CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Cualquier producción audiovisual se encuentra estrechamente relacionada con un proceso investigativo que permite al productor hacer referencias claras y fidedignas de cualquier suceso o acción, de forma tal que la historia a contar sea creíble o tenga una conexión con la realidad. A continuación, se presentan trabajos especiales de grado y proyectos de investigación, que le darán peso y sustento al marco teórico.
Un antecedente de suma importancia fue el trabajo de grado presentado por García (2003) denominado “Análisis del potencial de emisión de dióxido del carbono del paramo de Chingaza y lineamientos para su conservación en el contexto del mecanismo de desarrollo limpio” para optar por el título de ecólogo en la Universidad Javeriana, dicha investigación empleó los aportes teóricos de los autores ACCEFYN (1990), Arana (2002), Asher (2001), Asrar (1994).
El tipo de investigación empleada fue descriptiva y para la medición
de su instrumento se utilizaron consultas a expertos pertine ntes y la
población de Chingaza donde se realizó un análisis para estudiar la inclusión de estos ecosistemas en el mecanismo de desarrollo limpio.
A través de un monitoreo los resultados arrojaron diferencias significativas debido a que más del 70% de los suelos del páramo está conformado por agua y el 17% del carbono orgánico de los suelos son fuentes neta en las emisiones de CO
2.
En el objetivo general de la investigación se presentó un proyecto de captación o reducción de gases de efecto invernadero para los países industrializados.
Esta investigación se relaciona con la presente ya que abarca la inclusión del hombre en áreas naturales, de tal forma que las afecta directamente y por ende, estos efectos, constituyen un potencial daño a las comunidades naturales que en ella habitan, incluyendo al hombre.
Farías, Gutiérrez, Piñango y Romero (2006) presentaron un trabajo titulado “Producción de una Serie de Micros Educativos Televisivos para el Fomento de la Donación de Sangre en el Municipio Maracaibo”, para optar por el título de licenciados en Comunicación Social en la universidad Rafael Belloso Chacín. En la investigación se usaron de las teorías de los autores Rafeeq (17/05/06) y Fundación Favaloro (15/06/06).
El tipo de investigación manejada fue de carácter descriptivo y
transversal, utilizando como población a los habitantes del municipio
Maracaibo y expertos en el Programa de Donantes Voluntarios del Estado
Zulia. El instrumento utilizado para medir estas poblaciones fue una
encuesta basada en preguntas cerradas dirigidas a los habitantes del municipio Maracaibo y una entrevista realizada al panel de experto. Dichos instrumentos fueron aprobados previo a la aplicación por el Comité Académico de la Universidad Rafael Belloso Chacín.
Los resultados de dichas encuestas y entrevistas, concluyeron en el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación, para así poder realizar una la propuesta de una serie de micros televisivos de poca duración para informar, entretener e incentivar a la colectividad marabina a formar parte del movimiento para la donación de sangre en la región.
Este trabajo especial de grado está estrechamente relacionado a la presente investigación, ya que en la misma se propuso la producción de videos de corta duración para educar y motivar a los ciudadanos del municipio Maracaibo en un tema especifico, como el calentamiento global, involucrando así el trabajo investigativo con los procesos de producción televisiva.
El siguiente trabajo utilizado como antecedente fue el presentado por
Chacín, Pérez y Rodríguez (2006), titulado “Producción de una serie de
videos educativos sobre temas de salud dirigida a la población marabina”,
con el cual optaron al título de licenciados en Comunicación Social en la
universidad Rafael Belloso Chacín, y con el aporte teórico de Martínez
(2006), Rincón (2006), Marques (2006), y Quit (2006), entre otros autores,
para fundamentar de manera clave su investigación.
Los investigadores utilizaron los métodos descriptivo y documental para la investigación, siendo la población de la misma tres (3) expertos en producción audiovisual y la una muestra de 156 habitantes del municipio Maracaibo. Los instrumentos operados se aprobaron luego de una revisión del Comité Académico de la Universidad Rafael Belloso Chacín; estos fueron: un cuestionario de ocho (8) ítems para los expertos y un cuestionario con siete (7) ítems y un cuadro de observación documental para seis (6) videos con 12 ítems sobre los videos, respectivamente.
Como resultado de la aplicación de los instrumentos, se conoció que la población marabina, en su mayoría, afirmó no haber recibido suficiente información sobre temas de salud a través de los medios de comunicación y casi un 100% de los habitantes desea recibirla, y con estas premisas se procedió a cumplir con la realización de la serie de videos educativos.
En consecuencia, esta investigación sirve como marco anterior a la presente, ya que a través de la creación de una serie de videos educativos, los habitantes del municipio Maracaibo fueron instruidos en temas de salud, lo cual era una necesidad informativa y comunicativa importante para ellos, siendo la misma cumplida bajo los procesos de producción e investigación respectivos.
Otro antecedente utilizado fue la investigación de Carvajal (2009),
denominada “Alternativa tecnológica para la disminución de la contaminación
atmosférica por gases de combustión en vehículos automotores del
municipio Maracaibo Estado Zulia”, para optar por el título de MSc. En
gerencia de proyectos industriales en la Universidad Rafael Belloso Chacin;
en cuanto a los basamentos teóricos dicha investigación se apoyó en autores como Brealey (2006), Campos (2000), Lardo (2006), Catalayud (2004), Deneuel (1999).
