20 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo se realizaron actividades donde se recopiló la información adecuada con el fin de llevar a cabo este proceso de investigación, para lo cual fue necesario la presentación de una serie de trabajos de grado relacionados con las variables de estudio; seguido, se encontró con el basamento teórico conformado por diversos autores en la materia, para continuar con el sistema de hipótesis y de variables, con su respectiva operacionalización.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los antecedentes vienen a ser esos trabajos de grado que tributan algunos conceptos o apoyo académico importante que se pueda resaltar en la investigación. Teniendo en cuenta los anteriormente descrito, en este espacio de la misma, se describieron a manera de resumen algunos estudios de trabajos realizados, que facilitan el proceso investigativo. Por tanto, se presentaron algunas descripciones, entre las cuales se tuvieron:
Un primer antecedente correspondió a la Tesis Doctoral en Ciencias de la Educación presentada por ante la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín (Venezuela), por Arrieta (2016), la cual se encuentra titulada:
Estrategias didácticas innovadoras para incentivar la comprensión lectora del lenguaje matemático y al desarrollo del pensamiento lógico matemático.
La presente tesis doctoral tuvo como objetivo, proponer estrategias didácticas innovadoras para incentivar la comprensión lectora del lenguaje
matemático y el desarrollo del pensamiento lógico matemático, en las estudiantes de noveno grado en la I.E.D Laura Vicuña de Santa Marta Colombia. Para observar el fenómeno planteado, se realiza una investigación bajo el paradigma epistémico interpretativo cualitativo, con diseño no experimental y método de sistematización de experiencias, con apoyo de la fenomenología, etnografía y la investigación participativa.
Las bases teóricas que sirvieron de sustento a esta investigación son las teorías cognitivas de Vigotsky (1934), Ausubel (1968), Piaget (1969), Gardner (1983) y Goleman (1995). Las técnicas de recolección de información son la entrevista y la observación participante y su instrumento, el diario de campo o bitácora. Obtenida la información, se realizó una reflexión de fondo mediante el análisis, síntesis e interpretación crítica del proceso vivido.
Los resultados permitieron corroborar los objetivos planteados en la investigación, entre otros aspectos: los contenidos abstractos de las matemáticas, son comprendidos más fácilmente por los estudiantes cuando se articulan a situaciones de la vida cotidiana; las prácticas didácticas innovadoras del docente, facilitan el aprendizaje; la sintaxis matemática (estructura propia) articulada a la semiótica y semántica del lenguaje natural produce la comprensión lectora del lenguaje matemático.
De acuerdo a lo planteado, se observó la pertinencia de este estudio con respecto a la investigación que se desarrolló, ya que se enunciaron bases teóricas suficiente que permitieron analizar a profundidad la temática objeto de estudio; a la vez que sirvió para seleccionar algunos aspectos, como la comunicación, colaboración, investigación, como indicadores objeto de estudio, para su aplicación en las aulas de clases.
Para un segundo antecedente, se encontró la tesis de grado realizada por Mora, Párraga, y Vargas (2014), en la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Soacha, Colombia cuyo título es: “Facebook: Una estrategia digital para desarrollar la producción y comprensión textual del género narrativo”, en ella
sus autores aplicaron la herramienta tecnológica Facebook, en los estudiantes de sexto grado del Colegio Nuevo Milenio, para fortalecer los procesos de lectura y escritura, haciendo uso del género narrativo y de algunos de sus subgéneros (fábula, mito, cuento, leyenda, entre otros).
Para llevar a cabo este proyecto, se realizó una encuesta como elemento base para iniciar el proceso investigativo, teniendo como objeto principal el uso de la lectura, la escritura y por ende de los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre los géneros narrativos y de esta forma ir concretando actividades acordes a los objetivos propuestos.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, se propone reconocer la trascendencia y ejecución de estrategias con elementos tecnológicos como lo es el Facebook, con el fin de facilitar procesos de comunicación y las relaciones del individuo y su entorno, haciendo uso de herramientas virtuales que al igual que incentivan los diversos espacios de interacción de los seres humanos como puede ser lo social, lo afectivo, lo cultural, también puede influir en sus actividades de recreación.
Asimismo, se habló sobre que los docentes de esta institución después de entablar diálogos, realizar encuestas y a través comentarios personales a sus estudiantes, manifiestan que la gran mayoría de ellos usan la red social Facebook, como lo hace una gran parte de los internautas para para compartir sus fotografías, expresar sus posturas, sus emociones, entablar conversaciones, entre otras actividades, lo cual desencadena un interés muy marcado hacia la utilización de la virtualidad y por tanto emplear gran parte de su tiempo a estar conectada a la misma y desaprovecharla para otras actividades importantes y relevantes como son las educativas.
Partiendo de lo anterior, el proyecto tomando como motivación la red social, desarrolló un proceso de lecto – escritura desde Facebook, cuyo uso estuvo enfocado en el campo de la pedagogía, utilizando estrategias como videos, imágenes, audios, entre otros. Se da inicio al mismo con la creación de un grupo virtual, donde los participantes interactuaban con sus
compañeros a través de lecturas, textos y otras producciones de tipo textual, logrando de esta forma que ellos utilizasen la red social con un fin académico y no recreativo.
Como conclusión, el proyecto se enfatizó en promover la interpretación y producción de texto específicamente del género narrativo, utilizando la red social Facebook como herramienta pedagógica, logrando que los estudiantes hicieran uso de esta comunidad virtual en un ámbito pedagógico y a través de ella manifestar su creatividad, su criticidad hacia las actividades realizadas.
