CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. APRENDIZAJE
Los teóricos, investigadores y profesores de la educación, no han elaborado una definición única con relación al aprendizaje, de hecho, existen numerosas y variadas, pues existen desacuerdos acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje.
“Aprender es un campo perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica de otras formas de
Se puede definir el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica. Los cambios conductales debidos a factores tales como las drogas, la fatiga y la senilidad no se consideran aprendizaje, ya que suelen ser temporales o se producen como resultado de alguna causa diferente de la experiencia o de la práctica.
Enciclopedia de la Psicopedagogía (1998, p247-248).
Según Schunk (1997,p2) existen tres criterios para definir el aprendizaje:
“Un criterio para definir el aprendizaje, es el cambio conductal o cambio de capacidad de comportarse. Empleamos el término “aprendizaje” cuando
Aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o la modificación de las presentes”. En el acercamiento cognoscitivo, se acentúa aquí el aprendizaje, es inferencial; es decir, que no lo observa directamente, sino a sus productos. Se evalúa el aprendizaje basado sobre todo en las expresiones verbales, los escritos y las conductas de la gente.
Se incluye en la definición la idea de una nueva capacidad de conducirse de manera determinada, porque a menudo, la gente adquiere habilidades, conocimientos y creencias sin intervalos de forma abierta cuando ocurre el aprendizaje.
El segundo criterio inherente a esta definición es el cambio conductal (o la capacidad de cambiar) perdura. Son temporales porque cuando suspendemos la causa, el comportamiento vuelve al estado natural previo a la incidencia del factor.
El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de experiencia ( como observar a los demás). El lenguaje es un buen ejemplo. Cuando el aparato vocal del hombre madura, se vuelve capaz de emitir sonidos, pero la palabras realmente articuladas se adquieren con el trato con los demás.
La mayoría de los profesionales concuerdan en que el aprendizaje, es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad para conducirse de cierta manera, que resulta de la práctica o de otras experiencias, excluyendo los cambios temporales debido a enfermedades fatigas o drogas.
1.1 TEORIAS DEL APRENDIZAJE
No existe un método único que además resulte ser el mejor, que posibilite el aprendizaje y sea aplicable en todas las circunstancias y a todos los alumnos. Bigge (1982).
Por esta razón, lo que se espera de los alumnos que se preparan bien para ejercer la enseñanza es que estudien, experimenten y apliquen (al menos en un laboratorio con simulaciones durante su formación) una diversidad de teorías del aprendizaje.
Según Schucnk (1997). Ha considerado las teorías del aprendizaje que se basan en modelos conductistas, cognoscitivos y constructivistas, y, a continuación se hacen resaltar sus primordiales características.
1.1.1 TEORIAS CONDUCTISTAS
Las teorías conductistas consideran que el aprendizaje es un cambio en la forma o la frecuencia del comportamiento.
Desde este punto de vista, se evalúan las conductas de los estudiantes para determinar cuando comenzar la enseñanza.
El aprendizaje requiere organizar los estímulos del medio de manera que los alumnos puedan dar respuestas apropiadas y recibir el refuerzo. El progreso marcha a pasos cortos merced al refuerzo diferencial de las respuestas (moldeamiento).
“Para un teórico conductista, la meta de la enseñanza, es hacer que los estudiantes realicen la conducta esperada en respuesta al
La enseñanza requiere establecer las claves a las que los estudiantes respondan y dividir el material por aprender en pasos pequeños que se puedan dominar en orden. Es necesario que los alumnos respondan con frecuencia, lo mismo que la retroalimentación acerca de la exactitud de las respuestas.
Es evidente que los principios conductistas de la enseñanza, guardan una relación estrecha con el aprendizaje, que estas teorías definen en términos de cambio de la conducta; la meta de la enseñanza es producir tal cambio.
1.1.2 TEORIAS COGNOSCITIVAS
Las teorías cognoscitivas del aprendizaje, destacan la organización mental del conocimiento, y el desarrollo de redes proposicionales de información y sistemas de producción. Estas teorías han sido aplicadas para explicar fenómenos como el aprendizaje de conceptos, la reflexión y el razonamiento, la solución de problemas, la transferencia y el aprendizaje de habilidades complejas.
“Los teóricos de la cognición se concentran en la forma en que los estudiantes reciben, procesan, almacenan y recuperan información de la memoria”. Ertmer y Newby (1993).
Están menos interesados en lo que los estudiantes hacen (el acercamiento conductista) y más en lo que saben y en cómo llegaron a saberlo.
Los principios de enseñanza más importantes, son la participación activa de los estudiantes, el uso de análisis jerárquicos para diseñar la educación, el énfasis en la estructura y la organización del conocimiento, y la vinculación con el nuevo conocimiento con las estructuras cognoscitivas que los estudiantes ya poseen.
“A pesar de la ventajas evidentes que las explicaciones cognoscitivas poseen en una amplia gama de formas de aprendizaje, tales explicaciones han sido criticadas por lo poco que contribuyen a
nuestra comprensión, al insistir, en cambio en los factores que destacaban las teorías conductistas”. Skinner (1987,1990).
1.1.3 TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
Las explicaciones constructivistas del aprendizaje presumen que la subjetividad es crucial porque cada estudiante toma la información y la procesa de maneras únicas que reflejan sus necesidades, disposiciones, actitudes, creencias y sentimientos. El constructivismo sustenta la creación de significados merced a la experiencia.
Jonaseen (1991).
Los constructivistas también piensan que la enseñanza depende de los estudiantes y el entorno, pero, más que las otras teorías, destacan la interacción de ambas influencias.
El aprendizaje debe de ocurrir en un contexto. La cognición se sitúa en contextos y ahí ha de presentarse la
Quienes proyectan la educación constructivista determinan qué métodos y estrategias de enseñanza harán que los estudiantes exploren activamente sus materias y adelanten su capacidad de reflexionar. Se les anima a desarrollar su propia comprensión de los conocimientos.
Luego de analizar las teorías anteriores, la Constuctivista, evidencia ser una guía fundamental para el desarrollo del software educativo de Periodoncia I, ya que considera que el usuario es un individuo activo y con una actitud positiva en busca de la comprensión de la existencia, guiado por la curiosidad y buscando respuestas a medida que surgen las preguntas.
1.2 TIPOS DEL APRENDIZAJE
Dominar conducta de abrochar un botón, comprender el concepto de democracia, aprender el principio de flotación, memorizar la letra de un himno, aprender algunas palabras en chino, recordar avisos escolares y hacer un cálculo matemático son ejemplos de cinco tipos diferentes de aprendizaje: aprendizaje de habilidades motoras, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de principios, aprendizaje verbal y resolución de problemas. Cada uno de ellos ha dado lugar a un conjunto de investigaciones encaminadas a descubrir los factores que favorecen y dificultan el aprendizaje.
Enciclopedia de la Psicopedagogía (1998)
1.2.1 Aprendizaje verbal.
Es el proceso por el cual se aprende a responder de forma apropiada a los mensajes verbales. Requiere la emisión de una respuesta hablada o conductal ante un material verbal.
Aprendizaje serial
El aprendizaje que requiere el dominio de respuestas en una secuencia u orden, determinados se llama aprendizaje serial. La memorización de una poesía es un ejemplo de esta modalidad. Los investigadores en este estudio han llegado a las siguientes conclusiones:
• El principio o el final de una lista o serie, se aprende con mayor rapidez que la parte intermedia.
• La rapidez con que se produce el aprendizaje, aumenta con la significatividad del contenido.
• Los materiales que tienen la estructura gramatical, se aprenden con mayor facilidad que los que carecen de ella.
• El uso de recursos mnemotécnicos (ayudas para la memorización) y de imágenes mejora el aprendizaje serial.
