UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Portada

DIAGNÓSTICO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I. E. N° 466 “RICARDO NEIRA VILLEGAS” COVICA

– EL TAMBO TESIS

PRESENTADA POR:

MENDEZ PUENTE, Joel SERVA CAPCHA, Hugo Tito

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL LICENCIADO EN EDUCACIÓN E.A.P. DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD

Huancayo – Perú

2020

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ASESOR

MG. METODIO QUISPE ACLARI

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iii

DEDICATORIA

A mi hija Aileen, quien me inspira a continuar adelante y a mis padres quienes me dan su apoyo incondicional para lograr mis metas.

Joel

A mis padres quienes son fuente de motivación para continuar adelante con todas mis metas personales.

Hugo

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iv

AGRADECIMIENTOS

Expresamos sincero agradecimiento a nuestra alma mater Universidad Nacional del Centro del Perú, de manera muy especial a sus docentes por haber impartido sus conocimientos y experiencias, del mismo modo, a nuestros compañeros de la Escuela Académica Profesional de Educación Física y Psicomotricidad, con quienes compartimos proyectos y anhelos durante nuestra formación académica.

Siendo nuestra investigación fruto del apoyo vital de notables personas, sin los cuales no tendríamos insumos para culminarlo, por ello manifestamos inmensa gratitud a todas aquellas personas que de diverso modo cooperaron para el logro de este trabajo.

Los Autores

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ÍNDICE GENERAL

Portada ... i

Asesor ... ii

Dedicatoria ... “iii

Agradecimientos ... iv

Índice general ... v

Índice de tablas ... viii

Índice de figuras ... ix

Resumen ... x

Introducción ... xi

CAPÍTULO I ... 12

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ... 12

1.1 Caracterización y formulación del problema ... 12

1.2 Formulación del problema ... 15

1.2.1 Problema general ... 15

1.2.2 Problemas específicos ... 15

1.3 Objetivos ... 15

1.3.1 Objetivo general ... 15

1.3.2 Objetivos específicos ... 15

1.4 Justificación e importancia ... 15

1.5 Delimitación del estudio ... 16

1.6 Limitaciones del estudio... 16

CAPÍTULO II ... 17

MARCO TEÓRICO ... 17

2.1 Antecedentes ... 17

2.1.1 Internacionales ... 17

2.1.2 Nacionales ... 20

2.1.3 Local ... 23

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vi

2.2 Teoría científica que sustenta la investigación ... 26

2.3 Marco teórico ... 28

2.3.1 Psicomotricidad ... 28

2.3.2 Motricidad fina ... 31

2.3.3 Dimensiones de motricidad fina ... 34

2.4 Hipótesis ... 36

2.4.1 Hipótesis general ... 36

2.4.2 Hipótesis específicas ... 37

2.5 Identificación y operacionalización de variables ... 37

2.5.1 Identificación de variables ... 37

2.5.2 Operacionalización de variables ... 37

2.6 Definición de términos ... 38

CAPÍTULO III ... 39

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 39

3.1 Tipo y nivel de investigación ... 39

3.2 Método de investigación ... 39

3.2.1 Método general ... 39

3.2.2 Método específico ... 40

3.3 Diseño ... 40

3.4 Población y muestra ... 40

3.4.1 Población ... 40

3.4.2 Muestra ... 41

3.4.3 Muestreo ... 41

3.5 Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos ... 41

3.5.1 Técnica ... 41

3.5.2 Instrumento ... 41

3.5.3 Validación del instrumento ... 43

3.5.4 Confiabilidad del instrumento ... 44

3.5.5 Procedimiento de recolección de datos ... 45

3.6 Método de análisis de datos ... 45

CAPÍTULO IV ... 47

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 47

4.1 Análisis descriptivo ... 47

4.1.1 Tratamiento descriptivo para la dimensión viso motriz ... 47

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4.1.2 Tratamiento descriptivo para la dimensión viso manual ... 50

4.1.3 Tratamiento descriptivo para la variable motricidad fina ... 53

4.2 Descripción de las hipótesis ... 56

4.2.1 Primera hipótesis específica ... 56

4.2.2 Segunda hipótesis específica ... 57

4.2.3 Hipótesis general ... 58

4.3 Discusión de resultados” ... 58 CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Desarrollo motor en las primeras etapas ... 35

Tabla 2. Operacionalización de variables ... 37

Tabla 3. Población: Número de estudiantes por edad según género I.E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas” COVICA – El Tambo, 2019 ... 40

Tabla 4. Muestra: Número de estudiantes de 5 años de edad por género. I.E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas” COVICA El Tambo, 2019 ... 41

Tabla 5. Ficha técnica del instrumento ... 42

Tabla 6. Validación del instrumento ... 43

Tabla 7. Confiabilidad del instrumento ... 44

Tabla 8. Baremo de niveles y puntajes de la variable y sus dimensionales ... 46

Tabla 9. Resultados de los ítems para la dimensión Coordinación viso motriz, según ficha de observación aplicada a los niños y niñas de 5 años en la I.E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas” El Tambo, 2019 ... 48

