigadoras consideran que la causalidad es la forma que encuentra el niño de buscar relaciones entre las cosas u objetos, particularmente en acciones y sus consecuencias como modo de entender el mundo que lo rodea y poco a poco ir adaptándose, tomando en cuenta que esta ya figura en el aprendizaje del niño.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
AFECTIVIDAD: (Diccionario de la Real Lengua Española 2010), el ser humano desarrolla distintos procesos afectivos que constituyen y decidan su actuación por determinados periodo de tiempo por las que tienen un carácter humano.
ÁREA COGNITIVA: (Diccionario de Psicología 2009), es indispensable para adquirir y para desarrollar los conocimientos relacionados con el aprendizaje. Es el modo en que el niño desarrolla las capacidades mentales
necesarias para procesar la información, comprender, pensar, recordar, razonar, codificar y elaborar.
ARTÍSTICO: (Diccionario de Psicología 2009), capacidad para realizar obras de arte, es decir, obras bellas producidas por la actividad humana. En virtud de ella, nos encontramos con un tipo de persona dedicada profesionalmente al cultivo del arte. Desde esta significación debe hablarse de la educación artística como una formación profesional.
AUDICIONES: (Diccionario de la Real Lengua Española 2010), elemento clave en la educación musical de los niños de la etapa de la educación infantil; la audición se sitúa en el terreno del sonido organizado fruto de la mano del hombre y consecuencia de un acto creativo.
COMUNICACIÓN: (Diccionario de Psicología 2009), acción o afecto de comunicar o comunicarse trasmisión de la información en el seno de un grupo considerado en relaciones con la estructura de este grupo.
CAPACIDADES: (Diccionario de la Real Lengua Española 2010), es todo aquel talento que tenga un ser humano para realizar alguna cosa, la capacidad que tenga para hablar, interactuar con los que los rodea la solución rápida de un problema en un momento determinado.
COORDINACIÓN: (Diccionario Larousse 2012), control de los programas y de los métodos para prevenir la laguna cambios bruscos, desajustes, sobre todo con relación a una clase con otra.
DESARROLLO: (Diccionario de la Real Lengua Española 2010), conjunto de los cambios adaptativos que experimenta una persona a lo largo
de su vida, se puede dividir en varios aspectos de desarrollo: físico, personal, social, emocional, cognitivo, entre otros.
DESARROLLO SENSORIO- MOTOR: (Diccionario Larousse 2012), consiste en el sistema sensorial y motor de los bebes (vista, gesto, olfato, tacto), y la manipulación a demás, aprenden que los datos captados por los sentidos pueden coordinarse e integrarse para proporcionar más información.
DESPLAZAMIENTO: (Diccionario de la Real Lengua Española 2010), Es una operación características de los procesos primarios por la que una energía de cataxis se desprenden de la representación inconsciente a la que está ligada, para ligarse a otra.
DIMENSIÓN: (Diccionario Larousse 2012), cada una de las magnitudes necesarias para la evaluación de las figuras planas y los sólidos (longitud, anchura, altura o profundidad).
ENTRENAMIENTO: (Diccionario de Psicología 2009), es aquella que todos creen tener una opinión experta. Tal vez esto ocurra porque la industria se encuentra disponible y abierta al ojo erístico del público.
ESPONTÁNEO: (Diccionario de Psicología 2009), es aquella que interviene en el proceso productivo en que las diferentes esferas de la vida de los seres humanos es capaz de cumplir las funciones señaladas, pero en un ámbito muy limitado.
ESTRUCTURA: (Diccionario Larousse 2012), capacidad de una organización de estructurarse y reestructurarse para adaptarse a condiciones
internas y externas cambiantes. Capacidades de dividir el trabajo, funciones y responsabilidades a personas y grupo de una organización.
EXPERIENCIA: (Diccionario de Psicología 2009), actividades prácticas destinadas a obtener y familiarizar perspectivas de los fenómenos que no precisa ningún tipo de educación ni interpretación.
EXPRESIÓN: (Diccionario Larousse 2012), cambios de la actitud mental y emocional del sujeto son imprescindible para un aprendizaje afectivo, operativo e integrado de la expresión corporal. Sin estos cambios la actividad de aprendizaje se quedará en un mero adiestramiento técnico, corporal, espacial y temporal.
INTELECTUAL: (Diccionario de Psicología 2009), designan a los individuos de talentos o de capacidad particular, como es de uso común aun conjunto relativamente fluido de personas que por su educación y actividad, y por valores que presentan, han asumido una determinada función de guías espirituales en la sociedad moderna.
LENGUAJE: (Diccionario de la Real Lengua Española 2010), capacidad que poseen las personas para comunicarnos utilizando signos orales. Este código lingüístico es el principal medio de comunicación.
MOVIMIENTO: (Diccionario de Psicología 2009), se refiere a todo cambio de posición con el tiempo o alguna equivalente a ésta expresarse la idea central; capacidad para dar cualquier descripción precisa del movimiento, depende, esencialmente de dos conceptos espaciales y tiempo.