Al igual que facilitó la apropiación de procesos inherentes a la lectura como lo son la cohesión, coherencia y la adecuación, y se fortalecieron aspectos tan valiosos como descubrir relaciones entre su personalidad y el entorno social que los rodeaba, al igual que asociar ciertos rasgos de su personalidad con los personajes de los diversos géneros narrativos que trabajaron, y el afianzamiento de valores de responsabilidad social, como los evidenciados en el caso de la leyenda La Madre Monte.
El antecedente antes descrito, aportó a la presente investigación referencias teóricas como para identificar las estrategias que tanto docentes, como alumnos pueden aplicar en el usos de las redes sociales, en especial, el Facebook, el cual ha sido utilizado dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje como una herramienta tecnológica capaz de optimizar el proceso de la comprensión lectora, siendo algunas de ellas videos, imágenes, sonidos, archivos, entre otras, y lo más importante que la red social se utilice de forma adecuada y productiva como herramienta de aprendizaje, siendo todo esto de gran relevancia para este trabajo de grado.
En tercer lugar, se encontró la investigación presentada por los investigadores: Álvarez y Núñez (2013), de la Universidades Estatal de Sonora – México y Complutense de Madrid – España, respectivamente, con el proyecto: “Facebook en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: Estudio del Grado de Aceptación en el Ámbito Universitario”, en una población de ciento
veinticuatro (124) universitarios, mostró como éstos consideran importante el uso del Facebook en el ámbito académico, ya que piensan que favorece los procesos de adquisición del conocimiento y de hacer más fácil y comprometerse con sus deberes, porque la interacción que tienen con la herramienta beneficia los desarrollos académicos que se esperan lograr.
Para ambientar la investigación, los autores referencian inicialmente la importancia de innovar el ambiente educativo dentro de las aulas con recursos utilizados por los llamados nativos digitales. Las redes sociales han permitido que tanto estudiantes como docentes interactúen de una forma natural y espontánea, sobre todo cuando utilizan un lenguaje fuera del salón de clases. A través de la investigación, se trata de vincular Facebook como una estrategia en el desarrollo del ámbito académico y este pueda adaptarse a cualquier área del saber, pero sobre todo hacia la comprensión de texto.
Para desarrollar la investigación, se invitaron a colaborar a ciento veinticuatro (124) estudiantes y a profesores de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid, específicamente fueron ochenta y un (81) estudiantes de primer y cuarenta y tres (43) del tercer curso de publicidad, a los cuales sus docentes en las estrategias de las clases combinaron la metodología tradicional con la herramienta Facebook.
Se eligieron dos asignaturas para llevar a cabo la investigación a las cuales se les crearon unas páginas en Facebook al inicio de las mismas, y a las que solo tenían acceso al perfil privado los estudiantes y docentes involucrados en ellas. En las mismas se diseñaron para los estudiantes una variedad de actividades académicas para realizar, que involucraban sus perfiles y desarrollo de temas pertinentes para las dos asignaturas.
De esa forma, se encontró que la dinámica implementada para recolectar los datos de esta investigación fue en aplicar un cuestionario de manera física a los estudiantes que formaban el grupo de estudio, con el fin de
verificar el nivel de agrado y conformidad hacia todo lo académico que vivenciaron a través de las redes sociales.
Dicho cuestionario se estructuró en tres partes: En la primera, se diseñaron preguntas relacionadas a la periodicidad con la cual los estudiantes utilizaban las redes sociales con fines académicos. En la segunda se hace uso de la escala tipo Likert de cinco (5) puntos para determinar qué tipo de elementos académicos están involucrados en el uso de Facebook. Y en la tercera, se creó un segmento de preguntas abiertas, que permitan que los estudiantes puedan decir de manera sencilla y natural su apreciación sobre los aspectos positivos y negativos que se les han presentado cuando han utilizado las redes sociales en el desarrollo de sus clases.
Como conclusión ante este antecedente, se pudo decir que los estudiantes son conscientes de la importancia de los entornos virtuales en el proceso de la adquisición de los saberes que se pueden impartir desde las diferentes áreas del saber, en especial del uso de Facebook, el 76% de los involucrados en esta investigación lo aseveran, manifestando que pueden acceder a sus notas, a materiales de estudio y lo más relevante poder siempre estar conectados a sus compañeros, ya sea dentro de la clase o fuera de ella, al igual que con sus docentes, facilitándose el poder compartir los saberes y apropiarlos.
Otro aspecto interesante encontrado en dicha investigación, fue que el 75% de los estudiantes perciben de manera agradable el manejo y desarrollo de los cursos de manera virtual y en especial a través de la herramienta de Facebook, a lo anterior indican que la efectividad de esta dinámica solo se evidencia cuando el docente haga el uso adecuado de las favorabilidades que poseen dichas redes.
De esa forma, se encontró que el antecedente antes descrito, aportó a la presente investigación referencias teóricas como para describir las funcionabilidades del Facebook dentro del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, por cuanto todo esto, ha sido utilizado dentro del proceso educativo como una herramienta tecnológica capaz de optimizar el proceso de la comprensión lectora, siendo algunas de ellas videos, imágenes, sonidos, archivos, entre otras, y lo más importante que la red social se utilice de forma adecuada y productiva como herramienta de aprendizaje, siendo todo esto de gran relevancia para este trabajo de grado.
En cuarto lugar, se encontró otro antecedente, el cual fue una investigación realizada por: García (2012), titulada: “Comprensión Lectora en niños de escuelas primarias públicas de Umán” presentado para optar el título de Maestro en Investigación Educativa, otorgado por la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), Facultad de Educación, tuvo como objetivo evaluar la Comprensión Lectora en los alumnos de sexto grado de escuelas primarias públicas de la región urbana del municipio de Umán, Yucatán.