El tipo de investigación desarrollada fue un proyecto factible descriptivo y documental mediante un diseño no experimental. El estudio tuvo como base una matriz de análisis, conformada por 5 categorías y 11 subcategorías, con las cuales se puedo documentar y evaluar las tecnologías disponibles en el mercado. La población de estudio estuvo conformada por 16 publicaciones sobre criterios y normas de la calidad del aire; los resultados obtenidos permiten confirmar que en la ciudad de Maracaibo los niveles de contaminación del Dióxido de Nitrógeno, se encuentran en los niveles permitidos.
Como aporte al presente estudio, dicha investigación muestra el método utilizado para la determinación de los agentes contaminantes del aire que permiten el incremento del calentamiento global basándose en la jerarquización de otros autores, es por esto, que dicho antecedente está notoriamente relacionado con la presente investigación.
Así mismo, Henríquez (2009) en su trabajo de grado titulado “Diseño
de mensajes audiovisuales sobre la contaminación del agua, aire, suelo y
sónica, dirigido a adolecentes en edades comprendidas entre 12 y 17 años
para concienciar sobre la problemática ambiental en la comunidad
marabina”, para optar por el título de Licenciado en Diseño Gráfico, basando
sus teorías en autores como Bruce (1963-1964), Span (1999), Rudolf (1981), Barsacq,. (1985), Bravo (1993) entre otros expertos.
Dicha investigación tuvo como objetivo general el diseño de una serie de micros audiovisuales con el fin de promover información sobre los distintos agentes contaminantes. La metodología de la investigación utilizada fue una fusión de tres autores obteniendo resultados donde se comprobó que la televisión es el medio indicado para la difusión de éstos micros por su masiva difusión.
Los aportes de esta investigación al presente estudio, están en la diversa información que abarca y su objetividad en difundir y educar a la población del municipio Maracaibo en cuanto a la contaminación ambiental causada por el hombre.
2. BASES TEÓRICAS
En la investigación que se presenta a continuación, se utilizaron una
variedad de términos que tienen gran importancia para la misma. En
consecuencia, es necesario definirlos desde diferentes puntos de vista y de
la manera más clara dentro del marco de las bases teóricas, esto con el fin
de obtener conocimientos más amplios y claros sobre el tema que se tratará
durante la misma. A continuación se procede a realizar el desarrollo
correspondiente a las bases teóricas de la investigación.
2.1. TELEVISIÓN EDUCATIVA
En relación a la televisión educativa, Fuenzalida (27/02/10) la define como aquella que “contempla contenidos que tienen algún tipo de interés educativo, pero que por algún motivo no forma parte del sistema escolar formal”, afirmando que este lado de la televisión comercial “persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador”.
Según Abrego (2000, p.10, citado en Chávez 22/02/10):
La televisión educativa persigue objetivos muy definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Su interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a través de la televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades.
Para Pérez (1999, p.167), quedan claros otros aspectos como que
“muchos confunden la televisión educativa con las video lecciones” y la sitúa más allá de un profesor que “durante algún tiempo –siempre insufrible - descarga contra su público una conferencia, charla o cualquier otro discurso verbal”, es decir, que Pérez tiene claro que la gente mantiene ciertos estigmas que sostienen ideas sobre la televisión educativa, por ejemplo, “una televisión relacionada con el mundo infantil que es, lógicamente, según ellos, quienes quieren educación”.
Mientras Abrego define la televisión educativa como una herramienta
que refuerza todo proceso enseñanza-aprendizaje, Pérez la puntualiza
algunos aspectos que la estigmatizan como que son lecciones aburridas, o
que la televisión educativa es solo para niños, e invita a romper esos paradigmas en las personas.
En concordancia con lo anteriormente expuesto, se acepta el concepto de Abrego, y se concluyó que la televisión educativa desde su aplicación a nivel internacional, ha tenido diversas utilidades en la formación de nuevas ideas y conocimientos a las personas (desde los jóvenes escolares, hasta las comunidades en general) que de ella hacen uso.
Se considera así la televisión educativa como una herramienta con contenidos y objetivos específicos que mantiene una relación propia con sus particulares audiencias y los modelos educativos propios de éstas, siendo tal el impacto, que canales completos son dedicados al modelo de televisión educativa.
2.2. PROCESO DE PRODUCCIÓN TELEVISIVA
El proceso de producción televisiva , para Zettl (2000, p. 2) “es un proceso complejo y creativo en el cual personas y máquinas interactúan para llevar al gran auditorio una numerosa variedad de mensajes y experiencias”, y recalca que aunque se trate de una producción pequeña “se necesita saber de máquinas y qué personal son necesarios para lograr un cierto tipo de comunicación por televisión, así como la manera de coordinar los diversos elementos creativos y técnicos”
En cuanto a este tema, el portal del Ministerio de Educación Español
http://recursos.cnice.mec.es (21/02/10), refiere que “en televisión la
producción hace referencia a los procesos de realización del programa. De forma que , el equipo de producción engloba a todo el personal de un programa organizados en torno a las figuras del realizador y del productor”.
De modo que para ambos autores el proceso de producción televisiva involucra etapas donde trabajan engranadas la parte creativa y humana, de la misma forma añadiendo maquinas al proceso, para crear el programa televisivo deseado.
De esta manera, se concluyó que la producción televisiva comprende todo el proceso técnico, estético y cognitivo que va enlazado con el producto que se quiera promover, entendiendo por producto, todo aquel material audiovisual en el cual trabaja un equipo de producción; sea un documental, una entrevista, un show en vivo o una serie de videos educativos.