Evocación libre.
Es un proceso de aprender a producir información sin seguir un orden determinado. Cuando se aprenden los nombres de los personajes de una novela o de los ganadores del premio Nobel a lo largo del siglo XX se está aplicando este modelo.
Las respuestas verbales dadas en cada caso reflejan la organización subjetiva, aquélla con la que la persona dota a lo que aprende. Cuanto más sistemática sea esta organización, o más lógicamente estructurada esté, mejor será el aprendizaje de evocación libre.
Aprendizaje de pares asociados.
El proceso consistente en aprender a unir o a asociar un estímulo verbal o visual con una respuesta específica se llama
emparejamientos de un término con su definición o de una palabra extranjera con su equivalente en español.
1.2.2 Aprendizaje de conceptos.
Un concepto es una idea que presenta características comunes a varios objetos o acontecimientos. El aprendizaje de conceptos implica la identificación de características comunes a un grupo de estímulos (objetos o acontecimientos). Cuando un niño, al ordenar sus juguetes, junta todos los coches y los coloca en su garaje de juguetes, podemos llegar a la conclusión de que ha adquirido el concepto de “coche”.
1.2.3 Aprendizaje de principios.
Un principio es un enunciado de una relación entre dos o más variables. El aire caliente sube, la fricción reduce la velocidad de movimiento; las operaciones concretas preceden a las operaciones formales. Estos son tres principios. Cada uno de estos principios incluye al menos, dos conceptos fundamentales y muestra que relación existe entre ellos. Los principios son de gran utilidad, ya que cumplen las siguientes funciones:
• Explicar acontecimientos
• Sugerir o predecir resultados
• Permitir identificar causas de acontecimientos
• Ayudar a resolver problemas
1.2.4 Resolución de problemas.
Se llama resolución de problemas, al proceso de búsqueda y aplicación de un principio o conjunto de principios apropiados para encontrar la solución de un problema. Averiguar el significado de una palabra nueva, escribir una redacción sobre la obre de Machado y Guillén, eludir el enfado de un profesor que ha pillado a unos estudiantes copiando, preparar una tabla de gimnasia rítmica de un minuto y elegir la música para una representación teatral escolar, son algunos de los problemas con los que se enfrentan los estudiantes.
El hallazgo de una solución a un problema depende del conocimientos de conceptos y principios pertinentes. Estos últimos son la materia prima que se utiliza para formular una solución.
1.2.5 Aprendizaje de habilidades motoras.
El aprendizaje que requiere una secuencia de movimientos corporales se llama aprendizaje de habilidades motoras. Aprender a imprimir, a jugar al baloncesto, a escribir a máquina, a coser y a manejar una sierra, son algunas de las habilidades motoras que se enseñan en las escuelas y centros de formación profesional. Este
1.3 METODOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Shunk (1997, p.8) señala que existen varios métodos de evaluación del aprendizaje, en los cuales encontramos observaciones directas, respuestas escritas, respuestas orales, calificación de terceros, autorreportes.
• Observaciones directas:
Son indicadores válidos del aprendizaje, pero estas deben ser honestas y no deben ser influenciadas por los observadores; son instancias que contemplan la conducta de los estudiantes, que demuestran un aprendizaje y se utiliza para evaluarlos.
• Respuestas escritas:
Para evaluar el aprendizaje de manera escrita se aplican pruebas y cuestionarios, asignan tareas y trabajos e informes de fin de curso y se estima lo aprendido por la respuesta de los estudiantes. Debido a lo que hay escrito se decide si ha logrado un aprendizaje conveniente o necesita más instrucción.
• Respuestas orales:
Se pide que conteste de palabra y se estima el aprendizaje según la respuesta.
• Calificaciones de terceros:
En esta forma de evaluar se hace que los padres, maestros, directores, investigadores y otros califiquen la cantidad o la calidad de lo aprendido.
• Autorreportes:
Según Schunk (1997, p10) existen diversas formas de autorreportes: cuestionarios, entrevistas, recapitulaciones dirigidas, reflexiones en voz alta y diálogos.
Los cuestionarios presentan a los participantes preguntas acerca de sus actos o pensamientos, de modo que ellos registren las actividades a que se dedican, el grado de dominio que se atribuyen y qué tanto y
Las entrevistas son una forma de cuestionario en la que el investigador expone las preguntas o los puntos a revisar y el sujeto responde de palabra. Por lo general se conducen individualmente, aunque es posible aplicarlas a grupos.
En la recapitulación dirigida, el participante se ocupa de una tarea mientras es filmado. Enseguida observa las cintas y recuerda sus pensamientos en varios puntos, en ocasiones con los entrevistadores presentes para interrogarlos.
Las reflexiones en voz alta consiste en que los estudiantes verbalizan sus pensamientos, actos y sentimientos, mientras realizan
El diálogo es otra clase de autorreporte ó informe personal, una conversación entre dos ó más personas durante una tarea de aprendizaje. Al igual que las reflexiones en voz alta, es posible grabar los diálogos y luego revisarlos en busca de afirmaciones que revelen aprendizaje y los factores de ese ambiente que los transforma.
1.4 INFLUENCIA DEL COMPUTADOR EN EL MEJORAMIENTO DEL
APRENDIZAJE
Según Tim O´shea y Eileen Scanlon (1997) en Reporte para la UNESCO.
“Las características especiales de los ordenadores se pueden utilizar para mejorar los procesos de aprendizaje en varias dimensiones”
1. Visualización. Al añadir los mecanismos de simulación, calculadoras simbólicas y otros programas que permiten realizar una producción gráfica, se puede mejorar la visualización por los alumnos de procesos y procedimientos muy abstractos.
2. Diagnóstico. Al seguir de cerca el trabajo del alumno en tareas conexas, se pueden distinguir los errores accidentales de aquellos que proporcionan pruebas estadísticas de la imposibilidad general de entender conceptos claves o adquirir aptitudes fundamentales.
3. Recuperación. Al proporcionar sistemáticamente a los estudiantes un mayor acceso a informaciones pertinentes o a la posibilidad de repetir
las técnicas en que fallan, la recuperación se puede centrar en aquellas esferas en que el alumno, el tutor o el programa hayan diagnosticado problemas que requieran atención.
4. Reflexión. Al dar acceso a los alumnos a archivos de sus trabajos anteriores y a las respuestas de sus compañeros, tutores y sistemas con que trabajan y proporcionarles instrumentos que le permitan anotar y archivar ese trabajo, se facilita la reflexión sistemática sobre lo que han aprendido y sobre sus propios procesos de aprendizaje.
5. Prótesis para la memoria. Al permitir que los alumnos consulten todos los trabajos que realizaron anteriormente con el ordenador y brindarles mecanismos de búsqueda adecuados, éstos adquieren confianza para ser muy selectivos y concentrarse en lo que deciden tratar de memorizar en un momento determinado, lo que le permite una economía cognoscitiva mucho mayor.
6. Apoyo. Al seguir de cerca los progresos del alumno y establecer un diálogo humano o mediante el sistema con éste se puede modificar de manera dinámica el nivel de apoyo que se proporciona a los alumnos.
7. Asunción de lo hipotético. Al hacer posible que los alumnos creen imposibles en simulaciones, o violen leyes en sistemas de razonamientos simbólicos, pueden estudiar los principios fundamentales en que fundan los modelos formales científicos,
8. Viaje a través del tiempo. Al facilitar el “viaje a través del tiempo” como algo habitual en simulaciones y bases de datos, se puede ayudar a los alumnos a entender mejor centrándose en las cuestiones clave de la
9. Autonomía. Al tener en cuenta el punto de vista del alumno al dise el programa educativo, se le puede otorgar más control sobre el nivel de intervenciones externas en su proceso de aprendizaje.
