Capítulo II
MARCO TEÓRICO
CAPITULO II MARCO TEORICO
1-. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Con el propósito de apoyar la fundamentación teórica de este estudio se hizo necesario la revisión de diversos trabajos de investigación relacionados con la temática correspondiente a las variables perfiles de puestos y el enfoque de competencia. A la luz de tal revisión se pueden citar los siguientes antecedentes.
Primeramente, Rojas (2005), realizó un estudio titulado “El Miedo y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en los Gerentes de las Empresas Privadas Venezolanas”. El propósito de este de este estudio fue determinar la relación entre el miedo y el desarrollo del pensamiento creativo de los gerentes de las empresas privadas venezola nas.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación se enmarca en el paradigma positivista y corresponde a una investigación cuantitativa, descriptiva, correlacional y de campo. La población estuvo constituida por 390 gerentes de las empresas afiliadas a la asociación venezolanas de ejecutivos, para recabar los datos se aplicaron des instrumentos, para la variable Miedo se elaboró un cuestionario conformado por 68 ítems y para la variable pensamiento creativo
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se aplicó el test estandarizado de Paul Torrance, por ser un test estandarizado no se efectuó cálculo de validez y confiabilidad.
La validez del contenido del cuestionario componente del Miedo se terminó a través del método estadístico de las dos mitades y la correlación de Sperman- Brown, que obtuvo un coeficiente de 0,6919. Se calculó además el coeficiente Alpha de Cronbach, cuyo resultado fue de 0,92.el procesamiento de los resultados, se efectuó a través de estadísticas descriptivas y la técnica de correlación Rho de Spearman, obteniendo un coeficiente de correlación de 0,287, lo cual indica que una relación negativa moderada entre las variables. Los resultados demostraron que la relación es inversa y el miedo constituye un inhibidor de la creatividad pero no es un factor determi nante.
El aporte que el estudio ofrece a la siguiente investigación es desde ambos puntos tanto metodológico como teórico puesto que ofrece lineamientos estratégicos sobre el desarrollo del pensamiento creativo, es de gran aporte a la investigación pues corresponde a una investigación cuantitativa.
Mientras que Chirinos y silva (2008), realizaron un estudio titulado
“Pensamiento creativo y Afectividad Gerencial de los Directivos Educativos de la Universidad Pública”. El propósito del estudio fue el pensamiento creativo, afectividad gerencial, directivos educativos. Como modelos teóricos se utilizaron los planteamientos de Robbins (2005), Ivancecich (2005), Durant (2004), Soriano (2000), Fiedolin (2001).
La investigación fue de tipo descriptiva correlaciona l en un diseño de campo no experimental transaccional. La población estuvo constituida por el personal
directivo y docente se aplicaron tres cuestionarios 45, 15 y 15 ítems los cuales fueron validados por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación integral de la Universidad Rafael Belloso Chacín, los resultados demostraron que se concluyó que las respuestas de los gerentes educativos reflejaron un alto nivel de desarrollo de cada una de las fases del proceso creativo referidas a la incubación iluminación y verificación.
El aporte que el estudio ofrece a la presente investigación es que desde el punto de vista teórico están relacionadas con el pensamiento creativo ya que por ello los están evaluando para ver su capacidad de creatividad en los directivos.
Por otra, parte Borjas y otros (2009) realizaron un estudio titulado
“Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento Creativo”. El propósito del estudio fue el desarrollo de las habilidades de pensamiento creativo en ni ños de 8vo grado. Como modelos teóricos se utilizaron los planteamientos de Soriano de Aliencar (1999), Sánchez (1991), Mckernan (2001).la investigación fue un enfoque cuantitativo basado en el diseño de la investigación colaborativa que son: fases de reco nocimiento y sensibilización, fase de diseño y acción y fase de reconstrucción del proceso.
La población estuvo constituida por 5 docentes del área y 30 estudiantes de 8vo grado. Que fue valido por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Norte y los resultados que mostraron fue el grupo focal se dio cuenta que los docentes asociaban el concepto de pensamiento creativo con la capacidad de producir cosas nuevas.
El aporte que el estudio ofrece a la presente investigación es que desde el punto de vista teórico ayuda al mejoramiento de las habilidades del pensamiento creativo en los docentes para el desarrollo y las estrategias didácticas diarias.
