PDF Universidad Nacional Del Centro Del Perú Facultad De Educación

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS:

PRESENTADA POR:

Bach. BERNAOLA CARHUALLANQUI, KATHERINE VANESA.

Bach. BRICEÑO REQUENA, PATRICIA.

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PORTADA HUANCAYO- PERÚ

2023

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS

DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN INICIAL

“Construyendo una Facultad Acreditada con Sistema de Gestion de Calidad Implementada”

INFORME N°001-2023-JFAS-FE-UNCP A : Dr. Filomeno Tarazona Pérez

DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN De : Dra. July Fiorella Aranda Sanabria

DOCENTE DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ASUNTO : REPORTE DE SIMILITUD DE CONTENIDO (TURNITIN) FECHA : Ciudad universitaria, 30 de junio de 2023

_______________________________________________________________________

Mediante el presente me dirijo a usted, después de haber procedido a la verificación de similitud con el TURNITIN en cumplimiento a la ley Universitaria N° 30220, Estatuto de la UNCP, Reglamento de investigación y a la Resolución N° 2064-CU-2017 del código de ética de investigación de la UNCP, el resultado fue el siguiente:

TÍTULO DE LA TESIS TESISTAS RESULTADO

DE SIMILITUD INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA

PROVINCIA DE HUANCAYO

• BERNAOLA CARHUALLANQUI, KATHERINE VANESA

•BRICEÑO REQUENA, PATRICIA

14%

Lo cual adjunto el documento de visualización que se informa para los fines correspondientes; por lo que se recomienda que la investigadora prosiga con sus trámites por haber alcanzado un porcentaje aceptable de acuerdo al reglamento. Es todo cuanto puedo informar a su despacho, para su conocimiento y fines pertinentes.

Agradeciendo su atención a la presente me despido.

Atentamente,

_______________________________________

Dra. July Fiorella, ARANDA SANABRIA DOCENTE AUXILIAR

DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

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ASESORA

Dra. July Fiorella Aranda Sanabria DNI: 43023829

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DEDICATORIA

En primer lugar, a Dios para darnos la fuerza y salud de poder desarrollarnos profesionalmente y cumplir con nuestros objetivos.

Con mucho amor a toda nuestra familia, en especial a nuestros padres por orientarnos en esta larga travesía.

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AGRADECIMIENTOS

Enunciamos nuestra gratitud a Dios, por brindarnos el regalo de la vida, por acompañarnos siempre a destacar ante cualquier inconveniente que se nos presente en nuestro camino.

Así mismo, a nuestra casa de estudios Universidad Nacional del Centro. Por habernos permitido formarnos en ella con mucho esmero, sacrificio, dedicación y grandes alegrías, a los docentes que fueron parte de nuestra formación profesional.

A nuestra asesora la Dra. July Fiorella Aranda Sanabria por su paciencia y soporte absoluto en la realización de nuestro trabajo de investigación.

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ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO

TESISTA:

Bach. BERNAOLA CARHUALLANQUI, Katherine Vanesa.

Bach. BRICEÑO REQUENA, Patricia.

RESUMEN

Actualmente, se entiende a la inteligencia emocional como un elemento importante para el progreso social, psicológico y académico de los niños, no obstante, en Huancayo todavía son pocas las investigaciones en niños e infantes, entonces, la comunidad académica, hasta cierto punto, estaría ignorando la importancia del crecimiento integral de los niños, por ello, la actual investigación tuvo como propósito determinar si existen diferencias en la inteligencia emocional, según el sexo, en niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo. Para conseguirlo se utilizó una metodología de tipo básico, cuantitativo, con un alcance descriptivo-comparativo y diseño no-experimental. Se consideró un tamaño muestral de 219 estudiantes de nivel inicial de cuatro instituciones educativas en Huancayo, a quienes se les administró la "Lista de cotejo de inteligencia emocional". Los resultados indicaron la presencia de diferencias significativas por sexo en la variable Inteligencia emocional (p < 0.05) y en sus dimensiones, incluyendo Autoconocimiento (p < 0.05), Autorregulación (p < 0.05), Motivación (p

< 0.05), Empatía (p < 0.05) y Habilidades sociales (p < 0.05). En cada uno de estos componentes, las féminas lograron calificaciones más altas que los varones. En consecuencia, se llegó a la conclusión de que las niñas presentan mejores aptitudes y capacidades cognitivas en relación a su inteligencia emocional que los niños.

PALABRAS CLAVE: Inteligencia emocional, autorregulación, autoconocimiento, motivación, habilidades sociales y empatía.

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NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU FACULTY OF EDUCATION

PROFESSIONAL ACADEMIC SCHOOL OF INITIAL EDUCATION

TITLE: EMOTIONAL INTELLIGENCE IN GIRLS AND BOYS OF 5 YEARS OF AGE IN THE PROVINCE OF HUANCAYO

THESIST:

Bach. BERNAOLA CARHUALLANQUI, Katherine Vanesa.

Bach. BRICEÑO REQUENA, Patricia.

ABSTRACT

Currently, emotional intelligence is understood as an important element for the social, psychological and academic progress of children, however, in Huancayo there are still few investigations in children and infants, so the academic community, to a certain extent, would be ignoring the importance of the integral growth of children, therefore, the current investigation had the purpose of determining if there are differences in emotional intelligence, according to sex, in 5-year-old girls and boys in the province of Huancayo. To achieve this, a basic type methodology was used, with a quantitative approach, comparative level and non-experimental design.

A sample size of 219 initial level students from four educational institutions in Huancayo was considered, to whom the "Emotional Intelligence Checklist" was administered. The results indicated that there are significant differences by sex in the Emotional Intelligence variable (p < 0.05) and in its dimensions, including Self- knowledge (p < 0.05), Self-regulation (p < 0.05), Motivation (p < 0.05), Empathy (p

< 0.05) and Social Skills (p < 0.05). In all these dimensions, women scored higher than men. Consequently, it was concluded that girls have better aptitudes and cognitive abilities in relation to their emotional intelligence than boys.

KEY WORDS: Emotional intelligence, self-regulation, self-knowledge, motivation, social skills and empathy.

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INTRODUCCIÓN

La educación es un factor clave en los primeros cinco años de un preescolar, debido a que potencia la mejora de capacidades y aptitudes necesarias para lograr una adaptación social y bienestar mental de los estudiantes. En ese sentido, la educación y fortalecimiento de las inteligencias emocionales facilitan habilidades, en los niños, para tomar decisiones asertivas ante situaciones de conflicto.

Entonces, en ocasiones se ha observado a los preescolares de las instituciones educativas de nivel inicial, peleando por algún motivo, donde la impulsividad es un indicador muy marcado en estas interacciones conflictivas, tales como; patadas, arañazos y diversos golpes, es así que, es posible interpretar que algunos niños todavía no han logrado consolidar capacidades que les permita tener mejor control de sus impulsos emotivos. Por tal razón, resulta fundamental conocer los niveles de inteligencia emocional en niños en edad preescolar, así como la relación entre esta variable y el género, ya que diversas investigaciones han evidenciado discrepancias en favor tanto de las féminas como de los varones, generando una brecha en el conocimiento, ya que al tener resultados bastantes heterogéneos es importante comprender la variable en funcia al sexo en niños de Huancayo, además, es sumamente relevante potenciar los niveles de inteligencia emocional en los niños, ya que facilita su adaptación a nuevos contextos, asimismo, fortalece la convivencia escolar, familiar y social.