10. Ritmo. Al proporcionar un “reloj” basado en el trabajo planificado de una cohorte de alumnos o en una concepción educativa adecuada, los estudiantes están más motivados cuando participan en secuencia de actividad didáctica durante períodos de tiempo más prolongados, como
11. Redundancia. Al modificar un mismo material didáctico utilizando distintos elementos de los medios de comunicación, grupos de alumnos heterogéneos, cuyos estilos de aprendizaje y preferencias con respecto a dichos medios son diferentes, pueden estudiar el mismo contenido del plan de estudios.
12. Motivación. Al abordar explícitamente cuestiones referentes a la motivación intrínseca y extrínseca del alumno, al diseñar la secuencia de aprendizaje que respalda el programa educativo y concebir interfaces educativos, se puede aumentar la motivación conforme a las
13. Trabajo en grupo. Al permitir modos de trabajo en grupos sincrónicos y asíncronos y elegir de manera atinada un diseño apropiado para realizar actividades de competición, de colaboración o complementarias, los alumnos pueden trabajar en equipos y adquirir de los demás competencias de orden superior.
14. Asimilación de conocimientos. Al adoptar un enfoque cronológico al diseñar el programa educativo, incorporando deliberadamente elementos adecuados de redundancia de medios de comunicación y moria que emplearan los estudiantes, éstos pueden asimilar distintos conocimientos adquiridos en momentos diferentes.
15. Acceso. Al incorporar distintas prótesis en interfaces del alumno y tener presente la autonomía y el ritmo de cada alumno, se puede proporcionar acceso a los estudiantes que no pueden recurrir a los modos de enseñanza tradicionales debido a su circunstancias sociales
2. LA ENSEÑANZA
Según Robert Egeth (1961), considera la enseñanza como el proceso de cambiar a una persona modificando su conducta y logrando reforzar los objetivos que se propone. A su juicio, la enseñanza es una posible solución
al problema del rendimiento humano, proponiendo pruebas con los que se pueda evaluar el éxito de la misma.
La mayoría de los autores especialista en el área como Egeth (1961), Rosenshine (1986) y Steve (1986) coinciden en afirmar que en la enseñanza, se necesitan redactar objetivos, que describan los resultados primarios que se desean alcanzar, estos objetivos deben redactarse después que se ha realizada la fase de análisis. Para ello, define como un objetivo ″ la descripción de una conducta determinada″ que el alumno deberá adquirir.
Asimismo, un objetivo describe el resultado final de la enseñanza, más que el proceso mismo, debe especificar las destrezas observables y medibles que habrá de adquirir el alumno.
Agrega los citados autores que cuando no existen metas claramente definidas, no existe una base sólida sobre lo que se puedan seleccionar las ido y los métodos apropiados. Por lo tanto, se infiere que el docente o maestro andará a tientas mientras no sepa lo que espera de sus alumnos al finalizar el curso; y por vía de consecuencia, sus niveles de eficacia en el rendimiento académico cada vez so
2.1. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
Rosenshine y Steve (1986) identificaron seis funciones de la enseñanza como base en la investigación sobre lo que ellos denominaron
• Repasar y revisar el trabajo del día anterior. Si los estudiantes no entendieron o cometen errores se vuelve a enseñan el material.
• Exponer material nuevo. Especificar el propósito, enseñan en pasos cortos, poner muchos ejemplos y asegurarse que los entiendan.
• Disponer prácticas dirigidas. Se pregunta, plantea problemas de práctica y escuchar las malas interpretaciones y errores.
• Retroalimentar y corregir, de acuerdo a las repuestas del estudiantes.
• Disponer prácticas independientes. Estos permiten que los estudiantes aplique el material nuevo por si solos, ya sea en trabajos individuales o en tareas. Así se provoca que los estudiantes se responsabilicen del trabajo que realizan.
• Repasar semanal o mensualmente el material para consolidar el aprendizaje
2.2. LA ENSEÑANZA GESTIONADA POR EL COMPUTADOR
Toda ayuda que se les proporciones a los profesores para facilitarles la preparación evaluación y seguimiento de sus clases, va a ser muy importante para ellos; de ahí la relevancia del papel que puede cumplir en computador.
La enseñanza gestionada por el computador está pensada para auxiliar al profesor en la realización de todas esas tareas administrativas que los
Para ayudar al profesor en sus tareas administrativas, se tienen aplicaciones para el computador que se han convertido en el ingrediente principal de las herramientas de procesamientos de datos utilizados en los entornos administrativos. Estas aplicaciones son: el procesamiento de textos para tareas relacionadas con la escritura o la edición, la gestión de base de datos para en mantenimiento de los registros, hojas de cálculo para los registros numéricos, la elaboración de gráficos y análisis de datos, herramientas de dibujo para el diseño gráfico y el software de comunicaciones para establecer y mantener enlaces con otras personas y otros sistemas. Cada una de estas herramientas ofrece una multitud de aplicaciones aprovechables a la enseñanza.
2.3. LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR EL COMPUTADOR
La expresión enseñanza asistida por el computador, se refiere al hardware y al software informáticos diseñados para auxiliar al profesor y al alumno en el proceso del aprendizaje. Poole (1999).
Lo que el computador hace es, más que nada, dejar libre al alumno ncentrarse en las cuestiones importantes de una determinada área de estudio. En la escritura, como en las bellas artes, el área de estudio es la creación y expresión escrita de ideas creativas; en matemáticas, es la adquisición de fundamentos para el pensa
en ciencias naturales, es la investigación y el análisis del mundo físico o material; y en las ciencias sociales, es el caleidoscopio de la cultura.
En todas las materias, los alumnos necesitan poder acceder a la base de datos de la experiencia humana, que ha contribuído a cada área del conocimiento. Cuanto más fácil y entretenido sea este acceso, más probable será que los alumnos descubran por sí mismos en qué consiste el aprendizaje. El Computador puede contribuir a ello gracias a la disponibilidad de herramientas de productividad, como las enciclopedias en línea y las
3. DESENVOLVIMIENTO DEL COMPUTADOR EN EL CAMPO
EDUCATIVO
La computadora es un objeto que se destaca en el aula, con el cual se pueden hacer cosas diferentes, que todavía no se dominan con la misma habilidad que el resto de los materiales o herramientas de trabajos estudiantil. En cualquier caso, aunque el docente conozca perfectamente el funcionamiento de las últimas novedades que frece el mercado y pese a que haya desarrollado una buena práctica educativa con el uso de las computadoras, se planteará si extrae de estas maquinas su máximo rendimiento.
La computación va introduciéndose poco a poco en los distintos hábitos ce mucho desconcierto. Aún así los
manejo, de forma que la adaptación de los usuarios sea cada vez más sencilla.
Las publicaciones, congresos y seminarios sobre la educación, se han hecho eco de la preocupación de los responsables de las políticas educativas de algunos países por la escasa utilización que se esta haciendo hasta el r su parte los investigadores tratan de averiguar las razones de esta reticencia del profesorado, puesto que la computadora sé a revelado como una herramienta de gran utilidad en el ámbito educativo y, desde luego en el ámbito laboral.