Ahora bien, Castellano (2010), realizó el estudio titulado Pensamiento Creativo y Trabajo en Equipo en las instituciones de Educación inicial, seguidamente fundamentaron su investigación en determinar la relación que existe entre el pensamiento creativo y el trabajo en equipo los autores utilizados por ellas fueron Klimenko (2008), cantú (2006), Alcatraz (2006), Dólar (2005), Prado (2003), Rodríguez (2001). El tipo de técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento utilizado fue un cuestionario de peguntas cerradas evaluadas por (5) expertos.
Las cuales sin duda alguna sirvieron para el reforzamiento de las capacidades intelectuales sociales y culturales de los docentes a través de la imaginación, curiosidad intelectual, capacidad de decisión, la iniciativa la fluidez la originalidad, la elaboración, la sensibilidad y la predicción de solución.
El aporte que este estudio ofrece a la investigación es desde el punto de vista teórico puesto que constituye a como relacionar el pensamiento creativo con otras habilidades a la vez que ayudaría a relacionarnos con el trabajo en equipo.
En el mismo contexto, Montero Aguilar, y otros (2011). Contribuyeron con un estudio titulado “Análisis e las estrategias didácticas para el desarrollo
del pensamiento creativo en niños de 6to grado de la E.S.A. Pbro. Joaquín Piña del Municipio Maracaibo del Estado Zulia”. El Propósito del estudio fue analizar las estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento creativo en los niños y niñas del 6to grado de la escuela social de avanzada Pbro.
Joaquín Piña. Como modelos teóricos utilizaron Teppa (2000), Cerdo (2003), Díaz (2005), Bustos (2007).
Entre otros más cuyo estudio se realizó dentro del tipo de investigación descriptiva, analítica de campo, con un diseño no experimental, con una población de 4 docentes del turno matutino y vespertino la técnica utilizada fue la encuesta y los instrumentos utilizados fueron el cuestionario de 22 ítems con alternativas de respuestas abiertas y guías de observación por 12 ítem con alternativas y respuestas SI y NO dirigidos a los docentes.
El cual fue validado por el Comité Académico de la facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Educación Integral de la Universidad Rafael Belloso Chacín, los resultados demostraron que los docentes si aplican estrategias pero con otros propósitos que son específicamente para el desarrollo del pensamiento creativo, sino más bien para lograr afianzar los valores, creatividad y aprendizaje significativo, de igual forma se obtuvo que los docentes no utilizan estrategias didácticas en el orden especifico.
El aporte que este estudio ofrece a la investigación es desde el punto de vista teórico puesto que ayuda a medir las estrategias para aplicar el desarrollo del pensamiento creativo logrando afianzar los valores de aprendizaje significativo.
2. BASES TEORICAS
A continuación se presentan los fundamentos teóricos de la investigación, siendo esto considerado como aspectos clave para la consecución de los objetivos preestablecidos, entre los cuales se debe mencionar la información relevante relacionada con cada una de la variable: pensamiento creativo, con sus dimensiones habilidades, competencias y estrategias, así como sus respectivos indicadores.
2.1. PENSAMIENTO CREATIVO
El Pensamiento Creativo es la capacidad de producir ideas nuevas y únicas.
Algunas veces, los pensamientos creativos consisten en una reordenación de hechos o ideas en una nueva configuración mientras que otras se basan en encontrar unas determinadas pautas y un determinado orden, donde no existían antes. Unos de los mitos más arraigados acerca del pensamiento creativo es que se produce de manera espontáneamente, mas como resultado de la institución pasajera que de la aplicación del pensamiento racional.
En este sentido, Wyten (2008, p.373) señala que el pensamiento creativo es fresco, innovador e inventivo, pero no basta con la novedad además de ser original el pensamiento creativo debe favorecer la adaptación;
ha de ser adecuada antes la situación del problema.
Mientras que Izquierdo (2004, p.8) señala que el pensamiento creativo es el que se encuentra en el descubrimiento de una solución nueva o
mejorada de un problema. Para pensar de forma creativa tenemos que dejar que los pensamientos se muevan libremente, cuanto más espontáneo es el proceso más ideas nacerán y mayor será la probabilidad de encontrar la solución. El pensamiento creativo conduce al nacimiento de nuevas ideas.