Este estudio correspondió al paradigma cuantitativo, de alcance correlacional, ya que busca explicar la relación entre las variables consideradas, sin tratar de explicar su causalidad. En cuanto al tipo de diseño y temporalidad en la recolección de los datos es no experimental y transeccional, ya que no existió una manipulación de las variables y la recolección de la información se realizó en un solo momento. Para realizar el análisis cuantitativo, el autor determinó la muestra, mediante la aplicación de un muestreo irrestricto aleatorio, siendo el tamaño de ésta de doscientos setenta y cinco (275) alumnos, pertenecientes a un total de seis escuelas.
El instrumento utilizado para determinar el nivel de comprensión lectora de los alumnos fue la Prueba ACL 5 elaborado por Catalá (2007), el cual se administró a alumnos que recién iniciaban el sexto grado de primaria en las escuelas de Umán. Esta prueba se compone de una serie de textos narrativos, matemáticos, expositivos, poéticos y gráficos que debe leer el alumno y responder a las preguntas sobre los mismos. La prueba permite evaluar las dimensiones comprensión literal, capacidad re-organizativa, comprensión inferencial y comprensión crítica.
Tras la aplicación del instrumento, y después de realizar el proceso de análisis de datos, los resultados de acuerdo con el propósito de investigación, fueron que los estudiantes de estas escuelas, estaban muy por debajo de los cinco puntos, lo que indica que el nivel de Comprensión Lectora de los niños de Umán es bastante bajo. Así mismo, se logra determinar que, de los niveles de comprensión sometidos a evaluación, donde se presenta mayor debilidad es en la comprensión crítica.
A partir de estos resultados, la autora concluye que, se ha logrado un acercamiento más real a los niveles de comprensión lectora de los niños de las escuelas pertenecientes de la zona urbana del municipio de Umán. En este sentido, el estudio reveló que existe coincidencia entre los resultados encontrados y los de la prueba ENLACE, que revelan que la mayoría de los estudiantes se ubican en niveles bajos de comprensión, lo que representa un factor limitante en los procesos de adquisición de otros conocimientos escolares tal como lo menciona Aguirre (2000); Peredo (2001); Guevara (2008).
De esa forma, se encontró que este trabajo de investigación aportó de manera sustantiva la variable comprensión lectora del presente estudio.
Resulta claro establecer que, a partir de él, se logran establecer unos referentes teóricos y metodológicos que permiten el análisis de la cultura lectora de los estudiantes de educación básica y del cómo y cuáles mecanismos aplicar para su superación y/o mejoramiento.
En quinto lugar, se encontró el trabajo de grado presentado por: Marín (2012), titulado: “Nivel de Comprensión Lectora de Textos narrativos y de problemas matemáticos de las y los estudiantes de primer y segundo ciclo de Educación Básica de la Escuela de Aplicación República de Paraguay de Tegucigalpa, M.D.C., y su influencia en el planteamiento de un modelo aritmético para resolver un problema matemático”. La cual fue una Tesis de Maestría presentada a la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, para optar el título de Máster en Formación de Formadores de Docentes de Educación Básica Primaria.
El propósito de esta investigación, fue analizar la relación entre el nivel de dominio de las competencias de comprensión lectora de los textos narrativos y de los problemas matemáticos de las y los estudiantes de primer y segundo ciclo de Educación Básica de la Escuela de Aplicación República de Paraguay de Tegucigalpa, M.D.C., y el planteamiento de un modelo aritmético para la resolución de un problema matemático.
Esta investigación se desarrolló fundamentada en el enfoque cuantitativo, el cual responde a la corriente o paradigma de pensamiento científico positivista. Se eligió este enfoque por su característica de representar una situación mediante la relación entre variables, a su vez porque permite establecer o proponer recomendaciones a partir del análisis estadístico de la información registrada en las variables, de alcance correlacional y de diseño no experimental.
Para la selección de la muestra, el autor del trabajo en cuestión, se vale de los registros del CNB (p. 37), al especificar que las y los estudiantes al finalizar el primer ciclo han alcanzado aprendizajes instrumentales con énfasis en las destrezas de comunicación: lenguaje, lectura, escritura y cálculo matemático y en un grado mayor de complejidad los del segundo nivel. En tal sentido, la muestra se determinó de forma no probabilística, bajo un procedimiento de selección de estudio de caso, que de acuerdo con Hernández (2003), “el estudio de caso, no es una elección del método sino del objeto o la muestra”, contando con un total de doscientos sesenta y cinco (265) estudiantes entre niñas y niños de la Escuela de Aplicación República de Paraguay.
El instrumento aplicado fue mediante pruebas o test de evaluación, consistente en un conjunto de ítems que permitían determinar el nivel de dominio de la comprensión lectora y de resolución de problemas matemáticos. Así, para la primera, “Prueba de Comprensión Lectora”, se
presentaron lecturas cortas, con preguntas de opción múltiples, destinadas a evaluar el nivel de desempeño de los estudiantes hacia la comprensión lectora de textos narrativos, al medir la capacidad de inferenciar las ideas secundarias y primarias del texto propuesto.
Por otra parte, para la “Prueba de resolución de problemas”, se planteó la misma estructura que la anteriormente descrita, presentándole al estudiante una situación problema en un texto, el cual le permite al investigador medir el nivel de desempeño de los estudiantes en la comprensión de los problemas matemáticos y su capacidad de inferir y comprender qué hacer para dar solución al problema.