2.2.1. ETAPAS DE PRODUCCIÓN TELEVISIVA
Citando a Alvarado (2004, p.20) el proceso de producción “constituye la unión de las operaciones que conducen a la realización de un programa de televisión”, refiriéndose a todo los pasos que involuc ra cualquier tipo de trabajo audiovisual, la autora a su vez refiere que “todo ciclo productivo se compone de tres fases fundamentales: la Pre-Producción (Preproduction), la Producción (Production) y la Post-Producción o Edición (Postproduction)”
cumpliendo así con los requerimientos de un proceso de producción
televisiva.
Para el portal del Ministerio de Educación español http://recursos.cnice.mec.es (21/02/10), “la producción hace referencia a los procesos de realización del programa. De esta manera, el equipo de producción engloba a todo el personal de un programa organizados en torno a las figuras del realizador y del productor”. En cuanto a esto el portal afirma que “la función del productor consiste en dirigir la organización y la administración del programa. Entre otras tareas selecciona ideas, controla el presupuesto y coordina al equipo de realización y dirección”.
Dentro de las anteriores definiciones se contraponen las teorías: por su parte Alvarado (2004, p.20) refiere que las etapas de producción
“constituye n la unión de las operaciones que conducen a la realización de un programa de televisión” mientras que en http://recursos.cnice.mec.es (21/02/10) “la producción hace referencia a los procesos de realización del programa”.
Se aceptó el concepto de Alvarado (2004) para definir las etapas de producción televisiva, ya que este engloba el proceso como “la unión de las operaciones que conducen a la realización de un programa de televisión”, manejando las tres etapas del proceso como fundamentales, por ende inseparables.
En consecuencia, los autores concuerdan en que las etapas de
producción son un proceso que involucra diferentes etapas en las cuales se
aglomeran loa procesos necesarios para realizar un programa de televisión.
Con referencia a lo planteado y para efectos de la investigación, se definen las etapas de producción televisiva como todos los procesos que congregan el trabajo físico, técnico y creativo de un equipo liderado por el productor para obtener de manera satisfactoria el programa tele visivo deseado.
2.2.1.1. PRE-PRODUCCIÓN
Para García (1999, p.259):
La fase de preproducción incluye dos tareas: la concepción y la valoración, y la organización de las tareas: distribución de las funciones, decisión acerca de los recursos humanos y técnicos necesarios para llevarlas a cabo, organización de la documentación escrita, sonora, visual y audiovisual, entre otros.
En la presente investigación, se define la preproducción como el pilar fundamental de toda producción audiovisual. Ya que de la planificación y una buena ejecución de ésta depende la buena realización, situación que garantiza el éxito del programa, en esta etapa se tendrá la oportunidad de verificar que todo esté y nada falte al momento de realizar la producción.
2.2.1.2. PRODUCCIÓN
En relación a la producción, Tostado (1999, p.86), se refiere a ella
como “la realización del programa en sí, la grabación ya sea en estudio o en
exteriores, lo cual implica haber llevado a cabo toda la preproducción”.
A continuación, se define producción como la etapa en la cual se llevan a cabo lo que se tenía previamente elaborado en la preproducción, procediendo a la captura del material por el equipo técnico a través del proceso de grabación, obteniendo el registro visual que se quería.
2.2.1.3. POST-PRODUCCIÓN
De acuerdo con Tostado (1999, p.86) la postproducción “implica cómo va a quedar conformado finalmente el programa. Es la edición, la inclusión de efectos especiales, musicalización, incluir créditos y títulos en el video.
Depende de esta etapa q ue el programa sea b ueno o malo”.
Por lo tanto, la postproducción es un proceso crucial, donde a través de la edición, se condensa lo mejor del programa o documento audiovisual, de tal manera que sea exitoso para todo el equipo que trabajo en las etapas anteriores.
2.3. SERIE DE VIDEOS EDUCATIVOS
De acuerdo con Bravo (19/02/10), “el vídeo es uno de los medios didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisión de conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos y cumple un objetivo didáctico previamente formulado”.
Citando a Pozú (26/02/10), los videos educativos:
Son instrumentos, entre muchos otros, para ser usado
como parte de una estrategia educativa que facilite el
aprendizaje. Michel Cartier, en su documento "Un
nuevo modelo de acceso al conocimiento", comenta que el 80% de las señales recibidas diariamente por una persona son percibidas en realidad por su sistema visual”.
Además, el autor acota que el video educativo debe cumplir con características como: una función empática con el espectador, debe problematizar los contenidos para generar núcleos de opinión crítica, y fortalecer los conocimientos previos.
Bravo (19/02/10) básicamente define el video como “un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos” pero luego refuerza la idea del video educativo, afirmando que “si esta introducción es ocasional, el vídeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua, se convierte en un elemento más de los que intervienen en el proceso educativo”.
En cuanto a los videos educativos, Bravo (19/02) los define como
aquellos que cumple n un objetivo didáctico previamente formulado, mientras
que en un artículo publicado en enero de 2000 (19/02), infiere que la
utilización generalizada de los videos educativos, los convierte en un
elemento que interviene en el proceso educativo. Mientras tanto, Pozú
(26/02) define al video educativo como un instrumento, para ser usado como
parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje. Por tanto, los
autores concuerdan en las definiciones de videos educativos, como
elementos que refuerzan de manera adecuada el proceso académico.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto se acepta el concepto de Pozú (26/02) que condensa las ideas diciendo que es un “instrumento, para ser usado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje”, es decir, refuerza la idea del video educativo como herramienta docente.
Una serie de videos educativos, son documentos audiovisuales utilizados, con enfoques específicos, documentalmente, narrativamente o de forma motivadora para impulsar el conocimiento de los receptores, de una forma clara y didáctica, utilizando el campo audio-visual como herramienta principal de ese aprendizaje.