Es importante considerar que cada día es esencial mantener un alto grado de conciencia personal, ya que esto nos permite comprender cómo se relacionan los sentimientos, ideas y acciones que experimentamos. Por medio de esta habilidad, podemos gestionar nuestras emociones ante cualquier situación que se nos presente.

Esta investigación motiva como docentes, a trabajar integralmente con otros profesionales relacionados al desarrollo socio-emocional del niño(a). Teniendo en cuenta que, mediante la inteligencia emocional se puede asimilar, percibir, entender, gestionar las emociones y generar roces saludables con el resto de la sociedad, a la vez automotivarse y persistir a incluso durante las adversidades, de regular nuestro propio estado de ánimo, para tener y llevar una vida tranquila, también se debe aprenden a controlar las emociones. De esta forma, en el futuro

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se podrían desarrollar talleres con la finalidad de orientar a los preescolares en su autocontrol de emociones y gestionarlas asertivamente, para cualquier situación de peligro, amenaza, euforia, etc.

En esta línea, el estudio actual se compone de los siguientes apartados: En el primer capítulo, se describen los alcances del problema, seguido por el problema general, además de los propósitos generales y específicos de la investigación. Se suele argumentar la razón por la cual se lleva a cabo el estudio de investigación.

En el segundo capítulo, se profundizó en los antecedentes de investigaciones tanto en el contexto nacional como internacional. Seguidamente, las bases teóricas y conceptuales son explicadas, se definen los términos conceptuales, así mismo se define el concepto operacional de la variable de estudio y finalmente se describe la hipótesis general y específicas. A continuación, se describe el tercer capítulo, está compuesto por el tipo y diseño de metodológico, así mismo, la medición de la prueba de cotejo de inteligencia emocional, además se describió el procedimiento del estudio y la determinación de los datos. El capítulo cuarto, se presenta la explicación de los resultados y la discusión de estos, seguidamente, se explican las conclusiones y el apartado de recomendaciones.

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ÍNDICE

PORTADA ... i

ACTA DE SUSTENTACIÓN ... ii

ASESORA ... iii

DEDICATORIA ... iv

AGRADECIMIENTOS ... v

RESUMEN ... vi

ABSTRACT ... vii

INTRODUCCIÓN ... viii

ÍNDICE ... x

ÍNDICE DE TABLAS ... xiv

ÍNDICE DE FIGURAS ... xv

CAPÍTULO I ... 16

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ... 16

1.1. Planteamiento del problema ... 16

1.2. Formulación del problema ... 21

1.2.1. Problema general ... 21

1.2.2. Problemas específicos ... 21

1.3. Objetivos de la investigación ... 21

1.3.1. Objetivo general ... 21

1.3.2. Objetivo específico ... 21

1.4. Justificación e importancia de la investigación ... 22

1.5. Delimitación de la investigación ... 23

1.5.1. Delimitación espacial ... 23

1.5.2. Delimitación Temporal ... 24

1.5.3. Delimitación conceptual o temática ... 24

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CAPÍTULO II ... 25

MARCO TEÓRICO ... 25

2.1. Antecedentes de investigación ... 25

2.2.1. Antecedentes internacionales ... 25

2.2.2. Antecedentes nacionales ... 30

2.2.3. Antecedentes locales ... 36

2.2. Bases teóricas de la investigación ... 36

2.2.1. La inteligencia emocional - teoría ... 36

2.2.2. La inteligencia emocional según Goleman ... 38

2.2.3. Pilares de la Inteligencia Emocional ... 38

2.2.4. Tipos de Inteligencia Emocional ... 39

2.2.5. Inteligencia emocional en relación al sexo y género ... 40

2.3. Definición de conceptos básicos ... 45

2.4. Sistema de hipótesis ... 46

2.4.1. Hipótesis general ... 46

2.4.2. Hipótesis específicas ... 46

2.5. Operacionalización de variables ... 47

CAPÍTULO III ... 48

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 48

3.1. Tipo de investigación ... 48

3.2. Nivel de investigación ... 48

3.3. Método de investigación ... 49

3.4. Diseño de investigación ... 49

3.5. Población y muestra ... 50

3.5.1. Población ... 50

3.5.2. Muestra ... 51

3.5.3. Muestreo ... 51

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3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 52

3.8.1. Técnicas de recolección de datos ... 52

3.8.2. Instrumento de recolección de datos ... 52

3.8.3. Validez del instrumento ... 53

3.8.4. Confiabilidad del instrumento ... 56

3.9. Técnicas de procesamiento de los datos ... 56

CAPÍTULO IV ... 58

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ... 58

4.1. Análisis y resultados ... 58

4.2. Resultados descriptivos ... 59

4.3. Resultados inferenciales ... 60

4.3.1. Para el objetivo general ... 61

4.3.2. Para el objetivo específico 01 ... 63

4.2. Discusión de resultados ... 73

CONCLUSIONES ... 80

SUGERENCIAS ... 83

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 85

ANEXOS ... 90

ANEXO A Matriz del instrumento ... 91

ANEXO B Ficha técnica de Inteligencia Emocional ... 93

ANEXO C Lista de cotejo de inteligencia emocional ... 94

ANEXO D Matriz de consistencia ... 96

ANEXO E Constancia de aplicación de instrumento ... 98

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ANEXO F Base de datos ... 102

ANEXO G Confiabilidad de la Lista de cotejo de inteligencia emocional ... 103

ANEXO H Fichas de Validez de Contenido ... 105

ANEXO I Fotos y evidencias ... 110

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Definición operacional de la Inteligencia Emocional ... 47

Tabla 2 Población de estudiantes por instituciones educativas ... 50

Tabla 3 Muestra de estudiantes por instituciones educativas ... 51

Tabla 4 Baremos de clasificación por niveles ... 53

Tabla 5 Validez de juicio de expertos ... 54

Tabla 6 Prueba de Aiken de Validez de contenido del instrumento ... 55

Tabla 7 Confiabilidad de la Lista de cotejo de inteligencia emocional ... 56

Tabla 8 Porcentaje para el sexo ... 59

Tabla 9 Prueba de normalidad ... 60

Tabla 10 Tabla cruzada entre inteligencia emocional y sexo ... 61

Tabla 11 Diferencias para inteligencia emocional ... 62

Tabla 12 Tabla cruzada entre autoconocimiento emocional y sexo ... 63

Tabla 13 Diferencias para la dimensión autoconocimiento emocional ... 64

Tabla 14 Tabla cruzada entre autorregulación y sexo ... 65

Tabla 15 Diferencias para la dimensión autorregulación ... 66

Tabla 16 Tabla cruzada entre motivación y sexo ... 67

Tabla 17 Diferencias para la dimensión motivación ... 68

Tabla 18 Tabla cruzada entre empatía y sexo ... 69

Tabla 19 Diferencias para la dimensión empatía ... 70

Tabla 20 Tabla cruzada entre habilidades sociales y sexo ... 71

Tabla 21 Diferencias para la dimensión habilidades sociales ... 72

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Porcentaje para el sexo ... 59

Figura 2 Porcentaje para inteligencia emocional y sexo ... 61

Figura 3 Tabla cruzada entre autoconocimiento emocional y sexo ... 63

Figura 4 Tabla cruzada entre autorregulación y sexo ... 65

Figura 5 Tabla cruzada entre motivación y sexo ... 67

Figura 6 Tabla cruzada entre empatía y sexo ... 69

Figura 7 Tabla cruzada entre habilidades sociales y sexo ... 71

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Planteamiento del problema

Actualmente, la salud mental de los niños en un componente esencial en el desarrollo emocional y conductual de los niños, sin embargo, en muchas partes del mundo no existen las condiciones mínimas para su correcto desarrollo, esto debido a lo deteriorada que se encuentra la sociedad, a factores culturales arraigados desde hace siglos, que han generado estereotipos de género que perjudican el crecimiento y aprendizaje de infantes de ambos sexos en Europa Asia, las Américas y en general en todo el mundo.