Finalmente, Carabús y Pérez (2004, p.125) enfatizan que el pensamiento creativo es la imaginación de la humanidad y la capacidad de aplicarla para solucionar problemas, el cual ha permitido al individuo desarrollarse más allá de sus sueños, el cambio creativo hace que el mundo gire: aquello que era una solución ayer no puede serlo hoy.
De acuerdo con los autores citados, se podría discutir si la solución creativa de problemas es responsable de cosas de la creación de la rueda, las herramientas de trabajo es importante tener la capacidad de solucionar creativamente los problemas. Se entiende por pensamiento creativo en la adquisición del conocimiento un modo particular de abordaje cognitivo que presenta características de originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez, funciona como estrategia o herramienta cognitiva en la formulación, construcción y/o resolución de situaciones problemáticas en el contexto de aprendiza je, dando lugar a la apropiación del saber.
Al confrontar las teorías antes expuestas se evidencia que los autores coinciden al señalar que el pensamiento creativo es espontáneo además de ser una herramienta útil ante la resolución de problemas siendo de igual
manera que todos los autores aseguran que el pensamiento creativo es capaz de producir ideas nuevas e innovadoras.
Así antes el análisis realizado las investigadoras asumen posición con Carabús y Pérez (2004) puesto que se considera que la teoría de estos autores es completa habla claramente sobre las área del pensamiento creativo.
De igual manera, las investigadoras definen el pensamiento creativo como la capacidad que tiene el individuo para desarrollar habilidades mentales, ideas creativas para lograr un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que permite analizar respuestas creativas ante la solución de problemas.
2.1.1. HABILIDADES
Cuando se tienen habilidades sociales, se tiene con ello un plus que permite superar con éxito muchos de los problemas y además, hacerlo sin tensión ni estrés. En tal sentido, las habilidades consisten en procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades en eficiencia y eficacia,
“Riviera es una persona habilidosa en el manejo del procesador de textos en el computador“. Esto significa que procesa diferentes conocimientos en el computador con rapidez y calidad.
Al respecto, Tobón (2009, p. 57), afirma que las habilidades son competencias, procesos que se ponen en acción buscando la eficiencia y la
eficacia pero, además integran comprensión de la situación, conciencia, critica y desempeño basado en indicadores de calidad.
2.1.1.1. LINGÜÍSTICAS
Las habilidades lingüísticas básicas como: leer, redactar y hablar de manera correcta se adquiere a través de una práctica constante, bien orientada y de consulta acostumbrada de conceptos, claves útiles e indicadores lingüística normativas mascadas por el uso social de la lengua.
(Canien, 2005, p. 15).
Según lo expuesto por el autor, las investigadoras consideran que las habilidades lingüísticas, es la destreza que debe tener el individuo de hablar, redactar y leer de manera adecuada.
2.1.1.2. APRENDIZAJE
Las habilidades del aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en parte el enriquecimiento y transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad (Gonzáles, 2003, p. 1).
Las investigadoras consideran que el aprendizaje es la capacidad de adquirir el conocimiento, potencializando las conductas y habilidades del individuo para obtener un mejor nivel de desarrollo cognitivo.
2.1.1.3. COGNITIVA
Las habilidades cognitivas llevan a la comprensión, el análisis, la evaluación, la inducción y deducción. La competencia cognitiva define cuatro factores básicos que están en constante interacción en el estudiante: la maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y el equilibrio.
(Ramírez 2008, p. 39).
Ante lo expuesto por el autor, las investigadoras asumen las habilidades cognitivas como el conjunto de conocimientos intrínsecos que debe tener cada individuo en cuanto al análisis y deducción de alguna situación.
2.1.2. COMPETENCIAS
El concepto de competencias representara aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivas para hacer frente a un tipo de situaciones. Insiste en cuatro aspectos, a saber:
a) Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran orquestan tales recursos.
b) Esta movilización solo resulta pertinente en situación, y a cada situación es única.
c) El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento Los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consiente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.
Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabaja otra. (Perrenoud, 2007, p.17).