En relación a los resultados de la investigación, el autor, después de hacer un profundo análisis de las estadísticas, concluye que para la primera variable Comprensión lectora en textos narrativos, los grados evaluados:
primer y segundo ciclo, un 60% y 62%, respectivamente, de los estudiantes, manifestaron un rendimiento insatisfactorio de la prueba, presentando deficiencias en los procesos de comprensión. Similar para la variable Comprensión de los problemas matemáticos, en tanto, los estudiantes en un alto porcentaje no logran comprender que es lo que se requiere para resolver un problema matemático.
Cabe destacar entre las conclusiones del autor, frente a su trabajo de investigación, que al establecer la correlación de ambas variables (para el segundo nivel), se logró establecer que a medida que los estudiantes alcanzan niveles satisfactorios y avanzados en la comprensión lectora de textos narrativos, logran a su vez alcanzar niveles satisfactorios y avanzados en la comprensión lectora de problemas matemáticos. Lo que significa que, elevar el nivel de dominio de la comprensión lectora de textos narrativos, pueden determinar que las y los estudiantes posean mejores desempeños en la comprensión de problemas matemáticos.
A partir de esta premisa, el autor, coloca a consideración, producto de su investigación, una serie de recomendaciones dirigida a los docentes del
plantel donde se ejecutó la investigación y otros a quienes bien les pueda servir para el mejoramiento de sus propuestas de enseñanza – aprendizaje.
De esa forma, se encontró que el antecedente referenciado, es sin duda, uno de los que más soportó conceptualmente la presente investigación en desarrollo, a partir de sus resultados, se obtuvieron una serie de referentes teóricos que nutrieron sustancialmente los horizontes que demarcan los fines de este trabajo, en el sentido, que mostró la variable comprensión lectora, como elemento generador de cambio y motivador de la excelencia en el desempeño de los estudiantes.
2. BASES TEÓRICAS
En el desarrollo de la investigación, se consideró ineludible el establecimiento de un marco referencial integrado por una serie de teorías, para lo cual se tomaron diversos autores que aportaron sus teorías sobre la efectividad del uso de la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes; siendo para ello necesario desplegar las bases teóricas que apoyaron el problema planteado, y la consecución de los objetivos propuestos.
2.1. EFECTIVIDAD DEL USO DE LA APLICACIÓN EDUCATIVA DE FACEBOOK PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La definición de efectividad del uso de la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora se realizó a partir de sus elementos constitutivos de las variables, a saber: efectividad del uso de la aplicación educativa de Facebook y comprensión lectora, para llegar de esta forma a una comprensión global de la variable dentro de su campo de aplicación.
2.1.1. EFECTIVIDAD DEL USO DE LA APLICACIÓN EDUCATIVA DE FACEBOOK
Las TIC como conjunto de herramientas que cambian día a día, donde cada una tiene propósitos particulares y que responden a necesidades específicas, su efectividad estará dada por el grado de satisfacción de dichas necesidades. De allí, que para el estudio de la variable se tuvo que desglosar en varios términos, encontrándose en primer lugar necesario definir el término efectividad, desde la perspectiva de Pelgrum y Carnoy (2012), el cual se considera que para el análisis de la efectividad de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es necesario establecer cuáles son los propósitos al introducirlas en el aula.
En este sentido juegan al menos, dos roles fundamentales en el proceso de aprendizaje, el primero enriquecer los contenidos y recursos del currículo, el segundo, favorecer el desarrollo de aprendizajes autónomos. Mientras que Coll, Onrubia y Mauri (2007), establecen con respecto a la efectividad del uso de las herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que está definida por la capacidad de mejorar el aprendizaje gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que por sí mismas ofrezcan. Además, se considera que la efectividad del uso de las TIC en la educación está asociada con el diseño tecnológico, el diseño pedagógico, los procedimientos y facilidades de uso
Asimismo, expresa por otro lado el autor Bembibre (2007), quien da un enfoque general sobre efectividad, al manifestar que con este término se hace referencia a la capacidad o habilidad que puede demostrar una persona, un animal, una máquina, un dispositivo o cualquier elemento para obtener resultados cercanos a los ideales, con referencia en estándares de calidad a partir de la ejecución de una o varias acciones.
Bajo esos lineamientos se encontró que de los citados autores se denotó similitud en sus señalamientos, quienes expresaron que la efectividad está asociada con la medición del grado de cumplimiento de una meta independientemente de su eficiencia. También se asocia este concepto a la capacidad o habilidad para lograr los resultados deseados de acuerdo con los objetivos planteados lo cual debe redundar en una solución satisfactoria a la necesidad que originó la investigación. Desde esta perspectiva la efectividad adopta un carácter práctico donde se compara lo planificado y lo alcanzado.
Sobre la base de las ideas expuestas se adopta la definición asociada con los señalamientos teóricos expuestos por Pelgrum y Carnoy (2012), por cuanto manifestó que la efectividad se relaciona con la capacidad de lograr los objetivos planificados, los cuales en el campo educativo están enfocados en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que el uso de una herramienta será consideradas efectivas en la medida en que los resultados obtenidos con los estudiantes sean ajustados a un estándar en lo cuantitativo y lo cualitativo, sin descartar que el proceso sea realizado por estudiantes y docentes en un tiempo menor y en un ambiente más agradable.
Continuando la teorización de la primera parte de la variable, se encontró el término uso de la aplicación educativa de Facebook, se denomina dentro de las herramientas inmersas en la Web 2.0, y más concretamente las redes sociales, forman parte de la vida cotidiana de un gran número de estudiantes en todos los ámbitos de la educación, representando con ello no solo un medio más de comunicación, diálogo y colaboración, sino también como una alternativa de aprendizaje tanto formal como informal.