Es necesario comprender previamente que la capacidad emocional posee una relevancia significativa, que los preescolares tienen que desarrollar, debido a qué, ayuda a una mejor adaptación ante un contexto nuevo, la toma decisiones de forma asertiva y a controlar las emociones ante situaciones conflictivas.

Según Maurice (2003) en las escuelas, la inteligencia emocional es sumamente relevante para el desarrollo social y de la salud mental de los estudiantes. De esta forma prevenir los diferentes tipos de violencia que se pueda dar dentro y fuera de los centros de estudio, Asimismo, cabe destacar que favorece la mejora del rendimiento académico.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2021) ha identificado diversos factores sociales que obstaculizan el crecimiento y desarrollo de los infantes. En el caso particular de los infantes, se ha observado que las costumbres y prácticas culturales diferentes afectan el desarrollo saludable de los niños y niñas, en esa dirección la inteligencia emociona podría ser un aspecto que se afecta y se vulnera en la población infantil, por lo cual requiere que la comunidad científica le tome bastante importancia.

En ciertas naciones, es frecuente la presencia de la violencia basada en el género y la unión temprana de menores, lo cual puede tener efectos muy negativos en el crecimiento y evolución de los infantes. Igualmente, UNICEF (2021) ha resaltado que los varones tienen mayor tendencia a cometer actos de violencia. Todas estas situaciones pueden deberse al bajo progreso de la inteligencia emocional de los varones en comparación con las mujeres, ya que,

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si se ven expuestos a situaciones traumáticas y negativas, tendrán dificultades para desarrollar y regular adecuadamente sus emociones, así como otras capacidades cognitivas y personales vitales para su desenvolvimiento en la sociedad.

Otro problema importante identificado por UNICEF (2021) es que los lazos parentales entre niños y padres se desarrolla de forma mucho más difícil que los lazos entre niñas y padres o sus compañeras, lo que evidencia que la cultura y la sociedad permiten a las niñas ser más sociales o desarrollar algunas capacidades mentales más rápido que los niños, es por ellos que el informe considera que a fin de mejorar la salud mental de niñas y niños y fomentar su correcto desarrollo se deben abordar las raíces de la discriminación por género, a su vez esto nos permitirá reconocer la importancia de estudios sobre las diferencias de sexo y desarrollo de la inteligencia emocional en infantes.

En España, autores como Estévez et al. (2018); Tivan y Toasa (2018) en Andalucía realizaron estudios al respecto donde evidenciaron esta tendencia en que las niñas u obtienen mayores puntajes con respecto a la inteligencia emocional o son el grupo que tiene más integrantes en haber alcanzado niveles óptimos de inteligencia emocional a diferencia de los varones que por lo general se encuentran en niveles un poco bajos en comparación al de las mujeres, con valores entorno a un 10 o 20% de diferencia, igualmente Tunca (2022) en Turquía encontró resultados muy similares, confirmando que la inteligencia emocional difiere a favor de las niñas, evidenciando de esta forma la presencia de disparidades por género con respecto a las capacidades para gestionar las emociones, generando la necesidad de un mayor cuidado y empeño para lograr que los niños varones logren los mismos niveles de aptitud que las niñas.

De tal manera, la Inteligencia Emocional se da entender como una respuesta educativa ante los factores de riesgo que se está dando en la actualidad, tales como; problemas de disciplina, ansiedad, depresión, violencia escolar, violencia física, violencia psicológica, drogadicción, trastornos alimenticios, etc. (Álvarez, 2001).

A nivel internacional, la Inteligencia Emocional es una variable muy estudiada por diferentes investigadores. Desde los años noventa, se realizaron

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estudios sobres las habilidades sociales y emocionales, donde se buscaba explicar porque no siempre las personas con un coeficiente intelectual de nivel alto, pueden llegar a tener éxito en su vida personal, académica, social y laboral (Bermúdez et al., 2003).

En los estudios de Goleman (1995) se menciona que los niños de preescolar pueden llegar a experimentar sensaciones de angustia. Por otro lado, la exteriorización de las emociones de manera asertiva, ayuda a los seres humanos a desarrollar sus propias capacidades para un bienestar psicológico saludable.

En Colombia, se realizó un estudio cualitativo sobre el desarrollo de la inteligencia emocional y el establecimiento de relaciones interpersonales en niñas(os) de cuatro y cinco años, donde se evidenció que la inteligencia emocional es esencial para el crecimiento personal y social de las niñas y niños, es por ello que los padres y profesores deben conocer de este tipo de inteligencia, para comenzar a impulsar su desarrollo desde temprana edad (Marín, 2017).

De igual forma, según el articulo redactado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (2021) en Latinoamérica y el Caribe, se estudiaron los factores que se relacionan con las aptitudes sociomocionales en infantes varones y mujeres de países de América del Sur, donde se halló que dichas habilidades están intrínsecamente relacionadas a componentes de IE, en sus resultados llegan a evidenciar que las niñas mujeres en todos los países presentan mayores habilidades socioemocionales tales como autorregulación escolar, empatía y apertura a la diversidad, el índice consiste en puntajes del 1 al 10 donde las mujeres obtuvieron 2 o 4 puntos que refleja el grado de brecha entre niños y niñas, pero en favor de las niñas, dichos resultados también se reflejan en investigaciones como la de Morales (2018) en México que encontró que las mujeres tienen mayor autorregulación conductual con un 50.57% en comparación con los varones que solo fueron un 41.43% de varones que alcanzaron niveles idóneos de autorregulación emocional, Godoy y Sánchez (2021) en Chile compartes estos mismos resultados y Guzmán et al. (2019) encontraron resultados similares pero en relación a la variable empatía, en un

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total de 60 estudios que revisaron debido que su investigación fue una revisión sistemática.

En Perú, de un total de 5938 estudiantes encuestados, pertenecientes a un total de 281 escuelas, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (2021) reportó que las niñas peruanas tienen un 20% de brecha por género con respecto a la variable empatía, además tienen una brecha de 17%

con respecto a los varones en la habilidad de autorregulación escolar, finalmente en lo que respecta la apertura a la diversidad la brecha es de un 30% entre varones y mujeres a favor de las féminas, resultados similares se evidenciaron en la investigación de Lira (2017) que también encontró diferencia a favor de las mujeres con respecto a la variable empatía en niñas y niños de nivel inicial o preescolar en Lima-Perú.

Por su parte, Pedraglio (2019) también halló diferencias significativas mediante pruebas estadísticas en relación a la inteligencia emocional en favor de las niñas en diversas instituciones educativas de Lima. Esto evidencia que existe un problema de brecha de género, debido a los roles de género y la cultura existente en el país y el tipo de sociedad, también por cuestiones biológicas y evolutivas, sin embargo, todo lo expuesto resalta la importancia de investigar sobre las diferencias de género existentes y las dimensiones de inteligencia emocional.