Echeverría (2005, p. 95), afirma que la competencia de acción profesional se compone de cuatro saberes básicos: saber técnico, saber metodológico o saber hacer, saber estar y participar y saber personal o saber ser. Asimismo, incluye conocimientos que permiten dominar los contenidos y tareas propias de cada ámbito profesional; saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizando procedimientos adecuados, solucionando problemas de forma autónoma y transfiriendo las experiencias a situaciones novedosas; estar predispuesto al entendimiento, la comunicación y la cooperación con los demás;
tener un autoconcepto ajustado, seguir las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las frustraciones.
2.1.2.1. TRABAJO EN EQUIPO
Es la necesidad para actuar en una realidad social de complejidad creciente y de múltiples interdependencias. Ciertamente determinadas a tareas no se pueden hacer, si no es por la acción conjunta mediante la convergencia de diferentes actividades, habilidades y conocimientos.
(Ander, 2001, p. 12).
Según lo expuesto por el citado autor, las investigadoras consideran que el trabajo en equipo es la capacidad de realizar diversas actividades con un grupo de personas que trabajan de manera conjunta para llegar a un mismo fin.
2.1.2.2. MOTIVACIÓN
Motivar es mover a alguien hacia el logro de un objetivo no cabe motivar sin objetivo. Es dar o tener motivos para la acción. Es a la fuerza que impulsa a un sujeto a adoptar una conducta determinada. En definitiva motivar es algo tan sencillo como mover a una persona a realizar algo que deseamos que tenga. (Urcola, 2008, p. 39).
Ante lo expuesto por el autor, las investigadoras consideran la motivación como el impulso que se da a un individuo para que alcance un objetivo cualquiera.
2.1.2.3. COMUNICACIÓN
La comunicación consiste en la transmisión de un mensaje de una persona o entidad a otra. En base a un objetivo prefijado, a través de un determinado medio. Además debe existir un canal, código y un contexto para que fluya adecuadamente (García, 2008, p. 25).
Según lo expresado por el citado autor, la comunicación es considerada para las inve stigadoras como el medio utilizado para transmitir un mensaje de manera adecuada.
2.1.3. ESTRATEGIAS
Una estrategia constituye una amplia definición que de ser capaz de explicar cómo la empresa debe desarrollar sus competencias básicas con el fin de eliminar cualquier resistencia al logro de los objetivos.
En este sentido el concepto de estrategia, es muy antiguo y esta inevitablemente relacionado con las concesiones acerca de la guerra.
Estrategia- strategia – es una palabra griega indisoluble ligada al campo militar, pero no de cualquier manera, pues su significado básico se tata de lo concerniente al mando de un ejército o de una armada. Se relaciona con el cargo o la dignidad del jefe o estrago, el estrago es el general, el generalísimo o caudillo o gobernador militar de una provincia. (Tobón, 2009, p.1).
Por otra parte, estrategias se refiere etimológicamente el arte de dirigir las operaciones militares en la actualidad su significado ha sobrepasado su inicial ámbito militar y se entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto. La estrategia dirigida en el campo didáctico, son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. (Carrasco, 2005, p. 83).
Finalmente, se dice que la palabra estrategia, aplica al ámbito didáctico se refiere aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizan en su práctica educativa; determina en un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de los alumnos, para el autor citado, las estrategias didácticas se basan en unos principios metodológicos como señas de identidad de una actuación educativa concreta (Roser 1995, p. 55).
Al confrontar las teorías antes expuestas se evidencia que los autores coinciden al señalar que las estrategias son habilidades, destrezas trazadas por los profesores para lograr los objetivos, no obstante, Tobón (2009)
enfatiza que las estrategias están ligadas al campo militar y son utilizadas para comandar, dirigir y cumplir objetivos, de igual manera, Carrasco (2005) señala que la estrategia está vinculada al campo militar para dirigir operaciones a la vez que referida al campo didáctico las estrategias son métodos utilizados por el profesor, finalmente, Roser(1995) se refiere a estrategia como consecuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que utilizan los profesores para la enseñanza aprendizaje.
Así antes el análisis realizado, las investigadoras asumen posición con Carrasco (2005), puesto que se considera que la teoría del autor es completa en el ámbito educativo basada en principios metodológicos y en actuaciones educativas concretas.