PERSONALIDAD: (Diccionario de la Real Lengua Española 2010), capacidad de aquellas personas en quien se encuentra desarrolladas las funciones psíquicas características de las personas como inteligencia, voluntad, asertividad entre otros.
PRINCIPIOS: (Diccionario de la Real Lengua Española 2010), es la uniformidad fundamental descubierta en la naturaleza. También se dice que es la máxima orientadora de conductas, canon o reglas para un procedimiento científico.
SENSIBILIDAD: (Diccionario de Psicología 2009), capacidad de detención de pequeñas variaciones en las magnitudes medidas. El sistema de protección deberá ser dotado de la suficiente sensibilidad para la detención rápida y segura que puede producirse dentro de una zona protegida.
TIEMPO: (Diccionario Larousse 2012), es una disciplina que todo el mundo reconoce como valiosa, pero que al mismo tiempo ignora.
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Música.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Akoschy, Alsina y Díaz (2008, p.50), señalan que la música son una serie de principios organizativos, con reglas de selección y combinación que
han ido cambiando de acuerdo con las épocas y los diferentes estilos musicales. Esos principios y reglas se plasman en el tiempo mediante la organización de los sonidos. Ritmo, melodía, textura musical, forma, velocidad, dinámica, carácter, géneros y estilos, nos hablan de la organización temporal del sonido en estructuras musicales.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
La investigadoras definen la música mediante un lenguaje universal de la cultura la cual brinda una experiencia estética en el oyente por esta razón, la música constituye desde el principio de la humanidad una de las manifestaciones más importantes dentro del contexto cultural de cualquier época o civilización. Esta variable fue medida a través de una Escala De Estimación elaborada por: Barrios, Colina, Núñez; la cual fue aplicada a los niños del C.E.I.E. Napuhsi Talatsi de acuerdo con las dimensiones e indicadores de siguiente cuadro:
Cuadro 1
Operacionalización de la variable
Objetivo General: Determinar la incidencia de la música en la etapa del desarrollo preoperacional de los niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I.E. Napushi Talatsi Maracaibo-Estado Zulia.
Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicador Identificar elementos
de la música de los niños y niños de 5 años de edad del C.E.I.E Napushi Talatsi, Maracaibo estado Zulia.
Música
Elementos de la música
-Ritmo -Melodía -Armonía
Fuente: Barrios, Colina, Núñez (2012)
Cuadro 1 (Cont…)
Objetivo General: Determinar la incidencia de la música en la etapa del desarrollo preoperacional de los niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I.E. Napushi Talatsi Maracaibo-Estado Zulia.
Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicador Describir las
actividades musicales realizadas en el aula por los niños y niños de 5 años de edad del C.E.I.E Napushi Talatsi, Maracaibo estado Zulia.
Música Actividades musicales
-Coordinación con
desplazamiento -Coordinación sin
desplazamiento -Coordinación viso-manual -Orientación Espacial -Orientación Temporal -Espacio representar e imitar.
Fuente: Barrios, Colina, Núñez (2012)
4.4. DEFINICIÓN NOMINAL
Etapa del desarrollo preoperacional.
4.5. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según Piaget (citado por Kenneth 2000, p. 51) la etapa preoperacional es aquella donde el niño desarrolla la capacidad para usar símbolos y practicar la solución del problema intuitivo, durante el periodo preoperacional el pensamiento del niño aun tiene varias limitaciones; se caracteriza por ser egocéntrico, irreversible y focalizado.
4.6. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Las investigadoras definen la etapa preoperacional como el uso del lenguaje para dar nombre a los objetos, personas y lugares, pueden avanzar o retroceder en el tiempo en esta edad su pensamiento todavía es egocéntrico y presenta mucha dificultad de ver el punto de vista que lo rodea.
Esta variable fue medida a través de una Escala De Estimación elaborada por: Barrios, Colina, Núñez; la cual fue aplicada a los niños del C.E.I.E.
Napuhsi Talatsi de acuerdo con las dimensiones e indicadores de siguiente cuadro.
Cuadro 2
Operacionalización de la variable
Objetivo General: Determinar la incidencia de la música en la etapa del desarrollo preoperacional de los niños y niños de 5 años de edad del C.E.I.E Napushi Talatsi, Maracaibo estado Zulia.
Objetivos Específicos
Variable Dimensión Indicador
Identificar la etapa del desarrollo preoperacional en los niños y niños de 5 años de edad del C.E.I.E Napushi Talatsi, Maracaibo estado Zulia.
Etapa del desarrollo preoperacional
Características
-Función simbólica -Egocentrismo -Centración -Irreversibilidad -Causalidad
Establecer la relación entre la música y la etapa del desarrollo preoperacional de los niños y niños de 5 años de edad del C.E.I.E Napushi Talatsi, Maracaibo estado Zulia.
Este objetivo será desarrollado en el Capítulo IV de la Investigación.
Fuente: Barrios, Colina, Núñez (2012)