Asimismo, a nivel local, desde la observación y la experiencia laboral en instituciones educativas de preescolar, en algunas instituciones de la ciudad de Huancayo, se observó que los preescolares tienen un déficit en su inteligencia emocional, en donde se da manifiesto en la hora de juego libre, el recreo y durante la hora de la actividad de aprendizaje. Mantén tu conducta adecuada, manifestando actitudes de desobediencia, junto con la violencia tanto corporal como lingüística. Esto obstaculiza, así, la creación de vínculos personales y el desempeño educativo. Además, los alumnos, en las primeras etapas de educación, pueden experimentar frustración y desarrollar sentimientos de incapacidad al no diferenciar los tipos de inteligencia emocional. Es por esta razón que deben aprender a identificar y diferenciar sus sentimientos y emociones, a gestionarlas y a expresarlas. No sólo para el desarrollo personal, también para las relaciones interpersonales.

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Es por esa razón de gran importancia iniciar la instrucción temprana acerca de las emociones, tanto en el ambiente escolar como en el hogar, para que puedan tener un impacto benéfico en la realización de las metas individuales y colectivas. A causa de la falta de competencias emocionales, individuales y sociales, las cuales forman parte de la inteligencia emocional, hay individuos con gran capacidad intelectual que no alcanzan sus metas y ven afectado su rendimiento académico y su preparación (Goleman, 1995).

De acuerdo a los estudios señalados anteriormente, el desarrollo favorable de la inteligencia emocional es importante para la mejoría en las interacciones sociales de los estudiantes, por lo tanto, si una persona desarrolla su inteligencia emocional de forma favorable, podría gestionar mejor sus emociones para enfrentar situaciones de estrés y presentar una mejor calidad de vida. En ese sentido, existe un motivo académico y profesional en determinar si existen diferencias en la inteligencia emocional entre los niñas y niños de 5 años de Instituciones Estatales de la Provincia de Huancayo.

Otro de los motivos que impulsó la presente investigación fue que, desde el propio devenir o ejercicio diario de la profesión en las instituciones investigadas, se reportaron y observaron, en algunos niños, comportamientos como la expresión de rabietas con las madres y auxiliares de educación (Actos que pudieron llegar a la agresión de parte de los niños o niñas hacia sus docentes y/o auxiliares), actitudes agresivas con otros compañeros, en otros casos, se observó la pérdida de interés por el aprendizaje o el desarrollo académico, dificultad para establecer interacciones sociales satisfactorias en la institución educativa, negatividad persistente a ingresar quedarse en la institución o ingresar al salón de clases, etc. Dichos comportamientos son preocupantes para los directores, docentes, auxiliares y hasta para los mismos padres de familia, quienes buscan alguna explicación a los acontecimientos, con el propósito de alcanzar soluciones.

Por lo expuesto la presente investigacion plantea como problema principal

¿Existen diferencias en la inteligencia emocional, según el sexo en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo? A fin de identificar si el problema de la brecha de género se repite en nuestro contexto y de ser así para poder

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generar estrategias y planes enfocados en reducir estas diferencias y dar un trato igualitario y más humano a los niños y niñas del país.

1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general

¿Existen diferencias en la inteligencia emocional, según el sexo, en niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo?

1.2.2. Problemas específicos

• ¿Existen diferencias en el autoconocimiento emocional, según el sexo en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo?

• ¿Existen diferencias en la autorregulación, según el sexo, en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo?

• ¿Existen diferencias en la motivación, según el sexo, en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo?

• ¿Existen diferencias en la empatía, según el sexo, en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo?

• ¿Existen diferencias en la habilidad social, según el sexo, en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo?

1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general

Determinar si existen diferencias en la inteligencia emocional, según el sexo, en niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo.

1.3.2. Objetivo específico

• Identificar si existen diferencias en el autoconocimiento emocional, según el sexo en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo.

• Identificar si existen diferencias en la autorregulación, según el sexo, en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo.

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• Identificar si existen diferencias en la motivación, según el sexo, en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo.

• Identificar si existen diferencias en la empatía, según el sexo, en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo.

• Identificar si existen diferencias en la habilidad social, según el sexo, en las niñas y niños de 5 años de la provincia de Huancayo.

1.4. Justificación e importancia de la investigación

A nivel teórico, el estudio posee una justificación relevante, ya que se fundamenta en el los postulados teóricos de Goleman (1995) quien señala que la inteligencia emocional es la competencia que posee un individuo para enfrentar situaciones difíciles, gestionar sus emociones e impulsos y tomar decisiones acertadas. Asimismo, el autor sostiene que a través de la inteligencia emocional es posible identificar, comprender y manejar las emociones, lo que permite mantenerse motivado y persistir a pesar de las adversidades.

A nivel social, la investigación se justificó porque contribuye a identificar los problemas o desacuerdos de los niños en el periodo de inicial, ya que resulta fundamental brindar asistencia en los primeros seis años de crecimiento, que les permita adaptarse con mayor facilidad a nuevos contextos. Asimismo, se argumenta que es importante contar con niveles adecuados de autoconocimiento en la vida cotidiana, es decir, ser conscientes de cómo se corresponden los sentimientos, ideaciones y acciones experimentados, ya que esto nos permitirá controlar nuestras emociones ante diversas situaciones.

En términos prácticos, el estudio se enfoca en explorar las disparidades de la capacidad emocional entre menores masculinos y femeninos, ya que se basa en la pericia laboral de las profesionales encargadas., se ha observado que los preescolares reaccionan de forma impulsiva, muchas veces utilizando los golpes, insultos, arañazos, entre otros, como medio para lograr sus objetivos.

Estos indicadores muestran que algunos estudiantes de etapa preescolar, todavía no han desarrollado capacidades adecuadas para el control de sus impulsos, además, dichas manifestaciones parecen ser más frecuente en los

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varones, permitiendo presuponer que las mujeres poseen capacidades de inteligencia emocional, en el periodo infantil.

La explicación metodológica se enfoca en la contribución que produjo el análisis, debido a que se efectuó una adecuación y comprobación de la Lista de verificación de competencia emocional, a un contexto en línea, dando lugar a la posibilidad de utilizar dicho instrumento mediante una plataforma virtual, con el fin de valorar los niveles de competencia emocional en niños de edad preescolar.

Igualmente, el análisis representa un precedente para investigaciones posteriores en otras agrupaciones de niños y menores.

Finalmente, esta investigación resulta importante, ya que el darle una mirada desde la profesión de la docencia, permitirá la búsqueda de ayuda profesional psicológica y coordinar trabajos multidisciplinarios, con el fin de fortalecer las inteligencias emocionales en los estudiantes de preescolar, mediante el diseño e instauración de juegos, dinámicas o talleres para que puedan gestionar y controlar sus emociones.

1.5. Delimitación de la investigación

El proceso de muestreo que fue de forma no probabilística, expresa una limitación para la investigación, debido a que, al ser un proceso intencional, que no utiliza el cálculo probabilístico, posee una validez interna cuestionable, por ello, la generalización de resultados no debe realizarse en lo absoluto y en lo posible, es importante extender las investigaciones hacia otras muestras y poblaciones más amplias, aplicando otras técnicas de muestreo de tipo probabilístico, que garanticen la aleatorización y representatividad.

1.5.1. Delimitación espacial

El actual estudio se delimita espacialmente, a partir de su desarrollo, ya que la aplicación del instrumento se realizó en 4 Instituciones educativas estatales de nivel preescolar de la provincia de Huancayo, como la I.E. N°254 Olimpia Sánchez Moreno, I.E. N°253 Juan Pablo II, I.E. N°300 – Huancayo, e I.E. N°258- Auquimarca.