En este sentido las investigadoras consideran que las estrategias son recursos utilizados por los docentes para lograr que los objetivos esperados se cumplan, las estrategias son diseñas para dirigir, guiar y obtener resultados, son herramientas practicas planeadas con anticipación que ayudan a un mejor desenvolvimiento del tema logrando así un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje
2.1.3.1. JUEGOS
Los juegos son una combinación de competencias físicas y mentales practicadas como diversión de acuerdo con un reglamento. Los juegos son es la acción de jugar, cualquier actividad que se realiza con el fin de divertirse siguiendo sus reglas. (Gilb, 2003, p. 15).
Al respecto, las investigadoras consideran que el juego puede ser utilizado como unas estrategias de enseñanza que le permita al docente realizar actividades, impartir conocimientos y desarrollar habilidades en el niño de manera que este obtenga un aprendizaje significativo.
2.1.3.2. DRAMATIZACION
La dramatización es la interacción o actuación de dos o más personas en una situación de rol dada para ser efectivo debe ser una situación realista, a fin de que el participante pueda meterse en el rol completamente entonces utilizara sentimientos y reacciones reales (pero no necesariamente personales), se trata de una técnica que puede ser útil en los procesos de mediación en grupos, así como para la formación de futuros mediadores.
(Rozenblum, 2007, p. 36).
Al respecto las investigadoras consideran que la dramatización puede ser una estrategia utilizada por los docentes para formar caracteres, hacer niños más espontáneos, independientes a la vez que desarrollan actitudes y habilidades para obtener un aprendizaje significativo
2.1.3.3. MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son aquellos que estimulan el pensamiento y las acciones de naturaleza creativa; permiten una visión general de los problemas, facilitan el hallazgo de la mejor solución, en suma permiten a
quienes los utilizan dejar de ser simples receptores de información, cambiar esa actitud pasiva e incluso conformista. (Montes, 2002, p. 49).
Al respecto las investigadoras consideran que los mapas mentales son una estrategias de gran utilidad para los docentes ya que atreves de los mapas mentales se puede desarrollar en los niños habilidades y destrezas a la vez que les permite desarrollar su imaginación y tener una mente creativa y sacar de los niños el máximo provecho a su potencial creativo.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
A continuación se desarrollan una serie de términos relacionados con la variable “Pensamiento Creativo”.
Actividad: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categoría programática cuya producción es intermedia, y por tanto, es condición de uno o varios productos terminales. La actividad es la acción presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los propósitos de la asignación formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una función asignada (Stanton, 2007).
Actuación: Es el proceso de investigación personal que hace el actor para descubrir a un futuro personaje a representar. Dicho proceso comienza desde una interiorización para conocer el principio de dicho personaje y traerlo desde lo más profundo y transformarlo en un personaje integrado. La actuación es descrita como acciones hechas por un personaje dentro de la representación teatral. Aunque dichas acciones son auténticas, deberían por lo menos estar cargadas de una intención que permita que el observador se estimule y logre recibir el mensaje en su totalidad. El actor es quien ejecuta la acción (Elies, 1999).
Aprendizaje : Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
Aptitud: Es la predisposición estable o forma habitual de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores (Tarandino, 2009).
Capacidad: Es la destreza, la habilidad y la idoneidad que permite a una persona completar con éxito una tarea. (Elies, 1999).
Cerebro : En el cerebro están las bases, pero es la mente la que abre puertas hacia los conocimientos, y un paso más adelante, haciendo uso de la inteligencia, convierte los conocimientos en sabiduría, en experiencia vital (Alzina, 2011).
Conocimiento: El conocimiento es la información que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y
elementos que pueden ser o no útiles, precisos o estructurables (Alavi y Leidner, 2003).
Construcción: El sujeto construye el conocimiento a partir de su interacción con el entorno físico y social pero el producto dependerá del desarrollo de sus capacidades cognitivas. La realidad se construye activamente mediante la aplicación y el reajuste de los esquemas cognitivos del sujeto al medio. (Lilith, 2008)
Comunicación: La comunicación es el medio que permite orientar las conductas individuales y establecer relaciones interpersonales funcionales que ayuden a trabajar juntos para alcanzar una meta. (Trelles, (2001).
Creatividad: La creatividad es la facultad humana de observar y conocer un sinfín de hechos dispersos y relacionados generalizándolos por analogía y luego sintetizarlos en una ley, sistema, modelo o producto; es también hacer lo mismo pero de una mejor forma. (Togno, 1999)
Destreza: Destreza es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo específico con óptimos resultados, incluyendo aquellas capacidades cognitivas innatas y adquiridas que constituyen su personalidad.