Así, considerando el potencial que estas aplicaciones tecnológicas ofrecen y en el caso concreto la aplicación de Facebook, surge como área de estudio el análisis de su potencial como herramienta de apoyo al desarrollo al de habilidades propias de procesos de investigación individual y colaborativa en estudiantes de cualquier nivel educativo.
De esa forma, Garrigós (2010), señala que las redes sociales son herramientas útiles para que un grupo de personas puedan potenciar su comunicación, sentirse parte de una comunidad y cooperar entre ellas en tareas comunes. Siendo entonces que estas características pueden hacer que su uso sea conveniente en entornos educativos, con el fin de potenciar la motivación y participación del estudiante en el proceso de aprendizaje, donde igualmente, se encuentra la interacción y colaboración e intercambio de información.
Por lo que según Espuny (2011), el éxito que están teniendo este tipo de redes sociales, en especial Facebook, hace que la tasa de penetración entre los jóvenes sea casi del cien por cien, aunque el uso habitual que hacen de ellas es el ocio y no parecen plantearse que también pueda servir para el aprendizaje.
Para Piscitelli (2010), la elección de esta red social se ha hecho por ser Facebook un medio masivo, de gran impacto en especial entre los jóvenes y que se ha convertido en una plataforma de fácil acceso para todas las personas. Por lo que su interfaz amigable e interactiva son algunas de sus grandes cualidades. Además, señala Ellison (2007), que Facebook ya está integrado en las prácticas diarias de los estudiantes y tiene el potencial de ayudar a perfeccionar sus habilidades de alfabetización digital, una habilidad cada vez más importante una vez que salen de las instituciones educativas a nivel superior.
Luego de analizar los diversos autores, Garrigós (2010), Espuny (2011), Piscitelli (2010), Ellison (2007), se observaron coincidencias en sus enunciados teóricos, por cuanto explicaron sobre todo en el aspecto colaborativo, donde enfatizan que a través de la red social Facebook, tanto docentes como estudiantes, tendrán los espacios adecuados para compartir información y ello, de una u otra forma crea lazos de amistad, no importando el ámbito que los lleve a colaborarse, que en el caso que compete es el educativo. Otro aspecto coincidente es la ubicuidad, donde el ambiente
colaborativo permite que puedan estar en cualquier lugar y de igual forma están en contacto.
De allí, que se acogió la posición descrita por Espuny (2011), al manifestar que la red social Facebook, se ha convertido en la red social más utilizada, y debido a su popularidad y fácil acceso, tanto para docentes como estudiantes la pueden utilizar sin ninguna restricción. Con el tiempo el rol que tenía de social, se ha ido revaluando y con el tiempo lo han utilizado en diferentes campos en este caso lo es lo educativo, y por ello el docente de forma inteligente ha convertido esta red social en una ayuda académica.
Por lo que, en el contexto del estudio actual de lo antes mencionado, nutre a esta investigación el hecho de que relaciona las prácticas actuales y las potencialidades de las herramientas Web 2.0 como apoyo al desarrollo de habilidades y competencias investigativas en estudiantes del área de tecnologías de información y la utilización de la diversidad de herramientas Web 2.0 como apoyo al proceso de fortalecimiento de habilidades investigativas, tomando como herramienta a Facebook.
2.1.2. COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora, es la forma mediante la cual el sujeto se relaciona con la lengua escrita, según lo define González (2007), implica que el sujeto esté familiarizado con los grafemas, los signos de puntuación y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los paréntesis y su aporte a la claridad de la información; es también, la apropiación de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación y la jerarquización de la información.
De allí, que sin duda alguna que la enseñanza de la lectura es un aspecto primordial en el ser humano; por lo que de acuerdo con Ramos (2012), la comprensión lectora puede ser concebida como un atributo que otorga significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner
en interacción los procesos perceptivos, lingüísticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.
En el mismo orden de ideas, Gordillo y Flórez (2009), señalan que la comprensión lectora es aquella que hace referencia a un proceso simultáneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad. Por su parte, Molina (2007), expresa que la misma es un proceso complejo que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar.
Ahora bien, al confrontar las teorías expuestas, se observó que González (2007), y Ramos (2012), señalaron que la comprensión lectora como un elemento que le da un significado a un determinado texto; ello difiere de lo propuesto por Gordillo y Flórez (2009), para los cuales es un proceso que conjuga las experiencias y conocimientos de un lector; lo cual no se encuentra en concordancia con la teoría de Molina (2007), quien indica que el uso que se le da a varias estrategias para dar un significado específico a un mensaje.
De este modo, se tomaron como base la posición teórica de los postulados de Gordillo y Flórez (2009), ya que éste permite conocer de una manera adecuada lo relacionado con la comprensión lectora, en otras palabras, coloca de manifiesto que es una habilidad que hace posible a un estudiante entender un mensaje o información escrita.
En este sentido, se puede señalar que el concepto de la comprensión lectora, se manifiesta como un proceso que encierra las estructuras del conocimiento, teniendo presente esa interacción dinámica entre lector y el texto, logrando la interpretación del mismo, a través de la significancia que le da a lo expuesto, ya que ha relacionado sus experiencias vividas con los conocimientos previos que posee, lo que hace que le sea fácil emitir juicios,
apreciaciones, tomar posiciones críticas de lo leído y hacer contrastes entre situaciones y eventos.
De allí, que el investigador pudo inferir que la comprensión lectora es un proceso complejo que requiere de una serie de estrategias a implementar para que se logren resultados efectivos. Hay que tener presente qué objetivos se buscan con la lectura, qué niveles de comprensión se quieren alcanzar, para determinar cuáles medidas de producto se deben aplicar y cuáles combinar para procesos satisfactorios.