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1.5.2. Delimitación Temporal

Asimismo, temporalmente el estudio se delimita a la aplicación del instrumento (Lista de cotejo), que se administró bajo un diseño transversal, lo cual indica que el recojo de datos se desarrolló en un solo momento, además, la investigación en su totalidad se realizó en un periodo de 6 meses dentro del año 2022, debido a las predisposiciones y facilidades necesarias.

1.5.3. Delimitación conceptual o temática

Finalmente, el estudio se delimita conceptual y teóricamente, debido a que el fundamento teórico del presente estudio, se fundamenta en la búsqueda y desarrollo del conocimiento científico y filosófico, acerca de la inteligencia emocional en los infantes varones y mujeres de cinco años de edad de la provincia de Huancayo. Además, se focaliza en el postulado por Goleman (1995) quien señala que la inteligencia emocional son las habilidades y fortalezas que tienen los individuos para hacer frente a situaciones de conflictos. así mismo, de regular sus impulsos y sentimientos emotivos. De esta manera tomar decisiones asertivas.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de investigación

2.2.1. Antecedentes internacionales

Tunca (2022) en Turquía, en su artículo denominado “Examinando la inteligencia emocional en niños por género: un estudio de metaanálisis” tuvo como propósito determinar la incidencia y la dirección de la variable género sobre la inteligencia emocional de niños. Se realizó la investigación en Turquía, adoptando una metodología cuantitativa, de nivel correlacional-causal, se incluyó en la investigación una muestra total de 15027 estudiantes. El nivel de diferencia para la inteligencia emocional por género, se analizó mediante el método de diferencia de promedios estandarizados, se obtuvo que, según el estadístico Q, que la inteligencia emocional era distinta con respecto al sexo (Q=173.51, p<.05).

De acuerdo con la estadística 𝐼², se halló una diferencia de 80% y una magnitud de .19. Por ello, se concluyó que la IE (inteligencia emocional) difiere a favor de las niñas.

Godoy y Sánchez (2021) en Chile, en su investigación “Estudio sobre la inteligencia emocional en educación primaria”, establecieron como finalidad realizar una comparación entre los rangos de IE según el sexo del participante.

Se llevó a cabo en Chile utilizando una técnica cuantitativa de tipo transversal.

Se escogió un tamaño de muestra de 450 participantes y se aplicó la escala TMMS-24 para recopilar datos. Los resultados evidenciaron que con respecto a la dimensión atención emocional existe un 62.5% de mujeres con una adecuada atención en comparación con un 14.6% de varones, en relación a la claridad emocional existe un 65.6% de mujeres con adecuada claridad, en comparación

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con 46% de varones. Finalmente, con respecto a la regulación emocional, existía un 20% de mujeres con excelente regulación y un 12.4% de varones con esta misma cualidad. Se concluye que significativamente prevalecen diferencias por sexo en las dimensiones de inteligencia emocional, donde el sexo femenino tienen mayor puntaje en las dimensiones claridad emocional, así como en regulación emocional y atención emocional.

Romero et al. (2020) en su investigación denominada “Empatía, conductas prosociales y convivencia escolar: Sus nexos y relaciones en niños que han experimentado violencias”, con el objetivo de medir y evidenciar algunas conductas en niños en etapa escolar, utiliza diversas metodologías, sin embargo, para el análisis de la empatía y el autoconocimiento, realizó análisis descriptivos e inferenciales de comparación de medias, además, se administró un cuestionario de conductas empáticas, en una muestra total de 83 alumnos de 5 centros educativos. Los resultados evidenciaron con respecto a la actitud empatía que los varones tienen una media de 10.309, mayor a la de la mujeres quienes reportaron una media de 9.9167 (t=4.45; p<.001), en lo que respecta el autoconciencia o autoconocimiento se identificó una media de 10.4167 para las mujeres, superior a la media de los varones dé de 8.3944 (t=3.82; p<.001), además, para la variable empatía general, se halló para las mujeres una media de 43.41, para los varones una media de 39.31 y una significancia menor a .001, lo que permitió determinar la existencia de diferencias por género en lo que respecta la variable empatía, en favor de las mujeres. Por ello, se concluye que las capacidades de empatía y de autoconocimiento de las mujeres son superiores a la de los varones.

Yslado-Méndez et al. (2019) emprendieron un estudio acerca de la capacidad emocional en la población infantil y su experiencia en el ámbito educativo, tomando en cuenta factores económicos y sociales con la finalidad de valorar las posibles disparidades. El estudio adoptó un método transeccional, descriptivo, la recopilación de información fue realizada mediante la escala de Inteligencia emocional de Baron-Ice, en un grupo focal, utilizando un total de 57 participantes como muestra. Los resultados más relevantes sugieren la existencia de diferencia en las vivencias de la muestra en las dimensiones:

Emoción, Necesidades físicas, Necesidades fisiológicas, Aprendizajes. Por ello,

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se concluye que si bien existen diferencias por características socioeconómicas también se encontraron niveles mínimos de inteligencia emocional en los alumnos sujetos de prueba.

Tivan y Toasa (2018) en Andalucía, en su tesis titulada “La motivación en la educación inicial”, con el fin de demostrar la relevancia de la motivación en el crecimiento de los infantes en un centro educativo, se desarrolló un análisis cuantitativo de tipo descriptivo, sin diseño experimental. La muestra, que se basó en encuestas, estuvo compuesta por un total de 7 docentes y 19 progenitores y menores. Los hallazgos evidenciaron que es necesario disponer de estrategias didácticas que fomenten el estímulo de los educandos, además, un 57% de los docentes consideran que las técnicas de motivación siempre promueven la participación activa, en lo que respecta a los padres, un 100% de los padres considera que el desempeño escolar depende de la motivación, y un 100% de los padres considera que es necesario que los docentes utilicen técnicas de motivación, por último, se evidencio que solo el 33% de los niños se sienten motivados por ir a la escuela. Se concluye que las técnicas pedagógicas son importantes para optimizar la motivación en los estudiantes de inicial, ya que promueven la participación activa y el desempeño escolar.

Morales (2018) en México, en su investigación “Evaluación de un programa para incrementar habilidades de autorregulación en niños de edad preescolar”, presentado a la Universidad Autónoma de Nuevo León, con la finalidad de evaluar las capacidades autorregulatorias de estudiantes de preescolar. Se realizó una investigación de tipo cuasi experimental, con un abordaje cuantitativo, que involucró a un grupo de 28 estudiantes. De dicha cantidad, 12 formaron parte del grupo de control y 14 pertenecieron al grupo experimental. Se utilizó el PSRA (Evaluación de Autoregulación Preescolar) como herramienta de evaluación y el RainbowDance como programa de intervención, pero solo se aplicó en el grupo experimental. Los resultados evidenciaron que con respecto a sus habilidades de autorregulación la mujeres tenían una media de 50.57 en el pretest y un 62.64 en el post test, mientras que los varones en el pre test tenían una media de 41.43 en el pre test y una media de 50.43 en el post test, además, los resultados de la prueba t de diferencia de medias evidencia que en el pretest si existen diferencias en el pretest entre

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hombres y mujeres (T=3.232, p= .004) en favor de la niñas para el pre test, sin embargo, en el post test se evidencio que las diferencias desaparecen (T=1.833, p= .082). Por lo expuesto, la investigación concluyó en que, en condiciones naturales las mujeres muestran mayores aptitudes en relación a la autorregulación conductual, mientras que los niños no, sin embargo, luego de la implementación del tratamiento en los niños y niñas, estas disparidades se reducen a tal punto que estadísticamente no se observan diferencias significativas.