2.3.1. TIPOS DE VIDEOS EDUCATIVOS
Primeramente Marquès (20/03/10) se refiere a que de acuerdo a su estructura, los vídeos didácticos se pueden clasificar en los siguientes tipos:
1) Documenta les: muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto. 2) Narrativos:
tienen una trama narrativa a través de la cual se van
presentando las informaciones relevantes para los
estudiantes. 3) Lección monoconceptual: son vídeos de
muy corta duración que se centran en presentar un
concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de
integral definida). 4) Lección temática: van presentando
de manera sistemática y con una profundidad
adecuada a los destinatarios los distintos apartados de
un tema concreto. 5) Vídeos motivadores: pretenden
ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la
presentación sistemática de los contenidos y un cierto
grado de rigor científico.
En cuanto a los videos educativos Daza (28/04/10) define varios tipos de videos educativos en los que se destacan los videos científicos, videos didácticos, videos pedagógicos, video para el desarrollo, video-proceso, video-arte o creativo , y el video social que “se refiere a temas de interés colectivo de una comunidad, localidad, región, o nación y es su enfoque el que le imprime un carácter educativo, en la medida en que se aparta de la manipulación ideológica o la caracterización planfetaria”.
2.3.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS VIDEOS EDUCATIVOS
En cuanto a las características de un video educativo, Cebrián (1987, citado por Bravo (19/02/10) refiere que “como medio audiovisual tiene una serie de características que lo distinguen del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual” y destaca las siguientes:
- Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación.
- Permite la reproducción instantánea de lo grabado.
- Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.
- Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso de edición.
- Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones realizadas por otros procedimientos.
- Presenta baja definición de imagen.
- Genera procesos de microcomunicación originales.
Por otra parte se toma en referencia a Pozú quién desarrolla las
características, enfatizando el impacto del mensaje que estos tienen en el
público al cual son presentados.
Un video educativo tiene como características principales:
- Función empática (el espectador se reconoce en las situaciones y se involucra en ellas).
- Problematiza los contenidos (deja un espacio abierto a la crítica).
- Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes significativos (es un recurso para el aprendizaje en tanto permite introducir, profundizar o ampliar en una temática específica).
Pozú también enfatiza como característica principal que “el video educativo tiene que ser, antes que nada, un “buen video", mejor que otros, inclusive; porque debe lograr captar toda la atención del receptor” y esto se logra a través del “dominio del lenguaje audiovisual” y usando “creatividad e imaginación para dar forma a los contenidos que mantendrán enganchada a la audiencia”.
Ambos autores, concuerdan en que los videos educativos deben tener características específicas que los hagan atractivos a la audiencia que serán dirigidos, de modo que el mensaje educativo sea percibido correcta y permanentemente.
2.3.3. FUNCIONES DE LOS VIDEOS EDUCATIVOS
Los videos educativos poseen una gran versatilidad al momento de ser usados en el campo educativo, Marquès (20/03/10) se refiere a unas funciones puntuales con respecto a los videos educativos, como:
- Función Informativa: Estructura la realidad.
- Función Motivadora: El vídeo también puede ser
utilizado como medio para influir en el destinatario con
el objeto de alcanzar un determinado tipo de comportamiento.
- Función Expresiva: Cuando el interés se centra en el emisor de los mensajes video-gráficos lo que se valora es la función expresiva, que hace referencia a cualquier manifestación de la propia interioridad.
- Función Evaluativa: El vídeo cumple esta función cuando la finalidad del uso del medio es la valoración de conductas, el juicio de actitudes o el control de destrezas de las personas registradas con la cámara.
- Función Investigadora: El registro videográfico puede almacenar información difícilmente accesible al investigador.
- Función Lúdica: No podemos olvidar la utilización del vídeo como medio para el ocio, la diversión, el entretenimiento o el desarrollo de aficiones.
- Función Metalingüística: El interés se centra en el uso de la imagen del vídeo para explicar, comprender, reflexionar o profundizar sobre el propio lenguaje audiovisual y sus modos característicos de expresión.
De esta manera, se puede entender que la versatilidad del video educativo radica en que no solo tiene una función básica al momento de ser usado para impartirse mediante el mismo, conocimientos, sino que dependiendo de los objetivos de la producción videográfica, se pueden obtener funciones especificas para el área temática que se quiera tratar.
2.3.4. ESTRUCTURA NARRATIVA
Casares (citado en Márquez 2003, p. 72), define el verbo narrar como
“contar, referir lo sucedido” y define el acto de referir como “expresar, de
palabra o por escrito, un hecho verdadero o ficticio” de igual manera Márquez
(2008, p.7) refiere que “la narración se trata de contar algo, bien sea del todo
imaginario o fantasioso, bien sea sacado de la realidad histórica o cotidiana”.
García (27/04/10) refiere que “el relato, nos plantea los diferentes estadios de nuestra historia. Sin embargo, mientras que en el guión, las barreras y límites son mucho más estrictos, en el relato se convierte más en un mapa para tener claras nuestras ideas”.
En relación a la narrativa los autores como Márquez (2008) opinan que la narración como acto literario “se trata de contar algo” definición que se relaciona con la dada por García (27/04/10) que expresa “el relato, nos plantea los diferentes estadios de una historia”, aclarando que ésta narración literal posee una estructura propia definida.
Se acepta la definición de Márquez (2008), que indica “la narración se trata de contar algo, bien sea del todo imaginario o fantasioso, bien sea sacado de la realidad histórica o cotidiana”, ya que conceptualiza estructura narrativa y aporta la definición necesaria para la investigación.