Por cuanto, lo anterior estudiado, aporta a esta investigación el hecho de que el diseñar estrategias que facilitan procesos de comprensión lectora y más apoyados en las herramientas tecnológicas que involucren procesos como, decodificar los distintos géneros discursivos y relacionarlos con los diversos contextos con los cuales interactúan, además el expresar juicios y tomar posición crítica ante lo leído, y por último, que es en cual le dará la significancia y encontrará la relación asociada al conjunto de experiencias y conocimientos que posee.
2.1.3. HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Sin duda alguna la enseñanza de la lectura, es un aspecto primordial en el ser humano; de acuerdo con Ramos (2012), la comprensión lectora puede ser concebida por una serie de habilidades que otorgan significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner en interacción los procesos perceptivos, lingüísticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.
Dentro de esas mismas ideas, los autores Gutiérrez y Salmeron (2012), señalan que la comprensión lectora es aquella que hace referencia a un proceso simultáneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto
de actividad. Y por su lado, el autor Molina (2007), expresa que la misma es un proceso complejo el cual incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar.
De esa manera, se encontró que al confrontar las teorías expuestas, se observó que para Ramos (2012), la comprensión lectora se encuentra nutrida por una serie de habilidades que le dan un significado a un determinado texto; ello difiere de lo propuesto por Gutiérrez y Salmeron (2012), para los cuales es un proceso que conjuga las experiencias y conocimientos de un lector; lo cual no se encuentra en concordancia con la teoría de Molina (2007), quien indica que el uso que se le da a varias estrategias para dar un significado específico a un mensaje.
Por lo que el investigador tomando como base lo anterior fijó posición con los postulados de Ramos (2012), ya que éste permitió conocer de una manera adecuada lo relacionado con la comprensión lectora; en otras palabras, pone de manifiesto que es una habilidad que hace posible a un estudiante entender un mensaje o información escrita.
En este sentido, se pudo señalar que la comprensión lectora no es más que ese conjunto de habilidades que debe desarrollar el estudiante para que pueda obtener un significado idóneo de una determinada lectura; para que de esta forma el mismo pueda emitir o crear un juicio propio sobre el mensaje que trata de comunicar lo leído, por lo que a continuación se desglosan cada una de esas habilidades que debe poseer el alumno para el desarrollo de dicha comprensión.
2.1.3.1. COMPRENSIÓN LITERAL
La lectura es un proceso milenario que ha estado presente en el desarrollo del ser humano y desde que éste descubrió la importancia de interpretar, descifrar la información para dar solución a sus necesidades, ha existido
siempre esa preocupación por fortalecer los procesos lectores, desde todas las áreas involucradas en los procesos de formación, tales como la sicología, lingüística, pedagogía, entre otras.
De allí, que Pérez (2010), en este nivel se precisa en reconocer y recordar, dos capacidades en las cuales la información no exige actividad cognitiva y realizar tareas como identificar personajes, tiempos, espacios, enunciados textuales al igual que reconocer secuencias de significados y relaciones de semánticas causales.
Asimismo, Valenzuela (2009), señala que el nivel de comprensión literal o comprensivo es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
Por su lado, Gordillo y Flórez (2009), expresan que, en este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras claves del texto. Capta lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del mismo. El lector por tanto en este nivel fija su atención en las ideas principales que aparecen explicitas en éste y que se les hace fácil reconocer.
De esa forma, teniendo en cuenta la apreciación de los autores anteriores, se infiere que los mismos coindicen que este nivel de lectura es el básico, donde el lector hace una exploración inicial del texto y se hace una radiografía del contexto a desarrollar, donde tiene en cuenta los aspectos fundamentales del tema.
Por lo que se acogieron los postulados enunciados por Gordillo y Flórez (2009), al describir que en este nivel de lectura es el exploratorio, donde el
lector adquiere una idea de lo leído, pero así mismo debe tener en cuenta aspectos relevantes, que luego le permitan recordar detalles trascendentales de la lectura. Pudiéndose entonces deducir que leer literalmente es hacerlo conforme al texto; por lo que el lector realiza un primer bosquejo de forma superficial de lo leído, ello va orientando al que lee para que tenga un concepto previo y a su vez pueda ir sumergiéndose en el contexto.
2.1.3.2. REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La Comprensión de lectura maneja, como parte de sus habilidades, la reorganización de la información, la cual se define, según Gordillo y Flórez (2009), como una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos que se justifica solo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que están a su disposición. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los niños menores (que leen palabra a palabra o a veces sólo sílaba a sílaba) les impide comúnmente entender el sentido de lo que están leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso, universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difícil.
Para Pérez (2010), en este nivel se evidencia cuando el lector extrae las ideas concretas del texto, facilitando la interpretación general de este, desde un punto de vista sistémico y todo logrado porque en el mismo texto encuentra lo que necesita; de allí que pueda hacer categorizaciones, modelajes de situaciones, generar resúmenes, entre otras actividades.
Asimismo, afirma Galindo (2010), que el análisis es la descomposición mental de lo estudiado en sus partes integrantes, con el objetivo de revelar su composición y estructura, así como su descomposición en elementos más simples. El lector, en este caso, si no hace un verdadero análisis de lo que está leyendo, cuando se integre al campo laboral no será capaz de resolver
situaciones vinculadas con su realidad social y tampoco podrá interpretar el significado de una variedad de información.