Valenzuela-Santoyo et al. (2018) llevaron a cabo una investigación con el propósito de analizar la relación entre la inteligencia emocional en estudiantes de educación primaria y su rendimiento académico. Este estudio fue de diseño transversal, de tipo cuantitativo y de con un diseño no-experimental. Donde la muestra estuvo conformada por 58 participantes, donde se aplicó la escala MMS24 para la medición del rendimiento académico e inteligencia emocional.

Se puede observar que se evidencia una asociación (p < .05) entre la inteligencia emocional y el desempeño académico de los alumnos de educación primaria, lo que se destaca como uno de los resultados más relevantes. Se llegó a concluir que el manejo eficiente de las emociones es el principal mecanismo para influenciar un correcto rendimiento estudiantil en niños de primaria.

Estévez et al. (2018) en España, en su artículo titulado “Emotional intelligence for primary-school children, characteristics and gender differences”, publicado en Universidad San Jorge, se desarrolló un estudio en una escuela para determinar las posibles variaciones en la inteligencia emocional, considerando el género de infantes. Se aplicó un enfoque cuantitativo y comparativo sin llevar a cabo experimentos, involucrando a un grupo de 291 individuos como muestra. Los resultados demostraron que, para la inteligencia emocional, las mujeres reportaron una media de 85.86 y los varones una media de 85.22, demostrando que no existe diferencias significativas para esta población. Por ello, los autores concluyen que el género en relación a la inteligencia emocional todavía es objeto de estudio, ya que existen investigaciones que demuestran diferencias, por lo cual se recomienda replicar el estudio en otras poblaciones.

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Muñoz (2018) en su investigación “El proceso de autorregulación en el contexto escolar”, con el objetivo de analizar la autorregulación en escolares chilenos, presentado a la Universidad de Chile, con el propósito de analizar la autorregulación en un ambiente escolar. Para ello, se empleó un método mixto, no experimental y la escala de autorregulación conductual para una muestra de 132 madres e hijos, los resultados evidenciaron que las niñas tienen mayor promedio de autorregulación de su conducta con una media de 2.47 para las niñas y una media de 2.22 para los niños, de igual forma, para la autorregulación emocional las niñas obtuvieron una media de 3.33 y los niños una media de 3.11, las cuales fueron validadas mediante la prueba de ANOVA, que reportó un P- valor menor a .05, para la autorregulación entre niños y niñas. Por ello, se concluyó que hay disparidades significativas en términos estadísticos en las medias de varones y mujeres en lo que respecta a la regulación de su conducta y emociones, siendo que las mujeres tienen más posibilidades de mejorar sus habilidades de autocontrol.

Marín (2017) en su estudio “El desarrollo de la inteligencia emocional y las relaciones interpersonales de los niños de 4 y 5 años del Jardín Infantil Centro de Estimulación Adecuada Sueños y Alegrías, en Suba Bilbao de la ciudad de Bogotá, D.C.” El propósito de este estudio es analizar las narraciones bíblicas que podrían fomentar el progreso de la inteligencia emocional y las conexiones interpersonales en infantes de edades entre 4 y 5 años. Se optó por un enfoque descriptivo de tipo cualitativo y se eligió una muestra de 14 pequeños que representó el 63,63% de la población objeto de análisis. Se encontró que una mayoría de los niños, específicamente el 67%, no presentaban siempre actitudes sociales apropiadas, mientras que el 47% mostraba cierta inclinación a causar conflictos. Además, el 93% no siempre era capaz de entender los gestos emocionales de sus compañeros y el mismo porcentaje carecía de autocontrol emocional. De este modo, se llegó determina que la ausencia de inteligencia emocional dificulta la capacidad de empatía, carisma y liderazgo, lo que puede generar obstáculos en las relaciones sociales de los menores.

Gutiérrez et al. (2015) en “Inteligencia emocional percibida, diferencias entre niños y niñas de 6º de educación primaria” con el propósito de evidenciar las discrepancias notables en la inteligencia emocional percibida entre infantes.

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La investigación adoptó un enfoque descriptivo, siguiendo el método hipotético- deductivo, no obstante, no fue experimental. La investigación contó con la participación de 56 estudiantes. Los resultados revelaron que hay disparidades notables en las oscilaciones de género de los participantes en los aspectos de Regulación o Reparación de las emociones y Percepción o Atención a los sentimientos. Por lo tanto, se concluyó que, en términos generales, las pequeñas tienden a exhibir una inclinación hacia una mayor expresión de sus emociones en comparación con los pequeños, lo que conduce a que a menudo presenten descripciones con niveles más altos de inteligencia emocional. No obstante, se percibió que los menores varones lograron mejores calificaciones que las feminas en la categoría de Entendimiento o Transparencia sentimental, lo que indica que los niños suelen reconocer y entender de forma más eficiente sus estados emocionales.

2.2.2. Antecedentes nacionales

Zela et al. (2021) en su artículo de revista “Nivel de inteligencia emocional en niños y niñas del II ciclo de instituciones educativas de la zona rural durante la pandemia-Puno 2021”, buscaban identificar el nivel de inteligencia emocional en niñas y niños de IIEE de zonas rurales de Puno, Perú, la investigación adoptó una metodología no experimental-transeccional, de nivel descriptivo, para lo cual se empleó el test de “Mesquite” a un total de 100 participantes. Los hallazgos demostraron que hombres y mujeres comparten características similares y reaccionan de manera similar ante los estímulos y situaciones que se les presentan. Por lo tanto, no se encontraron diferencias en cuanto a la inteligencia emocional en términos de género. El estudio concluyó que tanto niños como niñas tienen niveles adecuados de inteligencia emocional, lo cual les beneficiará en su desarrollo integral a lo largo de su vida.

Sandoval (2021) en su tesis “Estudios sobre habilidades sociales en niños de edad preescolar: una revisión sistemática” tiene la finalidad de analizar los estudios previos sobre habilidades sociales en esta población, mediante una revisión sistemática de enfoque cualitativo de tipo documental. La muestra incluyó 12 artículos seleccionados de una población de 48, basándose en criterios de inclusión y exclusión. Se hallaron similitudes en el formador de aptitudes sociales, así como varios elementos que inciden en su aprendizaje. Se

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descubrieron cuatro herramientas confirmadas para valorar el grado de interacción social de los menores. Se determinó que los progenitores son el principal elemento que influye en la adquisición de aptitudes sociales y que los análisis por lo general son cuantitativos, empleando distintas herramientas, siendo el test del escritor Monjas el más utilizado. Se observó que el recreo es uno de los enfoques más utilizados en el ámbito educativo para mejorar estas habilidades.