El uso de las computadoras en la educación podría construir una de las claves para el cambio de actitudes de los docentes frente a las posibilidades educativas de las computadoras, el profesorado deba adaptarse de forma casi artificial al uso de nuevas maquinas, para gran parte del alumnado, el vídeo, las vídeoconsolas, las consolas o las computadoras forman parte de su vida cotidiana. El tiempo que necesitan para dominar estas herramientas, por tanto es mucho menor al que deben usar los docentes. Un aspecto muy importante es que los proyectos temáticos estén basados en la computadora, no son nada por sí mismos, sino que necesitan de los profesionales de la
La utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, suponen cambios importantes en la formación, el papel de los docentes y las formas de aprendizaje de los estudiantes, unos cambios que comenzaron a experimentarse en algunas escuelas de los Estados Unidos
en la década de los sesenta y que han ido introduciéndose más recientemente en el resto de los países, el desarrollo de estas nuevas tecnologías está teniendo gran influencia en el ámbito educativo, ya que constituyen una nueva herramienta de trabajo que da acceso a una gran cantidad de información, que acerca y agiliza la labor de personas e instituciones. Actualmente se ofrece una visión general de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, de los programas, los juegos de
Según expresa Robert Taylor, los computadores juegan tres papeles en la educación, el primero es como tutor que presenta el material, evalúa las respuestas y decide lo que debe presentar enseguida, el segundo; es como herramienta que ayuda a los estudiantes y a los maestros al hacer cálculos, analiza datos, llevar registros o escribir material, el tercero; es como aprendiz, que sea instruido por el estudiante o el maestro mediante su programación. En estos casos, el papel de tutor es el más tradicional y esta comprendido en lo que se conoce como instrucción basada en la computación (ABC).
La primera utilidad que se encontró fue la de transmitir conocimientos, para lo cual se empezaron a confeccionar programas que cumplieran la función tradicional del docente. La mayoría de las aplicaciones de aquellos ron en proyectos de enseñanza asistida por
Computer Controlled Information Television) y PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operation).
El objetivo fundamental del proyecto fue el desarrollo de hardware y software para la transmisión de cursos formación por computadora. La finalidad principal consistía en demostrar que la enseñanza asistida por computador podía proporcionar mayor calidad de la educación a un menor costo.
La segunda experiencia mencionada, es el proyecto PLATO, con este se pretendía demostrar, igual que con el TICCIT, que la utilización de la computadora en la enseñanza resulta eficaz
diferencia entre ambas propuestas en que el proyecto PLATO proponía un uso de la computadora a través de redes, introduciendo aulas de terminales conectadas a una computadora que funcionara como servidor gestionado y controlado por el docente. Otra diferencia importante del proyecto PLATO con respecto al TICCT, era la idea de que los educadores fueran quienes diseñaran el programa.
El avance en el desarrollo de programas de computación, también fue tica educativa, además de material específico para la enseñanza (software educativo), también se incorporaron programas de computación en las escuelas que inicialmente no se había previsto para ese contexto, como los procesadores de textos, las bases de datos, las hojas de calculo y los programas de diseño gráfico. Estos programas, se habían diseñados con propósitos profesionales, se introdujeron rápidamente en el
ámbito educativo y de hecho comenzaron a ser muy utilizados debido a su multifuncionalidad.
4. SOFTWARE EDUCATIVO
Entre los programas de computación, algunos reciben el calificativo de educativos, ya que son aquellos productos computarizados con finalidad instructiva o formativa, entre ellos, son básicamente instructivos los pensados para transmitir un determinado contenido, pero también existen programas de ayuda para adquirir una determinada habilidad o para el desarrollo de estrategias (programas de ayuda en la resolución de problemas, de escritura, etc,). En inglés se utilizar la palabra courseware para nombrar los programas de tipo instructivo, pero también se usa el adjetivo educativo en el mismo sentido, es decir, aplicándolo a todos los programas realizados con esta intencionalidad. Enciclopedia General de la Educación. (1999. p803-804).
Las categorías de software educativo suelen agrupar los programas en áreas curriculares: Matemáticas, idiomas, ciencias sociales, ciencias naturales, música, etc. Con el tiempo, han ido adquiriendo variedad y complejidad, ya que el software educativo se le han añadido los juegos de computadora, los programas de entretenimiento y los programas multimediales.
4.1. TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVO
No todos los programas son iguales. Existe una clasificación que los divide en tutoriales, de práctica y ejercitación y
4.1.1 TUTORIALES
Los programas tutoriales tienen por objetivo enseñar un determinado contenido a través de la interacción del usuario con el programa. Son también llamados instruccionales, ellos presentan la información como lo haría un maestro o tutor. Lo importante es la manera como se organiza el conocimiento y las estrategias de enseñanza que incluye el programa para conseguir el aprendizaje del usuario.
Ventajas:
Según Negrón (1993), citado por Alvarado, Johana (2000), los tutoriales tienen las siguientes ventajas:
- Permite la formación adiestramiento individualizado.
- Permite mayor homogeneidad de los contenidos de información.
- Facilita la formación/adiestramiento a grupos numerosos.
- Presenta gráficos, vídeos, animaciones y simulaciones que facilitan el adiestramiento o formación, mejorando el nivel de retención y comprensión del contenido.
- Evalúa y certifica conocimientos.
- Asegura atención privada y la confiabilidad de la evaluación.
- Reduce el tiempo de formación y/o adiestramiento.
Utilidades de los tutoriales:
Según Negrón (1997), citado por Alvarado, Johana (2000), los tutoriales tienen varias utilidades como las que se mencionan a continuación:
- Es ideal cuando se requiere adiestramiento individual, interactivo, consistente y flexible, a un grupo numeroso de personas.
- Homogeneizar niveles de conocimiento.
- Es útil para presentar procesos secuenciales y ordenados por pasos.
Los planteamientos realizados anteriormente por Negrón en cuanto a las ventajas y utilidades de los tutoriales, conducen el desarrollo del Software Educativo de Peridoncia I bajo estos principios, ya que sus características representan una de las piezas claves para la elaboración del mismo, que cumplan con los objetivos planteados.
4.1.2 PROGRAMAS DE PRÁCTICA Y EJERCITACIÓN
Los programas de práctica y ejercitación, tienen por objeto proporcionar al alumno la oportunidad de practicar una determinada tarea, una vez obtenidos los conocimientos necesarios para el dominio de la misma. El objetivo de este tipo de programas no es enseñar como son las diferentes operaciones aritméticas; se supone que el usuario ya
4.1.3 PROGRAMAS DE SIMULACIÓN
Los programas de simulación tienen por objeto proporcionar un entorno de aprendizaje abierto y basados en modelos reales. Estos tipos de programas, son cada vez más abundantes y permiten al usuario experimentar y contrastar diversas hipótesis. Es importante tener presente que en todo programa de simulación, existe un modelo implícito que sirve de base para manejar la información. Las simulaciones nos permiten representar actos reales o imaginarios que podrán ser llevados a un aula de clase.
4.2 FASES DE PRODUCCIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO
COMPUTARIZADO.
Según Enciclopedia General de la Educación. (1999. p805).
Detrás de cualquier programa de computación, se esconde un proceso de producción largo y complejo, que lo diferencia profundamente de la producción de otros materiales didácticos. La metodología, mas o menos estandarizada, tiene varias fases:
1. Determinar los objetos con claridad.
2. Transformar el conocimiento educativo en unidades que se puedan tratar de formar computarizada, y definir la multimedialidad
(que textos, gráficos, fotografías, vídeo y audio van a formar parte del programa)
3. Diseñar una interfaz de interacción o un diagrama de flujo de cómo los usuarios van a interactuar con el programa
4. Proponer un interfaz gráfico: botones, colores, disposición de los elementos en pantalla, etc.
5. Programar un prototipo funcional
6. Realizar pruebas con los usuarios: comprobar como perciben el funcionamiento del programa, escuchar sus críticas y consejos.
7. Rectificar el prototipo de acuerdo con la revisión realizada y según los objetivos. Programar una versión definitiva.
8. Realizar pruebas de funcionamiento y si es necesario, volver a rectificar.
9. Disponer el producto para que sea distribuido una vez acabado.
5. EDUCACIÓN MULTIMEDIA
5.1. MULTIMEDIA
El concepto multimedia hace referencia a la integración de texto y material audiovisual, en el cual el usuario puede escoger sus caminos de lectura, siendo esto una característica verdaderamente sustancial.