La aptitud está vinculada además con la inteligencia y con las habilidades desarrolladas por aprendizaje. El grado más alto en el desarrollo de una destreza, se denomina talento (Castro, 2012).
Didáctica: La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. (Mattos,1996).
Dirigir: Dirigir, orientar, encauzar y promover las fuerzas y energías para concentrarlas en los puntos donde se obtenga éxito y la satisfacción.
Ser punteros e innovadores en todas nuestras actividades, siempre ser el mejor y llegar antes que los demás. (Codina, 2010)
Dominio: El dominio es la facultad o la capacidad que dispone una persona para controlar a otras o para hacer uso de lo propio. (Garrido , 2005)
Enseñanza: La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículo y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la elecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... elemento s culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje (Mallart, 2001).
Fantasía: Es la facultad humana que permite reproducir, por medio de imágenes mentales, cosas pasadas o representar sucesos que no pertenecen al ámbito de la realidad. (Algar y Armstrong, 2006).
Ideas. Es una representación mental que surge a partir del razonamiento o de la imaginación de una persona. Está considerada como el acto más básico del entendimiento, al contemplar la mera acción de conocer algo. Una idea puede ser un plan o la voluntad de realizar algo (Filumerry, 2008).
Ingenio: Es la facultad de una persona para inventar con prontitud o solucionar algo con facilidad. El concepto está asociado a la intuición, la creatividad, y el talento. (Menéndez, 2007)
Intelectual: Se designa con el término intelectual a aquel individuo que dedica una importante parte de su vida y de su actividad profesional al estudio y a la reflexión crítica de la realidad. (Dreyfus, 2009)
Inteligencia: La inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura (Gardner, 2004).
Imaginación: Proceso mental que consiste en reproducir mentalmente un acontecimiento, o un objeto que antes se ha percibido; o crear nuevas imágenes y circunstancias. (Meza, 2009).
Lenguaje: El lenguaje es una herramienta para el ser humano de comunicación social (Vigotsky, 2000).
Pedagogía: La pedagogía es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparición de la educación (ElIiot, 2001).
Talento: El talento está vinculad a la aptitud o la inteligencia. Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupación o para desempeñar una actividad. El talento suele estar asociado a la habilidad innata y a la creación, aunque también puede desarrollarse con la práctica y el entrenamiento.
(Rodríguez, 2010).
Técnicas: Se denomina técnica al conjunto de recursos, formas y procedimientos los cuales son utilizados por una ciencia o un arte para desarrolla r sus tareas. (Casco, 2008).
4. SISTEMA DE VARIABLE
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Pensamiento Creativo
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
El pensamiento creativo es la imaginación de la humanidad y la capacidad de aplicarla para solucionar problemas, ha permitido desarrollarse más allá de los sueños, el cambio creativo hace que el mundo gire: aquello que era una solución ayer no puede serlo hoy. (Carabús y Pérez, 2004, p. 125).
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Operacionalmente, el pensamiento creativo son ideas espontáneas que se pueden utilizar como estrategia para solucionar problemas, además, el pensar creativo lleva a explorar la imaginación abarcando el pensamiento racional. Esta variable será medida a través de un instrumento de recolección de datos elaborado por: Medina, Montiel y Silva (2013), el cual será aplicado a los Docentes del Preescolar F.V.M considerando las dimensiones e indicadores que se muestran en el siguiente cuadro de operacionalización de las variables.
Cuadro 1
Operacionalización de las variables
Objetivo General: Analizar el Pensamiento Creativo de los docentes en el preescolar F.V.M del Municipio Maracaibo del Estado Zulia
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Identificar las habilidades de los
docentes para el análisis del pensamiento creativo del Preescolar F.V.M del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Pensamiento Creativo
Habilidades
-Lingüística -Aprendizaje -Cognitivas
Describir las competencias utilizadas por los docentes para el análisis del pensamiento creativo del preescolar F.V.M. del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Competencias
-Trabajo en equipo -Motivación -Comunicación
Determinar las estrategias utilizadas por los docentes para el análisis del pensamiento creativo del Preescolar F.V.M. del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Estrategias
-Juegos -Dramatización -Mapas mentales Fuente: Medina, Montiel y Silva (2013)