Para Saavedra (2020) el presente estudio "Relación entre regulación emocional y problemas de conducta de agresividad y ansiedad en niños y niñas en edad preescolar", el propósito fundamental del estudio fue examinar la correlación existente entre la regulación de las emociones y la manifestación de trastornos de conducta, tal como la agresión y la ansiedad, en niñas y niños de nivel preescolar. Se llevó a cabo una investigación utilizando un método cuantitativo y correlacional, donde el tamaño muestral estuvo conformado por 30 niños en edad preescolar, cuyas edades fluctuaron entre 38 y 64 meses (promedio de 55.13 años y una desviación estándar de 8.42), junto con sus respectivas progenitoras, cuyas edades oscilaron entre 22 y 49 años (promedio de 33.67 años y una desviación estándar de 7.44). Se aplicó el cuestionario Emotion Regulation Checklist (ERC) con el propósito de cuantificar la regulación de las emociones y la escala Social Competence and Behavior Evaluation (SCBE-30) para evaluar los problemas de comportamiento. Los datos obtenidos pusieron de manifiesto una asociación positiva, elevada y relevante entre la inestabilidad o negatividad emocional y la agresividad, además de una conexión positiva, aunque débil, entre la inestabilidad o negatividad emocional y la ansiedad, según reportado por las progenitoras. Se llevó a cabo un estudio para determinar si había disparidades en la regulación de las emociones y los inconvenientes de comportamiento entre los infantes de diferentes géneros y edades. Después de analizar los resultados recolectados, se llegó a la conclusión de que no se encontraron disparidades notables en lo que respecta a la regulación de las emociones o a los problemas de comportamiento, tanto en cuanto al género como al grupo etario de los participantes.

Sanchez (2020) en su investigación “Nivel de inteligencia emocional en niños de 5 años de la I.E. 207 Alfredo Pinillos Goicochea, Trujillo, 2020”,

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realizada en Trujillo en niños de 5 años de centros educativos estatales, con el propósito cuantificar los niveles de inteligencia en un jardín. Se utilizó un enfoque cuantitativo para llevar a cabo el estudio, el cual se caracterizó por ser de diseño no-experimental-transeccional. Se adopto un total de 24 individuos como muestra. Los hallazgos evidencian que existen diferencias según género debido a que un 62.5% por ciento de niñas alcanzan el nivel “Logrado” de inteligencia emocional en comparación con un 50% en los niños, además se halló que un 58,3% de la muestra de estudio ha logrado desarrollar correctamente sus capacidades emocionales, sin embargo, aún queda un pequeño porcentaje que aún tiene que mejorar. Por ello, se concluyó que existe un mayor número de niñas que alcanzan el nivel logrado de inteligencia emocional en comparación con los niños, demostrando una diferencia descriptiva a favor de las niñas.

Abanto y Romero (2020) en su estudio “Nivel de inteligencia emocional en los niños de 5 años de la institución educativa N° 209, Trujillo” tuvo como fin identificar el nivel de inteligencia emocional en niños de 5 años de un jardín de infantes. Se utilizó una técnica descriptiva sin experimentación, con un plan transversal, y se realizó una selección por conveniencia en un conjunto limitado de individuos. La recolección de datos se efectuó por medio de la observación, y se utilizó una prueba psicológica como herramienta de evaluación. Para lograr el análisis de los datos, se recurrió a la estadística inferencial. De acuerdo con los hallazgos obtenidos, se determinó que un 63% de los menores evaluados presentan un nivel elevado de IE, en tanto que el 37% restante posee un nivel medio. Se llegó a la conclusión de que las estrategias de enseñanza empleadas tanto por los padres como por el personal docente en la Institución Educativa N°

209 son de alta calidad, ya que los puntajes obtenidos por los menores evaluados fueron altos, prevaleciendo los niveles elevado y medio de IE, sin observarse algún caso con un nivel bajo.

Corales (2019) en su tesis denominada “Inteligencia emocional en niños de educación inicial”, tiene el objetivo caracterizar la inteligencia emocional de niñas y niños de un centro educativo, de igual forma se aborda fundamentos teóricos que permiten explicar el desarrollo emocional de los menores de edad, mediante la implementación de un estudio sistemático y riguroso de las últimas investigaciones que ayuden a explicar este componente de estudio, en el ámbito

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empresarial, educativo y organizacional, el informe concluye en que es importante analizar las dimensiones y modelos de inteligencia emocional, así como sus pilares, y los deslindes conceptuales y teóricos que pueda haber en relación a los niños.

Cornelio y Dávila (2019) en su tesis “Inteligencia emocional y la creatividad en los niños de la I.E.I “247 Las Flores” Huánuco-2019” su finalidad era establecer la conexión entre la capacidad emocional y la habilidad creativa en los infantes de la Escuela de Educación Inicial. La investigación se basó en una técnica descriptiva y correlacionada, sin contar con un enfoque experimental. Se llevó a cabo una recolección de datos no aleatoria, compuesta por 48 infantes de edades comprendidas entre los 4 y 5 años. Los resultados arrojados evidencian una asociación positiva en la variable de inventiva, con un coeficiente de correlación de Rho = 0.90. Con respecto a los test de diferenciación, se pudo constatar un coeficiente de inteligencia emocional del 0,66.67 y un coeficiente de creatividad del 0,68.75, lo que evidencia una baja puntuación en ambas variables. Se concluye que tanto en niñas como niños es importante el desarrollo y de la inteligencia emocional para propiciar un ambiente de satisfacción para el individuo que le permita desarrollar capacidades como el de la creatividad.

Vargas (2018) en su investigación denominada “Autoestima e inteligencia emocional en estudiantes de nivel primario de la I.E. N° 82023 Otuzco Alto, Centro Poblado Otuzco, Cajamarca”, presentado a la Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, con la finalidad de analizar la dependencia entre inteligencia emocional y la autonomía; las diferencias para el sexo en las dos variables, donde se abordó una metodología no experimental, de enfoque cuantitativo, y de diseño relacional que involucró un total de 69 sujetos de estudio. Los resultados reflejaron que la autoestima, conceptualizada como el nivel de autoconocimiento, aceptación y valoración, se asocia con la inteligencia emocional (Rho=.443; p>.001), además, se reportó que un 22.9% de las estudiantes mujeres reportaron niveles altos de autoestima y 29.5% reportaron niveles promedio, mientras que 18.3% de los varones también reportaron niveles altos de autoestima y 27.8% reportaron niveles promedio, además, se halló otro 50.8% de mujeres con niveles excelentes de inteligencia emocional y 3.3% con niveles muy altos, mientras que un 44.2% de varones reportaron niveles

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excelentes y 1.6% niveles altos de inteligencia emocional, señalando la existencia de un mayor porcentaje de las mujeres poseen niveles altos y promedios de autoestima inteligencia emocional, frente a los varones. Por ello, concluyeron que existen leves diferencias, a nivel descriptivo, con respecto a la autoestima-autoconcepto e inteligencia emocional a favor de las mujeres, por lo cual es importante desplegar o desarrollar otros estudios de investigación, que confirmen o refuten estos resultados, además de que, dicha variable se asocia con a la inteligencia emocional.

Lira (2017) su investigación titulada “El rol predictor de la regulación emocional, la empatía y la alexitimia en el control intencional de niños y niñas de educación inicial”, presentado a la Universidad de Lima, con el propósito de analizar cómo la regulación emocional, la empatía y la alexitimia incide en el control intencional de los niños. Para ello, se desarrolló un estudio con un método cuantitativo, no experimental y de nivel explicativo, que involucró una muestra de 326 estudiantes de nivel inicial y padres de familia. Los resultados hallados reflejan que la preocupación empática se influye directamente en la sensibilidad perceptual (Beta=.22; r²=.047), variable que se asocia, a su vez, con el control inhibitorio (Beta=.28), finalmente se demostraron diferencias en favor de las damas para el control inhibitorio (W=9160; p<.001; d=.518) y la sensibilidad perceptual (W=9672; p<.001; d=.441). Por ello, concluyeron que las mujeres perciben mejor y más rápido los cambios de apariencia de sus padres y logran una mejor regulación de sus emociones, capacidades que se encuentran influenciadas por los altos niveles de empatía.