Se puede decir que Multimedia es la forma de presentar
imágenes, animación y vídeo. Entre las aplicaciones informáticas multimedia más corrientes figuran juegos, programas de aprendizaje y material de referencia como la presente enciclopedia. La mayoría de las aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas como hipervínculos, que permiten a los usuarios moverse por la información de modo intuitivo.
Según la capacidad de interacción del usuario podemos hablar de diferentes enfoques: multimedia pasivo, activo y adaptativo. El sistema multimedia pasivo solo permite que el alumno solo inicie y termine la sección. Por el contrario los considerados activos permiten un alto grado de interacción y es el usuario quien determin
caminos de información que necesita consultar, por ultimo el sistema multimedia adaptativo se refiere a la posibilidad de que sea el usuario mismo quien pueda incluir contenidos propios bajo formatos diferentes:
audio, imágenes, anotaciones de texto, entre otros y que el programa multimedia los incorpore como elementos nuevos.
5.1.1. LOS PROGRAMAS MULTIMEDIA EN LA ENSEÑANZA
El avance de las tecnologías multimedia se produjo a mediados de los años 1980, gracias a la mejora de la capacidad de las computadoras, las cuales pasaron a ser de máquinas alfanuméricas a ser máquinas con capacidad de procesar grandes cantidades de
información, lo que permitió tratar gráficos, sonidos y vídeo digital.
Junto a esta tecnología, se produjo también un cambio conceptual y se empezó a contemplar la posibilidad real de utilizar todos estos medios para enseñar con la computadora. La computación multimedia es tanto una nueva manera de utilizar las computadoras (solo con fines educativos), como un nuevo camino abierto para industrial de la computación.
Las nuevas aplicaciones se han introducido con fuerza en el ámbito educativo y se han adaptado a todos los niveles de la enseñanza, pero además es evidente que las formas de interacción que permiten estos programas son muchos más ricas y complejas que las antigua EAC (Enseñanza Asistida por Computadora), dado que la multimedialidad es, por definición la unión de varios medios bajo un sistema de computación. La misma, permite al docente variar y multanear los inputs que recibe el alumno y controlar cómo y por qué canales llega la información concreta. Además, el conjunto de medios, utilizados hace que el proceso de aprendizaje se asemeje cada vez más a las formas de obtener y manipular información que se dan en la vida real.
Las aplicaciones educativas que utilizan multimedia, son cada vez más habituales y variada: enciclopedias, catálogos artísticos y de
información, juegos educativos, sistemas de hipertexto, programas infantiles, etc.
5.2. SISTEMA HIPERMEDIA
Los programas hipertextuales o hipermedia, están basados en modelo de organización del conocimiento no lineales, en ellos los
e información están conectados por diversos enlaces, estos enlaces determinan las informaciones que están conectadas entre sí.
El orden en que se presentan la información no esta determinado, y es el usuario quien decide que información desea activar y cu
orden.
La hipermedia se define como la unión de dos tecnologías de procesamiento de información, las cuales son el hipertexto y la multimedia. La información multimedia se comunica por más de un medio. El hipertexto son datos enlazados en red, de manera que el usuario pueda seguir cualquiera de las rutas disponibles, tanto dentro de los documentos como entre los documentos.
5.2.1. HIPERTEXTO
Los sistemas hipertexto son redes intrincadas de datos conectados electrónicamente, éste esta diseñado de forma que el usuario puede saltar de un tema a otro casi al azar, de una manera no lineal, los datos pueden también estar enlazados jerárquicamente.
Los primeros sistemas hipertexto no tenían más que textos.
Las bases de datos en línea se componían de publicaciones u otros materiales formados por texto, y las asociaciones o enlaces estaban solo hechos de palabras y frases. El usuario podía seleccionar una serie de caracteres de un fragmento que estuviese leyendo y daba al sistema la orden de que buscase más material relacionado al texto seleccionado, el sistema llevaba acabo una búsqueda rápida a lo largo de toda la base de datos y listaba los lugares donde se podían encontrar los temas de selección para que el usuario pudiera elegir entre ellos la información que requiriera.
5.2.2. HIPERMEDIA
Los sistemas hipertexto permiten hoy en día al usuario obtener un acceso no lineal a una amplísima base de datos de material multimedia, el cual esta formado por textos, imágenes, vídeo, habla, o, a ello se debe el nombre de hipermedia. La base de datos contiene lo que denomina Goldfard como redes de enlace, cada una de las cuales está conectada jerárquicamente o por asociación con enlaces de nivel superior que
l sistema.
Muchas enciclopedias multimedia actuales son en realidad,
profundidad algún asunto relacionado con el anterior, que esta enlazado a su vez a un vídeo clip, un diagrama y/o una fotografía.
Los sistemas hipermedia son una aplicación estupenda, puesto que aportan dentro del campo visual todo un mundo de conocimiento a criterio del estudiante interactivo.
6. PERIODONCIA
Es la rama de la Odontología que se relaciona con el diagnóstico y tratamiento de los tejidos de soporte del diente o sus sustitutos (Implantes).
6.1 PERIODONTO
Constituye el conjunto de tejidos de revestimiento y soporte del diente; es un complejo altamente especializado que absorbe las fuerzas y presión sensitiva de un sistema constituido por 4 tejidos inter- relacionados que soportan al diente.
6.2 ELEMENTOS DEL PERIODONTO
Esta formado por:
• Encía
• Ligamento Periodontal
• Cemento Radicular
• Hueso Alveolar
Todos estos tejidos además de proporcionar la inserción del diente al alvéolo, soportan las fuerzas generadas por la masticación, fonación y deglución. Por otra parte, soportan los cambios estructurales relacionados con el envejecimiento y desgastes de estos tejidos mediante un proceso de remodelación continua y regeneración, proporcionan una separación entre los medios ambientes externos e interno, defendiendo a éste último contra las influencias patógenas del medio ambiente presente en la cavidad bucal.
La cavidad bucal se encuentra cubierta por una membrana mucosa, y consta de tres tipos de mucosa:
• Mucosa Masticatoria: es el tejido que se adhiere firmemente al hueso subyacente.
Ej. Encía y Tejido que recubre el paladar duro.
• Mucosa Especializada: está adaptada al sentido del gusto, recubre el dorso de la lengua.
Ej. La lengua
• Mucosa de Revestimiento: es el tejido que se adhiere de una manera laxa a las estructuras adyacentes.
Ej. Mucosa que cubre los labios, parte interior de los mejillas, suelo d la boca, paladar blando, la úvula, etc.
ENCÍA
Es la parte de la membrana mucosa bucal (mucosa masticadora) que cubre los procesos alveolares y las porciones cervicales de los dientes.
División de la encía:
1. Encía Marginal o Libre 2. Adherida o insertada
3. Interdentaria o papila interdental
1. Encía Marginal o Libre: corresponde al margen terminal o borde de la encía que rodea los dientes a manera de collar, esta íntimamente unido al esmalte dentario.
En dientes humanos este margen tiene una terminación en forma de filo de cuchillo pero redondeada, su consistencia es firme, su textura es lisa y consistencia blanda. En casi 50% de los casos, una depresión lineal superficial, surco gingival libre o hendidura gingival, la separa de la encía insertada, por lo regular tiene 1mm de ancho, esta encía marginal forma la pared de tejido blando del surco gingival.
2. Surco Gingival: es el canalillo o espacio poco profundo alrededor del diente, circunscrito por un lado por la superficie del diente y por el otro lado el revestimiento epitelial del margen libre de la encía. Tiene
V.”
En circunstancias ideales o de normalidad absoluta su profundidad es de casi cero milímetros.