En consecuencia se puede inferir que la estructura narrativa es el hecho de contar una historia o acontecimiento, real o imaginario, manteniendo en él un esquema o estructura que despierte un interés en el lector u oyente, y le aclare progresivamente los acontecimientos.
2.3.4.1. INTRODUCCIÓN
En cuanto a la introducción, García (27/04/10) la define como “la
primera parte del relato, sirve para presentarnos los elementos que entrarán
en juego en nuestra historia. El protagonista y sus circunstancias, el mundo,
los secundarios”. Y concluye diciendo que “es importante como introducimos el siguiente estadio de nuestro relato”.
Es decir, para la presente investigación se asume la introducción narrativa como la parte inicial donde se presenta de forma concreta las circunstancias, personajes y la plaza general donde se desarrollará a posteriori el relato.
2.3.4.2. NUDO
Para García (27/04/10), “la segunda parte del relato y la más extensa es el nudo. Desarrolla la historia que queremos contar” y luego recalca que
“puede ser tan largo como creamos necesario aunque debemos siempre pensar en mantener el interés y la coherencia con nuestro personaje o historia planteada”.
Se asume así el nudo de una historia como aquel momento en el cual se desarrolla el relato que se quiere contar, manteniendo el interés en el espectador por dicha historia.
2.3.4.3. DESENLACE
García (27/04/10) conceptualiza el desenlace como “el final de nuestra
historia, donde debemos resolver todas o las más importantes dudas y
conflictos para que el lector se lleve una sensación satisfactoria”. Y una regla
en general a seguir para el autor es que no se deben dejar dudas al final ya
que “puede dejarnos un final demasiado extenso, cuando lo normal es que esta parte dure, más o menos, una décima parte de lo escrito”.
En tanto el desenlace es la parte final del relato que a través de la conclusión del mismo, deja claro todas las dudas y vueltas planteadas en el nudo.
2.4. CALENTAMIENTO GLOBAL
Para Larios (2008, p.14), el calentamiento global:
Se debe al notable aumento de las concentraciones globales en la atmosfera de metano y óxido nitroso como resultado de las actividades humanas, y al incremento de la acumulación de dióxido de carbono, debido fundamentalmente a los combustibles fósiles, y al uso y cambio del suelo. El incremento de la concentración de estos gases está colaborando a aumentar el efecto invernadero producido por la atmósfera y provoca el incremento de la temperatura media de la Tierra.
Por otro lado, Larios (2007, p.97) afirma que “el calentamiento global se desprende no sólo de los registros de temperatura, sino también del deshielo generalizado y la subida del nivel del mar”. Además, el citado autor asegura que este calentamiento “ya está afectando a los sistemas naturales y su origen está en el incremento de los gases de efecto invernadero por efecto de la actividad humana”.
En otra definición, Bird (2001, p.1) afirma que:
Desde fines del siglo XIX, los científicos han observado
un aumento gradual en la temperatura promedio de la
superficie del planeta, gracias a la presencia del CO2 y
de otros gases responsables del efecto invernadero, por parte de la radiación solar que llega hasta la tierra es retenida en la atmósfera. No obstante, como consecuencia de la quema de combustibles fósiles y de otras actividades humanas asociadas al proceso de industrialización, la concentración de estos gases en la atmósfera ha aumentado de forma considerable en los últimos años. Esto ha ocasionado que la atmósfera retenga más calor de lo debido, y es la causa de lo que hoy se conoce como calentamiento global o cambio climático global.
Los autores Larios (2009) y Bird (2001) coinciden en que el calentamiento global es producto de la retención de gases de efecto invernadero acumulados en la atmósfera y éstos son los causantes del incremento de la temperatura media de la tierra. Según lo expresado por ambas teorías se considera que el autor Larios (2009), encaja perfectamente con la búsqueda realizada por los investigadores, ya que define al calentamiento global como una amenaza para la humanidad de no tomarse las medidas adecuadas para su prevención.
En consecuencia, se expone que el calentamiento global es
provocado por el descontrol en las emisiones de combustibles fósiles que se
mantienen en la atmósfera creando un aumento en la temperatura de la
tierra, teniendo como consecuencia cambios climáticos bruscos y
variaciones en los ecosistemas provocando sus posibles extinciones o
destrucciones.
2.4.1. CAUSAS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL
Según Moreno (2000, p.21), define causas como “la dependencia o autorelación espacial. Aparecen como consecuencia de la existencia de una relación funcional entre lo que ocurre en un punto determinado del espacio y lo que ocurre en otro lugar”.
En el portal psicol.unam.mx (16/02/2010) que:
El concepto de causa está implícita o explícitamente entretejido en nuestra forma de hablar acerca del mundo y en las prácticas de muchas de nuestras instituciones legales, políticas, económicas, educativas y científicas. A pesar de su amplio uso, es sorprendentemente difícil clavar el concepto de causa aún en la ciencia, la cual demanda evidencia obtenida rigurosamente para hacer afirmaciones de relaciones causales.
Por su parte, para los autores Moreno Serrano (2000) y psicol.unam.mx (16/02/2010) no existe una definición de causas en la que no se hable de una interrelación de dos detonantes que engloben un hecho. En tal sentido, los investigadores se apoyan en la teoría de Moreno Serrano (2000) la cual establece la definición de causas como “consecuencia de la existencia de una relación funcional entre lo que ocurre en un punto determinado”.
De acuerdo a lo establecido las causas del calentamiento global son
el desencadenamiento de diferentes hechos que desarrollan el fenómeno, es
decir, la formación del calentamiento global no se ve arraigada por un solo
factor sino que son distintos los causantes de esta problemática.