De esa forma, se dedujo que de las posiciones teóricas enunciadas se obtuvo similitud en sus enunciado, por cuanto los autores Gordillo y Flórez (2009), Galindo (2010), Pérez (2010), dedujeron que en este nivel de lectura, realizan una nueva estructura de la misma, ya que al clasificar y sintetizar le exige al lector una mayor concentración del objeto a leer, ya que quien lee al final debe desarrollar diversas capacidades, tales como resumir, y realizar bosquejos, luego en este proceso el lector se compromete con el texto.
De allí, que de la posición de Gordillo y Flórez (2009), se dedujo que en este nivel de lectura el lector adquiere un mayor compromiso con lo leído, ya que está obligado a escudriñar varios aspectos dentro de lo desarrollado, porque la exigencia está en explicar lo leído dentro de una estructura diferente a la original, ello le permite usar otras competencias.
De esa forma, quedó claro que, en este nivel de comprensión lectora, los conceptos antes mencionados, dejan explícito que a medida que el lector se va sumergiendo en lo que lee, las exigencias serán mayores, en este aspecto los autores manifiestan que el lector va extrayendo ideas precisas, lo que le permitirá realizar resúmenes, facilitándole la conceptualización del material leído.
2.1.3.3. COMPRENSIÓN INFERENCIAL
En esta etapa el lector debe ser capaz de obtener datos a partir de lo que leyó y obtener sus propias conclusiones. Lo anterior se logra a partir de la codificación de palabras clave y del establecimiento de combinaciones selectivas de estas. De allí, que Valenzuela (2009), describe que con el nivel inferencial se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa
es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Para Pérez (2010), en este nivel el lector logra interpretar el texto, llega a hacer deducciones, contrastes de ideas, ayudado en sus experiencias vividas y más en el bagaje de conocimientos que guarda de las dinámicas del entorno que lo rodea. Aquí se pueden apreciar inferencias dentro del texto de: situaciones adicionales que no aparecen en él, de ideas principales, de ideas secundarias, de atributos de personajes, entre otros aspectos.
Por su lado, Gordillo y Flórez (2009), describen que este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito; es decir, él puede dar una explicitación amplia del texto, adicionarle datos nuevos; algo muy importante, hacer intertextualidad con conocimientos ya adquiridos, lo que le permitirá sacar sus propias conclusiones, generar hipótesis y todavía más, dar ideas innovadoras. Este nivel de comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de un considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
De esa forma, de los autoresValenzuela (2009), Pérez (2010), Gordillo y Flórez (2009), anteriormente analizados, se denotó que los cuatro coincidieron en el hecho de que en lo leído se buscan relaciones, que irían van más allá de lo que se esté leyendo, explicando de esta forma el texto de manera amplia, sobre todo agregando datos y experiencias que antes se dieron, es decir, los llamados conocimientos previos. Además, esto conlleva que, a través de este nivel, el lector vaya formulando nuevas hipótesis e ideas. La meta del nivel inferencial según los autores son las conclusiones.
Por lo que tomando la posición teórica de Gordillo y Flórez (2009), por cuanto este describe que en este nivel de la comprensión se pueden
presentar variantes, como por ejemplo según las suposiciones del que lee, las que se van adjuntado en el texto para hacerlo más explicativo, atrayente e indiscutible. Además, desarrollando hipótesis sobre las estimulaciones o caracteres y sus relaciones en el período y el espacio, lo que conlleva a un mayor conocimiento de lo leído.
De allí, que se dedujo que la comprensión inferencial, es el proceso donde el lector debe de ser capaz de interpretar el texto leído, por medio de la codificación de palabras claves y la combinación selectiva de las mismas, se considera el segundo nivel para la comprensión de la lectura. En ella se activa el conocimiento previo del lector, consiste en descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto, puesto que en el contenido no todas las ideas están escritas de manera explícita sino están ocultas.
2.1.3.4. LECTURA CRÍTICA O JUICIO VALORATIVO
En esta etapa se identifican las intenciones ideológicas de los autores a través del texto y también se actualizan las representaciones ideológicas del lector. Por lo que expresa Sánchez y Osorio (2006), que este tiene que ver con la puesta en escena de una red de saberes de diferentes procedencias.
Se trata de un nivel en que el lector se ve conminado a expresar sus juicios y valoraciones.
Para Valenzuela (2009), el nivel crítico es el nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. De tal manera, Gordillo y Flórez (2009), expresan que a este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
De allí que, al confrontar las teorías antes expuestas, se encontró que las mismas en líneas generales coinciden al referir que este nivel permite al
lector formular juicios acerca de la lectura. Adicionalmente Valenzuela (2009), añade que aquí el autor se identifica con los personajes, así mismo Gordillo y Flórez (2009), puntualizan que el nivel crítico tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Por lo que para efectos de la investigación se fija posición con los postulados teóricos de Gordillo y Flórez (2009), debido a que este explica de manera sencilla que el nivel crítico es el nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. De allí, que se pudo deducir que en este nivel Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias.
2.1.3.5. APRECIACIÓN LECTORA
En efecto, los procesos cognitivos de análisis – síntesis deben ser interactivos e influirse entre sí. Mientras se lee se está produciendo una percepción visual de las letras, se reconocen, se decodifican (correspondencia letra – sonido), se integran en las sílabas, en las palabras, estas se integran en las frases y estas a su vez en el párrafo.
Ello implica también el reconocimiento de los patrones ortográficos, el conocimiento de sus significados, y exige una interactividad sintético – analítica. De acuerdo a lo descrito, la síntesis según Pérez (2010), en la lectura de un texto, es un nivel de la comprensión lectora que, junto con la reorganización de la información, permite tanto una comprensión global, como la obtención de información concreta. En el criterio de Galindo (2010), es la composición de un todo por la reunión de sus partes.