En la encía del ser humano sana clínicamente, es posible encontrar un surco gingival de cierta profundidad.
En la maniobra clínica usada para determinar la profundidad del surco gingival, consiste en introducir un instrumento metálico sonda periodontal, y estimar la distancia que penetra.
3. Encía Insertada o Adherida:
Encía Insertada: se continúa con la encía marginal, es firme, resiliente y se fija con fuerza al periostio subyacente del hueso alveolar.
La anchura de esta encía depende fundamentalmente:
a) Del Diente
a) De la posición bucolingual en la arcada.
b) De la localización del frenillo
c) De la localización de las inserciones musculares
En el aspecto vestibular, esta encía insertada se extiende hasta la mucosa alveolar relativamente laxa y móvil, de la cual esta separada
Su ancho varía en distintas zonas de la boca, es decir es mayor en la región incisiva (3,5 a 4,5mm en maxilar y 3,3 a 3,9mm en la mandíbula) y menor en los segmentos posteriores. El ancho aumenta con la edad y en los dientes sobre- erupcionados.
En el aspecto lingual de la mandíbula, la encía insertada termina
palatina de la encía insertada se combina de manera imperceptible con la mucosa del paladar, igualmente firme y resiliente
La unión mucogingival permanece invariable durante toda la vida adulta, en consecuencia los cambios en la anchura de la encía insertada son producto de modificaciones en la posición de su extremo coronal.
Funciones de la Encía Insertada:
1. Soporta las fuerzas mecánicas durante el cepillado dental
2. Impide el movimiento del reborde gingival cuando se aplica tensión a la mucosa alveolar.
Anteriormente se consideraba que la salud de tejido requería una anchura mínima de la encía adherida, pero estudios recientes, revelan que la salud gingival y el grado de inserción pueden mantenerse independientemente de la anchura de la encía adherida.
Encía Interdental: se sitúa en el espacio interproxmnal, es el ámbito entre los dientes por debajo de su área de contacto.
La papila gingival es la extensión interdental de la encía, su forma y tamaño se determinan por las relaciones de contactos de los dientes adyacentes, el curso de la unión cemento- esmalte y el ancho de las superficies interdentales; en dientes anteriores tiene forma de pirámide, en dientes posteriores la papila es más redondeada en dimensión - lingual y en algunos casos consiste en dos papilas una
vestibular y una palatina, esta configuración de la encía se conoce como “ silla de montar” o col, frecuente en ni
Si hay diastemas, la encía se inserta con firmeza en el hueso interdental y forma una superficie uniforme, redondeada y sin papilas interdentales.
Características normales de la encía
Color: por lo general el color se describe rosa coral, producto del:
a) Aporte vascular
b) Grosor y grado de la queratinización del epitelio c) Presencia de células que contienen pigmentos
Tamaño: corresponde a la suma total de la masa de elementos celulares e intercelulares de la encía y su riego vascular; la alteración del tamaño es un rasgo ordinario de la enfermedad gingival.
Consistencia: es firme y resiliente , la encía marginal es móvil , pero la insertada se fija firmemente al hueso subyacente.
Textura: la superficie gingival suele describirse como puntiforme (como la piel de una naranja) o suave y brillante.
La encía insertada y la porción central de la encía interdental son puntiforme, la encía marginal es lisa.
Contorno o Forma: varía mucho y depende:
• La ubicación y el tamaño del área de contacto proximal
• Dimensión de los espacios ínter proximales gingivales
Posición: se refiere al nivel donde el margen gingival se fija al diente.
La erupción persiste a través de la vida, consta de una fase activa y una fase pasiva.
- Fase activa: es el desplazamiento de los dientes en la dirección del
plano oclusal.
- Fase pasiva: consiste en la exposición de los dientes por la migración
apical de la encía.
Estos conceptos diferencian entre:
a) Corona anatómica (posición del diente envuelta por esmalte) b) Raíz anatómica (parte del diente cubierta por cemento)
c) Corona Clínica (segmento del diente despojado de encía,que se proyecta hacia la boca.
d) Raíz Clínica (porción del diente cubierta por los tejidos periodontales)
La erupción activa se coordina con la atrición, es decir los dientes erupcionan para compensar la sustancia dental desgastada por la atrición, de manera ideal la erupción activa lleva paso el desgaste dentario, conservando la dimensión vertical de la detención. A medida que los dientes erupcionan se deposita cemento en los ápices y las furcas de las raíces y se forma hueso a lo largo del fondo del alvéolo y
en la cresta del hueso alveolar. La distancia entre el extremo apical del epitelio de unión y la cresta del alvéolo permanece constante a través de la erupción dental continua (1,07mm), llamada esta distancia espacio
SURCO GINGIVAL
profundidad media histología es 1,8mm. La profundidad clínica del surco sano es de 2-3mm
ESPACIO BIOLOGICO
Es la dimensión fisiológica del aparato de inserción supracrestal.
Comprende:
El epitelio de unión
Tejido conectivo supracrestal Dimensión: 2 o 4mm
LIGAMENTO PERIODONTAL
Es el tejido conectivo que rodea a la raíz dentaria y la conecta con el Hueso.
Fibras principales Grupo transeptal
Grupo de la cresta alveolar
Grupo de fibras oblicuas Grupo apical
Grupo interradicular
CEMENTO RADICULAR
Es el tejido mesenquimatoso calcificado que constituye la cubierta exterior de la raíz Anatómica.
HUESO
Hueso Cortical: compacto; consta de láminas o capas de células y de una matriz formada de componentes orgánicos e inorgánicos.
C. Orgánicos; 40%, colágeno tipo i, Glicosaminoglic adhesiva.
C. Inorgánicos: 40% hidroxiapatita, calcio y fosfato.
Las láminas o capas están enrrolladas alrededor de núcleos centrales vascularizados llamados sistemas de havers u osteona, en este hueso osteonal las fibras colágenas se agrupan espiralmente y circunsferencialmente, alrededor hay fragmentos de hueso intersticial que llenan los espacios.
Hueso Esponjoso: poroso o reticular, se encuentra dentro del hueso compacto en su composición estructural, tiene una red tridimensional denominadas trabéculas con apariencia de franjas o tiras.
Los haces de fibras colágenas están dispuestas en forma de capas o láminas paralelas. La configuración de las trabéculas óseas crea un destinada a la abundancia de osteolastos y osteoblastos. Estas trabéculas están llenas de médula ósea y vasos
HUESO ALVEOLAR:
Es la porción del maxilar y la mandíbula que forma y apoya a los alveolos dentarios, se forma al erupcionar el diente y desaparece de manera gradual al perderse el diente.
El proceso alveolar consiste en:
1- una lámina externa de hueso cortical.
2- la pared alveolar interna de hueso compacto delgado, llamado hueso alveolar propiamente dicho, lámina cribiforme, lámina dura;
Es el hueso vecino al ligamento Periodontal. El hueso esponjoso y cortical que rodea al hueso alveolar propiamente dicho se conoce como Hueso alveolar de soporte.
3- trabéculas esponjosas
6.3 PATOLOGIA CLINICA
HALLAZGOS CLINICOS:
1.- Aumento del liquido gingival 2.- Hemorragia
HEMORRAGIA:
La Hemorragia se identifica clínicamente a través del sondeo Periodontal. Aparece mas temprano que el cambio de color u otros signos de inflamación; su uso posee la ventaja de que la salida de sangres un signo mas objetivo que exige una estimación menos subjetiva de parte del examinador.
CAMBIOS DE CLÍNICO DE LA ENCIA:
Es consecuencia de la vascularización del tejido.
La encía se enrójese más, cuando aumenta el grado de vascularización o disminuye o desaparece la queratinización.