2.4.1.1. CONTAMINACIÓN ATMÓSFERICA
Según Marcano (16/02/10), “se entiende por contaminación atmosférica la presencia en el aire de sustancias y formas de energía que alteran la calidad del mismo, de modo que implique riesgos, daño o molestia grave para las personas y bienes de cualquier naturaleza”
La contaminación atmosférica es provocada por las emisiones al aire de sustancias nocivas que modifican su composición natural, estas alteraciones han provocado el deterioro de la misma y se debe a las emisiones de gases y partículas que son arrojadas por el hombre en su día a día. La contaminación atmosférica ya ha dejado ver sus efectos en el planeta; es el factor principal de los gases invernadero que provocan el aumento de la temperatura en la tierra. Por otra parte, la industrialización juega gran importancia en este proceso siendo el humo arrojado por fábricas y automóviles los principales causantes de este problema, que puede apreciarse en las grandes ciudades con facilidad.
2.4.1.2. GASES DE EFECTO INVERNADERO
En tal sentido, Larios (2008, p. 12) denomina gases invernaderos o gases de efecto invernadero a:
Los gases cuya presencia en la atmósfera hace posible
el efecto invernadero, sin este efecto sería imposible la
vida en la tierra. Las actividades humanas han ido
incrementando la cantidad y proporción de estos gases
en la atmósfera, la gran mayoría de ellos procede de la
quema de combustibles fósiles.
Los gases de efecto invernadero son aquellos gases contaminantes que se acumulan antes de la zona atmosférica, creando una capa de residuos, principalmente formada por combustibles fósiles; estos gases no permiten la salida de los rayos UV emanados por el sol causando un aumento en la temperatura de la tierra, millones de años atrás fue este efecto que permitió la formación de vida en la tierra, pero en la actualidad el descontrol del hombre en la emisión de estos gases, aumentó su función, provocando que este sea uno de los principales contribuyentes al calentamiento global.
2.4.1.3. CRECIMIENTO POBLACIONAL
Para fao.org (16/02/10) el crecimiento poblacional es:
La principal razón del aumento de las necesidades alimentarias se intensifica la presión sobre los recursos naturales. Los países con un rápido crecimiento demográfico se enfrentan a dificultades especiales para garantizar la seguridad alimentaria. La consecución de una seguridad alimentaria sostenible está supeditada a la pronta estabilización de la población mundial.
El crecimiento poblacional descontrolado que existe en el planeta no
solo es la causa del déficit alimenticio y sanitario que afectan a los países
con gran aumento en su población sino que también es el motivo por el cual
el hombre ha disparado la deforestación de los árboles, acelerando el
proceso de corrosión de los suelos entre otros; destruyendo así su propio
hábitat, provocando daños irreversibles al planeta. El incremento brusco de
la población es uno de los primeros causantes del aumento de las emisiones de CO2 a la atmósfera provocando la contaminación de la misma.
2.4.2. CONSECUENCIAS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL
Según Pelayo (2000, p.137), los efectos o consecuencias “son una interrupción, ruptura, alteración o desviación del esquema material procesual de identidad, ruptura que no afecta, en principio al sistema que, por decirlo así, engloba al efecto”.
Por su parte, Ferrater (1994, p.665) explica que “es común considerar la consecuencia como una proposición hipotética compuesta cuando menos por dos enunciados unidos condicionalmente, de tal suerte que es declarada verdadera cuando el antecedente implica el consecuente, esto es, cuando del antecedente puede inferirse el consecuente”.
Los autores Pelayo (2000) y Ferrater (1994) aseguran que toda consecuencia es la detonación de un efecto, no puede haber una consecuencia sin un fenómeno que altere el curso de un hecho; después de estudiadas dichas teorías es en Pelayo (2000) en quien los autores quieren basar su teoría gracia a la amplitud que brinda en sus aportes.
Por tanto, se puede definir las consecuencias del calentamiento
global como, la ruptura y alteración de un ecosistema acarreadas por una
serie de procedencias que modifican el ciclo natural del ambiente.
2.4.2.1. DESTRUCCION DE HÁBITAS
Por otra parte Bird (2001, p.4) define:
Al alterarse la vegetación característica de muchas reservas naturales, así designadas para proteger el hábitat de especies amenazadas, estas reservas podrían dejar de ser el hábitat ideal para las mismas, ocasionando su extinción. En cuanto a los hábitats acuáticos, al aumentar la temperatura de los cuerpos de agua superficiales la concentración de oxígeno disuelto presente en los mismos se reducirá. Esto hará que algunas de las especies acuáticas no puedan sobrevivir bajo estas condiciones, causando su eliminación en dichos cuerpos de agua.
La destrucción de los hábitats es uno de los problemas más grandes a los que se enfrenta el planeta. Las constantes amenazas de extinción de las especies han alertado a muchas organizaciones mundiales en el mundo, pero no es hasta que existe un gran factor de riesgo que se empiezan a tomar medidas. La deforestación de zonas naturales ha influido gravemente en esta problemática esto ha afectado no solo a las especies animales de habitan las zonas sino también la flora que lo caracteriza, las áreas verdes a nivel mundial o respiraderos como se le conoce por algunos autores, son los principales emisores de oxigeno para el planeta su destrucción tiene gran relevancia en los efectos del calentamiento global.
2.4.2.2. LLUVIAS ÁCIDAS
Para Domínguez (2000, p. 40) se denomina lluvia ácida:
Al proceso en el cual, contaminantes emitidos a la
atmósfera, normalmente tras reaccionar entre sí,
regresan nuevamente a la superficie de terrestre a través de las precipitaciones con altos niveles de acidificación; este fenómeno puede incluir largos desplazamientos de las sustancias contaminantes.