Condori y Vasquez (2017) en su investigación “Inteligencia emocional en la creatividad de niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 933 de Huancavelica” con la finalidad de estudiar la posible dependencia entre la inteligencia emocional y el nivel de creatividad de infantes, adoptó una metodología de tipo básica y tuvo un enfoque descriptivo-correlacional. La población analizada estuvo compuesta por un grupo de 22 menores de 5 años.

Los datos arrojados indicaron que, con un grado de confianza del 95%, no se pudo evidenciar una conexión importante y evidente entre la capacidad emocional y el nivel de inventiva en los menores de la Institución Educativa N°

933 de Huancavelica. Por lo tanto, se concluyó que la inteligencia emocional no

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es un factor determinante en el desarrollo de la creatividad en los niños y que, de hecho, puede haber una disminución de la creatividad a medida que aumenta la inteligencia emocional.

Ródriguez (2015) en su estudio “Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de pre jardín del Jardín Infantil de la UPTC” trata de propiciar ciertas modificaciones y variaciones, vinculadas con el ámbito de los sentimientos y su impacto en la rutina diaria, mediante un enfoque crítico social, descriptivo, el cual obtuvo como resultado el logro de la mejora de la inteligencia emocional de niños y niñas de un centro educativo de nivel inicial, además de generar un plan didáctico que fortalece las diversas dimensiones inmersas dentro de la variables inteligencia emocional. Se llegó a concluir que las vivencias pedagógicas en relación a este tema son útiles para los niños, ya que estos mejoraron sus capacidades emocionales, además también se evidencio a la importancia del papel de los padres durante todo este proceso de mejora emocional y desarrollo interpersonal.

Matos (2014) en su tesis “Habilidades sociales en niños y niñas de 4 años de edad en la I.E.I. N° 142 - Santa Ana - Huancavelica” con el propósito de analizar las habilidades más relevantes y los componentes de las habilidades sociales de los infantes. Se empleó el formulario de verificación de competencias sociales para progenitores (lchs-pe) como medio para recopilar información, y se utilizó con los progenitores con el objetivo de detectar las aptitudes sociales de los menores mediante la exteriorización de sus tutores. El tipo de investigación empleado fue descriptivo y el tamaño de la muestra fue de 100 padres. Los resultados obtenidos muestran que el 100% de los niños y niñas han logrado las primeras habilidades sociales, mientras que un 95.2% ha logrado habilidades relacionadas con la escuela y un 85.7% habilidades para hacer amistades. Por otro lado, en lo que respecta a las destrezas vinculadas con las emociones, se observa que el 52.4% de los menores ha conseguido dominarlas, mientras que el 47.6% aún no lo ha logrado. En cuanto a las capacidades para enfrentar situaciones de agresión y presión, el 61.9% de los niños y niñas las poseen, mientras que el 38.1% restante presenta dificultades en este ámbito. En conclusión, el estudio permite identificar logros significativos y déficit en ciertas

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habilidades sociales, lo que sugiere la necesidad de un trabajo constante en el proceso de socialización y aprendizaje de los niños y niñas en la I.E.I.

2.2.3. Antecedentes locales

Martínez y Ñahui (2021) en su estudio “Creatividad e inteligencia emocional en los niños y niñas de 5 años de Huancayo” realizado para obtener la licenciatura en educación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, con el objetivo de identificar la diferencia de inteligencia emocional en niños y niñas, teniendo una metodología explicativo-descriptivo y una naturaleza aplicada, con un diseño causal. La cantidad de individuos que participaron en el estudio fue de 222 niños de edades tempranas. Se utilizaron dos herramientas de medición, el Test de Creatividad y la lista de cotejo de Inteligencia emocional de Taipe. Para la comprobación de las hipótesis, se llevó a cabo el test de Chi-Cuadrado. Los hallazgos demostraron que, la prevalencia de asociación entre inteligencia emocional y creatividad en niños, se concluye que las variables de estudio están relacionadas.

Benites y Chumbimuni (2020) en su estudio “La inteligencia emocional de los niños y niñas de 4 años de educación inicial de la I.E.P. “Excelenti” de Chupaca - Huancayo” buscaban comparar los niveles de desarrollo emocional de los niños y niñas en educación inicial. Se utilizó un enfoque metodológico descriptivo y comparativo, que estableció la presencia de una disparidad estadísticamente significativa en los niveles de inteligencia emocional entre los infantes de cuatro años de edad en el nivel de educación inicial, según su género.

Por lo tanto, se concluyó que la diferencia entre los niveles de inteligencia emocional de niños y niñas es evidente y que, por lo tanto, es importante que los maestros y padres trabajen juntos para promover un ambiente más equitativo que permita el máximo desarrollo emocional para ambos grupos.

2.2. Bases teóricas de la investigación 2.2.1. La inteligencia emocional - teoría

Durante el periodo de los ochenta, existían dos posturas sobre la inteligencia, una primera concepción, consistía en que la inteligencia es una facultad general exclusiva, en donde cada persona posee una inteligencia de

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mayor o menor medida. En cambio, la segunda postura, se refiere a la medición de la inteligencia por medio de instrumentos estandarizados (Trujillo y Rivas, 2005).

Gardner (1994) afirmó que el ser humano no tiene una inteligencia general, sino varias inteligencias, en donde cada individuo va desarrollar una inteligencia de acuerdo a su personalidad e identidad, esta teoría es llamada inteligencia múltiple, por lo cual permitió conceptualizar la inteligencia emocional.

En la actualidad la Inteligencia Emocional es esencial para el desarrollo socioemocional de los preescolares, ayudando a presentar una mejor adaptación a nuevos contextos. Así mismo desarrollarán habilidades para la convivencia entre sus semejantes, fortaleciendo la empatía, tolerancia, respeto, entre otros valores y gestionando de forma asertiva sus emociones ante cualquier eventualidad de amenaza y oportunidades. Por lo tanto, la gestión correcta de las emociones, permiten que un niño(a) pueda presentar un mejor rendimiento escolar (Trujillo y Rivas, 2005).

Entonces, existen varios teóricos que hablan sobre la inteligencia emocional, entre ellos se tiene a: (Goleman, 1995)

Goleman (1995) menciona que la inteligencia emocional es gestionar de forma asertiva nuestras emociones, para adaptarnos a nuevos contextos, resolver situaciones de conflictos y tomar decisiones favorables. Además, aceptar que nuestras emociones sean positivas o negativas porque es parte de nuestra naturaleza humana.

Por otro lado, Bisquerra (2000) define a la inteligencia emocional como un progreso pedagógico para desarrollar y potencializar el manejo asertivo de las emociones. De esta forma, la persona podrá afrontar las demandas del contexto social, académico, familiar, entre otros. Con la finalidad de presentar un bienestar psicológico saludable. De esta manera se resalta la importancia de reforzar y perfeccionar la Inteligencia Emocional en niños(as) preescolares. Porque de esta forma podrán gestionar sus emociones para afrontar situaciones de peligro, amenaza y oportunidades. Por lo tanto, tomarían decisiones asertivas en los ámbitos académicos, sociales, familiares, etc.