El color se torna pálido cuando la vascularizacion decrece o la
En la inflamación crónica el color rojo se intensifica o rojo azulado consecuencia de la proliferación vascular y reducción de la queratinización por la compresión epitelial del tejido inflamado. La estasis venosa agrega un matiz azulado.
CAMBIOS EN LA CONSISTENCIA:
En los casos crónicos coexisten los cambios destructivos edematosos y los reparadores (fibróticos).
CAMBIOS EN LA TEXTURA SUPERFICIAL:
La pérdida del puntilleo superficial es un signo precoz en enfermedad.
En la inflamación crónica la superficie es lisa y brillante o firme y nodular; dependiendo de los cambios dominantes.
CAMBIOS EN LA POSICIÓN GINGIVAL:
Se refiere a la ubicación del margen de la encía.
La Reseción: consiste en la exposición de la superficie radicular por una migración apical en la posición de la encía. La posición real de la encía corresponde al nivel de la inserción epitelial en el diente.
La posición aparente es la altura de la cresta del margen gingival.
Estas posiciones determinan dos tipos de recesiones:
La recesión visible: es la observable clínicamente.
La recesión oculta: es la cubierta por la encía y va desde el margen gingival hasta el nivel de inserción epitelial; solo puede medirse con una sonda Periodontal.
La cantidad total de recesión es la suma de ambas, es la posición real de la encía la que determina la gravedad de
La recesión denota la localización de la encía, no su estado, puede estar inflamado o puede estar normal excepto por su posición.
NIVEL DE INSERCIÓN
La inserción de las fibras gingivales y epitelio de unión al diente esta ubicada a 1 mm aproximadamente coronal a la unión cemento-esmalte.
El nivel de inserción clínica, es la profundidad al sondeo relativa correspondiente a la distancia desde, un punto fijo en la corona como la unión cemento esmalte a la localización de la punta de la sonda.
Profundidad al sondeo: es la distancia desde el margen gingival a la localización de la punta de la sonda.
CAMBIOS EN EL TAMAÑO:
Se refiere al agrandamiento (incremento de tamaño) de la encía.
Se cataloga según los causas y cambios patológicos en:
I.- Incremento de volumen inflamatorio:
Crónico
Resultado de la exposición prolongada a la placa dental. Tumefacción ligera de la papila interdental y/o encía marginal
Agudo:
Abceso gingival es provocado por bacterias transportadas a profundidad en los tejidos, cuando un elemento extraño (cerda de cepillo, cotufa) se clava con fuerza en la encía y no escapa hacia las estructuras de soporte.
ABCESO PERIODONTAL
Es una inflamación purulenta localizada en los tejidos del periodonto, provoca expansión gingival y afecta los tejidos periodontales de soporte.
Causas: extensión de la infección en una bolsa a profundidad hacia los tejidos periodontales, eliminación incompleta del sarro, Luego de un tratamiento en ausencia de enfermedad periodontal
II.- Aumento de Volumen Fibrótico:
A.- Provocado por medicamentos B.- Idiopático
III.- Incremento del volumen combinado
IV.- Incremento del volumen relacionados con estados o enfermedades sistémicas
V.- Incremento del volumen neoplásico
BOLSA PERIODONTAL:
Es un surco gingival profundo de manera patológica.
Esto puede ocurrir:
a.- Movimiento coronal del margen gingival b.- Desplazamiento apical de la inserción gingival c.- Una combinación de ambos.
Relativa o falsa: cuando se forma por un aumento de volumen gingival sin destrucción de los tejidos Periodontales subyacentes.
Bolsa Periodontal absoluta o verdadera: hay aumento del volumen gingival con destrucción de los tejidos Periodontales de soporte. Esta bolsa puede ser de dos tipos:
Supra-ósea: cuando el fondo de la bolsa es coronal al hueso alveolar subyacente
Infra-ósea: el fondo de la bolsa se localiza en sentido apical al nivel del hueso alveolar vecino.
Se observan signos clínicos como una encía marginal engrosada, roja, azulada, hemorragia gingival y/o supuración, movilidad. Método para su localización, es el sondaje cuidadoso del surco a lo largo de todo el diente.
La formación de las bolsas verdaderas causa la pérdida de inserción gingival y denudación de la superficie radicular.
La gravedad de la pérdida de inserción por lo regular se relaciona, más no siempre con la profundidad de la bolsa. Es decir el grado de pérdida de inserción depende de la local
la bolsa en la superficie radicular, y su relación con la unión cemento- esmalte, en tanto que la profundidad de la bolsa, corresponde a la distancia entre la base de la bolsa y el margen gingival.
PÉRDIDA OSEA
En estado de salud, la distancia desde la unión cemento-esmalte a la cresta alveolar interdental es variable en un rango de 1 mm a 3 mm.
Los cambios que ocurren en el hueso son cruciales dado que la destrucción ósea motiva la pérdida dentaria.
La altura ósea es el resultado de experiencias patológicas previas.
La inflamación crónica, es la causa más frecuente de la destrucción ósea en la enfermedad periodontal.
Patrones de Destrucción ósea en la enfermedad periodontal
Los defectos óseos periodontales, pueden ser arbitrariamente divididos en dos grupos:
1. Son alteraciones de los rangos morfológicos. Ej: Exostosis, puente milohioideo prominente
2. Son alteraciones productos del proceso de la enfermedad periodontal, entre ellos, defecto óseo horizontal y vertical
La enfermedad periodontal, a demás de reducir la altura ósea, altera los rasgos morfológicos del hueso.
Pérdida ósea Horizontal:
alveodar interdental pero más apical que los 1 mm 3 mm que se observan en condiciones de salud.
Pérdida ósea Vertical:
Es la reducción de altura ósea en dirección oblicua, es decir que la cresta alveolar interdental es oblicua a la línea imaginaria que conecta la unión cemento esmalte de dientes adyacentes. Estos defectos se catalogan sobre la base del número de paredes óseas presentes: una pared, dos paredes, tres paredes.
Las radiografías y el sondeo cuidadoso pueden sugerir la presencia de todas estas alteraciones óseas, pero la exposición quirúrgica, es la única manera segura de establecer la presencia y configuración de estos defectos.
Afecciones de las Furcaciones:
Se refiere a la invasión de la bi o tri furcación de los dientes multiradiculares por la enfermedad periodontal.
Se catalogan según la cantidad de tejido destruído:
Clase I: pérdida ósea incipiente, no se extiende más de 2 mm.
Clase II: La pérdida ósea se extiende más de 2 mm, no pasa por completo al otro extremo.
Clase III: La afección pasa de lado a lado.
La infección en esta área, es problema terapéutico considerable, por la dificultad y a veces imposibilidad de controlar la placa bacteriana por el paciente y el odontólogo.
La forma para detectar la furcación es con el uso de un instrumento curvo, una sonda de diseño especial, sonda de Nabers, la cual permite practicar una exploración más sencilla y precisa del elemento horizontal de la furcación.
MOVILIDAD DENTARIA
Todos los dientes tienen una ligera movilidad en condiciones de normalidad clínica, variando en los diferentes diente y en las distintas horas del día. En condiciones de enfermedad periodontal, la movilidad puede aumentar debido a la pérdida de soporte causada por la inflamación. Clasificada según Fleszar y colaboradores, 1980 en:
Clase I: El diente se mueve 1 mm o más en dirección vestíbulolingual.
Clase II: El diente se mueve 1 mm o más en dirección vestíbulolingual.
Clase III: El diente se mueve vesltibulolingualmente y oclusoapicalmente.
La movilidad se cataloga en términos clínicos con el siguiente
Se sostiene con firmeza el diente entre los mangos de dos instrumentos
usa un diente adyacente no movible, como punto de referencia y se puede ver y sentir el movimiento.