Las lluvias ácida es consecuencia de la contaminación atmosférica, es un proceso dado por la quema de combustibles fósiles y la emisión de gases contaminantes los cuales reaccionan con la humedad del aire y se depositan en las nubes, la lluvia que producen estas nubes contienen pequeñas partículas de acido que al hacer contacto con los mares altera el PH de las aguas provocando la destrucción de la vida en la zona; en el caso de los suelos el acido que contienen estas lluvias aceleran los procesos de corrosión teniendo como consecuencia la muerte de la flora que en su defecto causa alteraciones en las cadenas alimenticias de los animales.
2.4.2.3. VARIACIÓN DE LA TEMPERATURA
Afirma Larios (2009, p. 84) que:
La elevación de la temperatura está originando la reducción del hielo en el planeta, amenazando con restricciones en el suministro de agua dulce para miles de millones de personas. Los patrones de lluvia están siendo también modificados, pues se incrementan las inundaciones y sequías.
Los cambios en la temperatura de la tierra son procesos naturales que
se dan por sí mismos, sin estos cambios la vida y evolución del hombre no
habrían sido posibles, al hablar de estos cambios es importante recalcar que
no son los rayos solares los culpables de los fenómenos que han estado
ocurriendo en estas últimas décadas sino que más bien ha sido el hombre quien ha provocado sus aumentos y variaciones bruscas debido a la serie efectos negativos causados por la actividad humana en el planeta.
2.4.3. ACCIONES PREVENTIVAS
Por su parte, Rubio (2004, p.18) define las acciones preventivas como
“un proceso de aplicación sistemática de métodos capaces de identificarlo, valorarlo y actuar sobre él para controlarlo y hacer un seguimiento para poder priorizar la actuación y efectividad de los resultados de la misma”.
Para Novelo (2000, p. 31) las acciones preventivas son “acciones para eliminar las causas de no conformidades potenciales para prevenir su ocurrencia”
Los autores Rubio (2004) y Novelo (2000) coinciden en que las acciones preventivas son medidas tomadas por organizaciones para eliminar situaciones no deseadas y así optimizar los procesos sin afectar su efectividad.
Sin embargo, Rubio (2004) tiene una defi nición más acorde para la
investigación porque define las acciones preventivas como un seguimiento
para priorizar la efectividad en los resultados buscados. En tal sentido las
acciones preventivas son los estudios que se realizan en las organizaciones
para medir y evitar los factores de riesgo que pueden perjudicar los
resultados buscados, es decir que las acciones preventivas frente al
calentamiento global podrían evita el incremento del mismo en la tierra.
2.4.3.1. AHORRO DE ENERGÍA
En cuanto al ahorro de energía Arcos (20/03/10) explica que “el ahorro de energía eléctrica, se consigue mejorando la eficiencia del consumo óptimo de energía mediante el ahorro de la misma”.
El ahorro de energía es una práctica que se emplea durante el consumo de electricidad, para la realización de la misma es importante optimizar el sistema eléctrico domestico o industrial con el fin de tener los mismos resultados manteniendo un bajo consumo. Mantener un bajo consumo de energía es un factor determinante en el desarrollo de los países ya que la energía segura y económica nos permite una mejor calidad de vida y permite el desarrollo de nuevos comercios e industrias.
2.4.3.2. RECICLAJE
Ramírez (2008, p.214) define como reciclaje todo “el conjunto de operaciones que tiene por objeto la recuperación de desechos. Para utilizarlos de nuevo en los procesos productivos con el fin de abaratar costes, evitar el agotamiento de materias primas y reducir la contaminación”.
El reciclaje es un proceso que mediante la recolección de desechos
permite refabricar nuevos artículos para el uso humano, permitiendo
abaratar costos de producción y no recurrir nuevamente a los elementos que
nos proporciona la tierra. El reciclaje es una herramienta importante en la
lucha contra el calentamiento global, ya que su fin es la renovación de
materiales, garantizando menos daño al ambiente, al disminuir el consumo energético y los gases contaminantes producidos en las industrias.
2.4.3.3. CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN
Según Rodríguez (16.02.04) son:
Son actividades de comunicación persuasiva que se dirigen al receptor no en su dimensión como consumidor sino en su condición de ciudadano. A través de estas campañas se intenta concienciar a la población, o a una gran parte de ella, sobre un tema de interés público y general.
Las campañas de concientización son los métodos empleados para promover algún tipo de causa social, son utilizadas para informar a los ciudadanos de un problema en común que los engloba, no tienen fines económicos sino que buscan expresar a través de diferentes medios de comunicación programas que le permitan a los receptores tener una mayor consideración ciudadana.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Atmósfera: es la envoltura gaseosa que rodea a la Tierra. Comenzó a formarse hace unos 4600 millones de años con el nacimiento de la Tierra.
La mayor parte de la atmósfera primitiva se perdería en el espacio, pero
nuevos gases y vapor de agua se fueron liberando de las rocas que forman
nuestro planeta. Ballard (2007, p. 31)
Audiovisual: todos aquellos medios que utilizan simultáneamente el sonido y la imagen. Diccionario de la comunicación (1988, p.15)
Clima: se suele definir en sentido restringido como el estado promedio del tiempo y, más rigurosamente, como una descripción estadística del tiempo atmosférico. Larios (2008, p.115)
CO
2: dióxido de carbono. Se genera cuando se quema cualquier sustancia que contiene carbono. También es un producto de la respiración y de la fermentación. Las plantas absorben dióxido de carbono durante la fotosíntesis . Greenfacts.org (30/05/10)
Educar: Dirigir, encaminar, doctrinar. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia, la voluntad.