Para Gordillo y Flórez (2009), el lector realiza un análisis profundo del texto, con toda la objetividad y criticidad que requiere, dando apreciaciones
relevantes sobre el mismo, mostrando un dominio de lo planteado en el texto, realizando inferencias de relaciones lógicas como: motivaciones, sucesos, causas de hechos; y de inferencias sobre relaciones restringidas al texto, tales como: relaciones de espacio, tiempo, ambigüedades, entre otras.
De allí, que de los autores Pérez (2010), Galindo (2010), Gordillo y Flórez (2009), analizados anteriormente, se dedujo similitud en sus enunciados, teniéndose que éstos involucran en esta etapa del desarrollo de la comprensión lectora al lector en los aspectos psicológicos y estéticos, ya que le exige que se involucre en la lectura, teniendo en cuenta varios aspectos relacionados con la inferencia lógica y textual, que a su vez involucra una serie de elementos que le exigen al que lee compenetrarse con el tema.
Por lo que acogiéndose la posición teóricas descrita por Gordillo y Flórez (2009), se pudo deducir que mediante el proceso de apreciación de la lectura, el lector recapitula, resume y atribuye significado a determinadas unidades lingüísticas para que las palabras leídas se vertebren en una unidad coherente y con significado (comprensión de textos); definición esta que se asocia más al objeto de estudio, por lo cual el investigador la selecciona; en el entendido que con la síntesis es posible resumir lo leído, incluso, en ideas principales y secundarias, con la finalidad de realizar prácticamente una esquematización de lo leído.
Por lo que se puede cerrar esta parte infiriendo que, en este proceso de desarrollo de comprensión lectora, se deben sumergir en la misma, de tal forma que sientan los personajes, que vivan las diferentes acciones y de esta forma habrá una mejor caracterización de lo leído y se podrá narrar con gran fluidez. Pudiéndose a su vez, incluir la respuesta emocional al tema leído, la identificación con caracteres e incidentes, las reacciones ante el uso propio del lenguaje por parte del autor el impacto científico o psicológico que ha producido en el lector.
3. SISTEMA DE HIPÓTESIS
H1. El uso de la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora es efectivo en los estudiantes del undécimo grado del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia.
Ho. El uso de la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora no es efectivo en los estudiantes del undécimo grado del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia.
4. SISTEMA DE VARIABLES
Por su lado, Silva (2007, p.65), explica que se entiende por variable: “A los factores o aspectos que influyen en el problema bajo estudio y cuyas propiedades pueden adquirir diversos valores”. De acuerdo a lo expresado en la cita, las variables se relacionan directamente con los aspectos teóricos de la investigación, y las mismas pueden asumir diferentes concepciones en base a la necesidad del estudio.
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Efectividad del uso de la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora.
4.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Efectividad del uso de la aplicación educativa de Facebook: Espuny (2011) considera que para el análisis de la efectividad de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), fue necesario establecer cuáles son los propósitos al introducirlas en el aula; por cuanto el éxito que están teniendo este tipo de redes sociales, en especial el Facebook, hace que la tasa de penetración entre los jóvenes sea casi del cien por cien, aunque el uso habitual que hacen de ellas es el ocio y no parecen plantearse que también pueda servir para el aprendizaje Espuny (2011).
Comprensión lectora: Gordillo y Flórez (2009), señalan que la comprensión lectora es aquella que hace referencia a un proceso simultáneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad.
4.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
Operacionalmente, la variable se midió a través del estudio de la dimensión: Habilidades de la comprensión lectora, la cual a su vez se analizó por medio de cinco (05) indicadores los cuales fueron: Comprensión literal;
reorganización de la información; comprensión inferencial; lectura crítica o juicio valorativo y apreciación lectora, siendo esto utilizado para la construcción del instrumento de recolección de datos el cual fue aplicado a los estudiantes del undécimo grado del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia.
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Título: Efectividad del uso de la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora
Objetivo General: Evaluar la efectividad del uso de la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del undécimo grado del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Autores
Diagnosticar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes pertenecientes al grado undécimo del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia.
Efectividad del uso de la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora
Habilidades de la comprensión lectora
Comprensión literal.
Reorganización de la información.
Comprensión inferencial.
Lectura crítica o juicio valorativo.
Apreciación lectora.
Gordillo y Flórez (2009) Pérez (2010) Galindo (2010)
Emplear la aplicación educativa de Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del undécimo grado del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia.
Se elaboró por medio de un plan de actividades de 40 horas prácticas con el aplicativo Facebook.
Medir el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del undécimo grado que recibieron clases tradicionales del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia.
Habilidades de la comprensión lectora
Comprensión literal.
Reorganización de la información.
Comprensión inferencial.
Lectura crítica o juicio valorativo.
Apreciación lectora.
Gordillo y Flórez (2009) Pérez (2010) Galindo (2010)
Medir el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del undécimo grado del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia que recibieron clases con el aplicativo Facebook.
Habilidades de la comprensión lectora
Comprensión literal.
Reorganización de la información.
Comprensión inferencial.
Lectura crítica o juicio valorativo.
Apreciación lectora.
Gordillo y Flórez (2009) Pérez (2010) Galindo (2010)
Comparar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del undécimo grado del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia que recibieron clases de forma tradicional con los que recibieron clase con la aplicación educativa Facebook.
Este resultado se obtuvo con la aplicación del estadístico T de student
Formular lineamientos prácticos para el uso del aplicativo Facebook en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes pertenecientes al grado undécimo del Colegio El Divino Niño, de la ciudad de Santa Marta, Colombia.
Fue el resultado de los objetivos anteriores
Fuente: Elaboración propia (2017)