6.4. CLASIFICACIÓN DE LA ENFERMEDAD PERIODONTAL Según Annals of Periodontology (1999), su clasificación es:
I. ENFERMEDADES GINGIVALES
A. Enfermedades Gigivales Inducidas por Placa Dental 1. Gingivitis asociada solo con placa dental
a. Sin otro factor contribuyente b. Con otro factor local contribuyente
2. Enfermedades Gingivales modificadas por factores sistémicos a. Asociada con el sistema endocrino
• Gingivitis asociada con la pubertad
• Gingivitis asociada con el ciclo menstrual
• Asociada al embarazo 1. Gingivitis
2. Granuloma pyogeno
• Gingivitis asociada a la Diabetes Mellitus b. Asociada con discrasias sanguíneas
• Gingivitis asociada a la leucemia
• Otros
3. Enfermedades gingivales modificadas por medicación a. Enfermedades gingivales influenciadas con drogas
• Agrandamiento gingival influenciado por drogas
• Gingivitis influenciada por drogas
1. Gingivitis asociada a anticonceptivos orales 2. Otros
4. Enfermedades gingivales modificada por mal nutrición a. Gingivitis por deficiencia de ácido ascórbico b. Otros
B. Lesiones gingivales no inducidas por placa
1. Enfermedades gingivales de origen bacterial especifico a. Lesiones asociadas a neisseria gonorrhea
b. Lesiones asociadas a treponema pallidum c. Lesiones asociadas a especies estreptocócicas
2. Enfermedades gingivales de origen viral a. Infecciones por virus herpes
• Gingivo estomatitis herpéticas primarias
• Herpes labial recurrente
• Infecciones por varicela-zoster b. Otros
3. Enfermedades gingivales de origen fúngico a. Infecciones por especies Cándida
• Candidiasis gingival generalizada b. Eritema gingival lineal
c. Histoplasmosis d. otros
4. Lesiones gingivales de origen genético a. Fibromatosis gingival hereditaria b. Otras
5. Manifestaciones gingivales de condiciones sistémicas a. Desórdenes muco cutáneos
• Liquen plano
• Penfigoide
• Pénfigo vulgar
• Eritema multiforme
• Lupus eritematoso
• Inducidas por drogas
• Otras
b. Reacciones alérgicas
• Materiales de restauraciones dentales 1. Mercurio
2. Níquel 3. Acrílico 4. Otras
• Reacciones atribuidas a:
1. Pastas dentales/ dentífricos 2. Enjuagues bucales
3. Aditivos de la gomas de mascar 4. Comidas y aditivos
• Otras
c. Injuria térmica 7. Reacciones del cuerpo II. PERIODONTITIS CRONICA
A. Localizada B. Generalizada
III. PERIODONTITIS AGRESIVA
A. Localizada B. Generalizada
IV. PERIODONTITIS COMO UNA MANIFESTACIÓN DE ENFERMEDADES SISTEMICAS
A. Asociada con desordenes hematológicos 1. Neutropenia adquirida
2. Leucemias 3. Otras
B. Asociadas con desordenes genéticos 1. Neutropenia cíclica y familiar 2. Síndrome de Down
3. Síndrome de deficiencia de adhesión de los leucocitos 4. Síndrome de Papillon- Lefevre
5. Síndrome de Chediak- Higashi 6. Síndrome de higtiocitosis
7. Enfermedades de almacenamiento del glicógeno 8. Agranlocitosis genética infantil
9. Síndrome de cohen
10. Síndrome de Ehlers- Danlos (tipo IV Y VIII) 11. Hipofosfatasia
12. Otras
V. ENFERMEDAD PERIODONTAL NECROTIZANTE A. Gingivitis ulcerativa Necrotizante (NUG)
B. Periodontitis ulcerativa Necrotizante (NUP) VI. ABCESOS DEL PERIODONTO
A. Abceso gingival
B. Abceso Periodontal C. Peri coronal
VII. PERIODONTITIS ASOCIADA CON LESIONES ENDODONTICAS A. Lesiones combinadas endo-periodonticas
VIII. CONDICIONES DE DESARROLLO O DEFORMIDADES ADQUIRIDAS
A. Factores localizados relacionados con el diente que modifican o predisponen enfermedades gingivales producidas por placa/ Periodontitis 1. Factores anatómicos del diente
2. Restauraciones dentales/ prótesis 3. Fracturas radiculares
4. Resorpción radicular cervical y fisuras del esmalte
B. Deformidades gingivales y condiciones alrededor del diente 1. Resecion del tejido gingival o tejido blando
a. Superficie lingual o facial b. Interproximal
2. Escasa encía keratinizada
3. Escasa profundidad del vestíbulo 4. Posición aberrante del frenillo/ músculo 5. Exceso de encía
a. Seudo bolsa
b. Inconsistencia del margen gingival c. Exceso de la exhibición de la encía d. Agrandamiento gingival
6. Color anormal
C. Deformidad gingival y condiciones en el reborde del edentulo 1. Deficiencia horizontal y vertical del reborde
2. Carencia de encía/ tejido keratinizado 3. Agrandamiento gingival/ tejido suave 4. Posición aberrante del frenillo/
5. Escasa profundidad del vestíbulo 6. Color anormal
B. REVISIÓN DE LA LITERATURA
Lozano, Rafael y Marmol, Cesar “Desarrollo de un Software Educativo para la Cátedra de Ingles I” Caso Universidad Rafael Belloso Chacín.
Tesis de Grado. Maracaibo 1999.
La finalidad de este trabajo fue proporcionar una herramienta instruccional la cual será utilizada en URBE, como un recurso para el aprendizaje y comprensión del idioma inglés. Para cumplir con los objetivos planteados las metodologías de J. Montilva y una fase de Brian Blum, así mismo el tipo de investigación fue aplicado y descriptivo. El software fue desarrollado bajo una tecnología multimedia y una herramienta Authoware 4.03, bajo la plataforma de Windows 95, cumpliendo con las exigencias mínimas de operación para la realización del mismo.
Alvarado, Johana “Desarrollo de un Software Educativo para la Cátedra de Fundamentos de Informática Educativa en la Universidad Rafael
-Grado. Maracaibo 2000.
Desarrollar un Software Educativo para la Cátedra de Fundamentos de a Universidad Rafael Belloso Chacín, con el fin de complementar los conocimientos adquiridos a través del docente de la cátedra, además para facilitar la manera sistemática, uniforme y dinámica del aprendizaje de los profesores del semestre de la maestría
Educativa. El tipo de Investigación es aplicada, descriptiva y de proyectos
factibles. El diseño de la investigación es no experimental transeccional. Se aplicó una encuesta a los usuarios y una entrevista al docente de la cátedra Fundamentos de Informática Educativa. Luego toda esta información se ordenó y validó, posteriormente se desarrolló la fase de diseño y por último se procedió a realizar las pruebas. La herramienta utilizada fue Macromedia Authorware 4.0. El Software Educativo desarrollado es un excelente recurso Instruccional para complementar el aprendizaje de la cátedra impartida en la
Rincón, Unelid y Pastrana, Aracelis “Desarrollo de un Software Educativo para la Cátedra de Electrónica I en la Escuela de Com
de la universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”. Tesis de Grado.
Maracaibo 2000.
El objetivo de este trabajo brindar al alumno una herramienta de ayuda para el mejoramiento de la educación. Utilizando la metodología de Brian Blum; siendo la investigación de tipo aplicada, de campo, descriptiva y no experimental. El software educativo está basado en Authorware Attain 5.1 bajo ambiente Windows 98 conformando una nueva tecnología en el proceso
aprendizaje que motivan el interés del estudiante.
Briceño, Fernando y Pagano, Humberto “Desarrollo de un Software