Diccionario de la comunicación (1988, p.15)
Energía: capacidad de un cuerpo o sistema para ejercer fuerzas sobre otros cuerpos o sistemas o entre sus propios subsistemas. Starr y Tagget (2008, p. 92)
Habitas: Es el espacio que reúne las condiciones adecuadas para que la especie pueda residir y reproducirse, perpetuando su presencia.
Fraume (2007, p.228)
Imagen: símbolo de la mayor movilización de masas en la comunicación por su poderosa fuerza expresiva: televisión, cine y cartel.
Dragnic (1994, p. 65)
Investigación: búsqueda de conocimiento o confirmación de los ya conocidos en cualquier sector, a través de un método científico. Dragnic (1994, p. 68)
Narración: técnica literaria que se emplea para relatar acontecimientos o dar a conocer un argumento. Dragnic (1994, p. 110)
PH: es una medida utilizada por la química para evaluar la acidez o alcalinidad de una sustancia por lo general en su estado líquido (también se puede utilizar para gases). Martini M.C (2000, p. 19)
Proceso: todo cambio en el que un observador puede ver una propiedad o dirección definida susceptible de recibir un nombre. Diccionario de la comunicación (1988, p.85)
Público: conjunto de personas que constituyen una unidad heterogénea, pero que pueden ser sujetos de un proceso comunicacional.
Diccionario de la comunicación (1988, p.97)
Sumidero: es todo aquello que fija CO
2. Esto lo hacen las plantas en el proceso de fotosíntesis. Las plantas fijan el CO
2y liberan oxígeno a la atmósfera. El mar también es un sumidero, por la fotosíntesis de las algas. Y también el suelo es sumidero. A través de la siembra directa, por ejemplo, se prepara la tierra para que no libere carbono . Ecopuerto.com (30/05/10)
Temperatura: es una medida utilizada por la física y la química que
expresa el grado de calor de un cuerpo o del ambiente. Está relacionada con
la energía interna de un cuerpo; a mayor temperatura mayor será la energía
interna. Prada (2007, p. 502)
Video: procedimiento técnico que utiliza medios electrónicos para grabar, proyectar o archivar imágenes en movimiento.
Dragnic (1994)
4. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL (VARIABLE 1)
Serie de videos educativos.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL (VARIABLE 1)
Citando a Pozú (26/02/10), los videos educativos:
Son instrumentos, entre muchos otros, para ser usado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje. Michel Cartier, en su documento "Un nuevo modelo de acceso al conocimiento", comenta que el 80% de las señales recibidas diariamente por una persona son percibidas en realidad por su sistema visual”.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL (VARIABLE 1)
Una serie de videos educativos, son documentos audiovisuales
utilizados, con enfoques específicos, documentalmente, narrativamente o de
forma motivadora para impulsar el conocimiento de los receptores, de una
forma clara y didáctica, utilizando el campo audio-visual como herramienta
principal de ese aprendizaje.
Este género contiene una estructura narrativa compuesta por introducción, nudo y desenlace, la cual fue medida a través de una entrevista realizada a productores audiovisuales.
Además, la serie de videos educativos se concretó a través de las etapas de producción que se realizaron posteriormente, cumpliendo con lo establecido por los autores y materializando en forma audiovisual el proyecto concerniente a la investigación.
Cuadro 1
Operacionalización de la variable: serie de videos educativos
Fuente: Méndez, Padrino. (2010)
4.4. DEFINICIÓN NOMINAL (VARIABLE 2)
Calentamiento Global.
Objetivo General: Producir una serie de videos educativos sobre el calentamiento global
dirigida a los habitantes del municipio Maracaibo
Objetivos específicos Variable Dimensión Indicadores
Establecer la estructura
narrativa de de una serie de videos educativos sobre el calentamiento global dirigida a los habitantes del
municipio Maracaibo
Serie de videos educativosEstructura Narrativa
Introducción Nudo Desenlace
Elaborar las etapas de producción de una serie de videos educativos sobre el calentamiento global dirigida a los habitantes del municipio Maracaibo
Este objetivo no se medirá. Será
elaborado en el capitulo V.
4.5. DEFINICIÓN CONCEPTUAL (VARIABLE 2)
Para Larios (2008, p.14), el calentamiento global:
Se debe al notable aumento de las concentraciones globales en la atmosfera de metano y óxido nitroso como resultado de las actividades humanas, y al incremento de la acumulación de dióxido de carbono, debido fundamentalmente a los combustibles fósiles, y al uso y cambio del suelo. El incremento de la concentración de estos gases está colaborando a aumentar el efecto invernadero producido por la atmósfera y provoca el incremento de la temperatura media de la Tierra.
4.6. DEFINICIÓN OPERACIONAL (VARIABLE 2)
El calentamiento global se puede definir como el aumento de la temperatura atmosférica provocada por la constante y masiva actividad humana en el planeta, que resulta en problemas atmosféricos que desequilibran la temperatura natural del clima terrestre.
Esta variable será medida a través de entrevistas y encuestas,
elaboradas por Méndez y Padrino (2010), dirigidas a los habitantes del
municipio Maracaibo. Se tomarán en cuenta las siguientes dimensiones e
indicadores, presentados a continuación en el cuadro de operacionalización
de las variables.
Cuadro 2
Operacionalización de la variable: calentamiento global
Fuente: Méndez, Padrino. (2010)
Objetivo General: Producir una serie de videos educativos sobre el calentamiento global dirigida a los habitantes del municipio Maracaibo
Objetivos específicos Variable Dimensión Indicadores