Tabla 10. Distribución de niveles dimensión coordinación viso motriz... 49

Tabla 11. Resultados de los ítems para la dimensión Coordinación viso manual, según ficha de observación aplicada a los niños y niñas de 5 años en la I.E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas” El Tambo, 2019 ... 50

Tabla 12. Distribución de niveles dimensión coordinación viso manual... 52

Tabla 13. Resultados de los ítems para variable motricidad fina, según ficha de observación aplicada a las niñas y los niños de 5 años en la I.E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas” El Tambo, 2019 ... 53

Tabla 14. Distribución de niveles de motricidad fina ... 55

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Distribución porcentual de resultados obtenidos para los ítems de la dimensión Coordinación viso motriz ... 48 Figura 2. Distribución porcentual de los niveles coordinación viso motriz ... 49 Figura 3. Distribución porcentual de resultados obtenidos para los ítems de la

dimensión Coordinación viso manual ... 51 Figura 4. Distribución porcentual de los niveles de coordinación viso manual .... 52 Figura 5. Distribución porcentual de resultados obtenidos para los ítems de la

variable motricidad fina ... 54 Figura 6. Distribución porcentual de los niveles de motricidad fina ... 55

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x RESUMEN

Este trabajo se titula “Diagnóstico de la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo”, planteándose en como objetivo de desarrollo el diagnóstico del nivel de motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo, a fin de dar respuesta a la interrogante de investigación referida a ¿Cuál es el nivel de motricidad fina en niños y niñas de la institución educativa en estudio? El tipo de investigación es básica de nivel descriptivo, teniendo como base el método descriptivo, que se sustenta en el método científico y se utiliza la inducción y deducción como procesos lógicos. La población estuvo constituida por los niños y las niñas de Educación Inicial de la Institución Educativa N° 466 “Ricardo Neira Villegas” COVICA – El Tambo en el año 2019 que en total sumaron a 70, seleccionando para el estudio una muestra de 29 estudiantes de la edad de 5 años, siendo el muestreo casual, debido a que: “La selección de las unidades de muestreo se seleccionan porque se encuentran en el lugar adecuado en el momento oportuno” (Iglesias y Cortés, 2004, p. 98), utilizándose como instrumento principal la Ficha de observación de perfil de desarrollo motor de Johanne Durivage (1990), obteniendo resultados que permitieron diagnosticar que, la motricidad fina en niños y niñas de cinco años de edad en la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo, no alcanza el nivel satisfactorio; debido a que, el 92.9% de las niñas y el 93.3% de los niños partícipes como muestra en el estudio se encuentran en el nivel bajo o en el nivel regular; no alcanzando entonces el nivel satisfactorio en la evaluación del logro de actividades que miden la motricidad fina, validándose así la hipótesis general planteada.

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INTRODUCCIÓN

Esta investigación expone el tema “Diagnóstico de la motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 Ricardo Neira Villegas, COVICA – El Tambo”, referido a estudiar el nivel de desarrollo de habilidades y perfil de desarrollo motriz en los niños de la institución educativa en estudio, para ello se planteó diagnosticar la motricidad fina, dimensionando desde dos puntos de vista bien marcados como son: i) coordinación viso motriz y ii) coordinación viso manual, mediante utilización de la ficha de observación de perfil de desarrollo motriz de Johanne Durivage (1990).

En ese sentido, el trabajo se ha organizado de la siguiente manera: El primer capítulo corresponde al planteamiento del estudio que caracteriza y formula el problema, se plantearon los objetivos, con su correspondiente justificación y delimitación. En el segundo capítulo corresponde al marco teórico donde se plantean detallan antecedentes, bases epistemológicas y teórico conceptuales. El capítulo tercero presenta los métodos utilizados, incluido tipo de investigación, diseño de la investigación, nivel de investigación, población y muestra, estrategias, técnicas e instrumento. El cuarto capítulo presenta los resultados y el análisis correspondiente, estos resultados se presentan en una secuencia ordenada de tablas y gráficos estadísticos; incluyendo además, el análisis inferencial de prueba y contraste de las hipótesis de investigación. Finalmente, el informe contiene las recomendaciones y conclusiones de lo anteriormente descrito.

Se espera que el modesto esfuerzo dedicado al trabajo de investigación, logre contribuir a los docentes que conformen el área de educación física y psicomotricidad y de la población en general.

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12 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Caracterización y formulación del problema

La calidad de la educación es la capacidad del sistema para conseguir aprendizajes socialmente relevantes en los estudiantes. Para esto, se requieren ciertos medios y procesos que permitan lograr resultados deseados.

Sin embargo, esto parece ser una costumbre o una tradición. Cuando los maestros de primaria dan inicio a sus labores con los niños que acuden al primer grado, ellos expresan su descontento, porque siempre señalan que muchos de ellos no están preparados para iniciar diversas actividades, fundamentalmente de lectura y escritura, generalmente basado en que además de todos los aspectos de este nivel, no hubo adecuado trabajo de desarrollo motriz en el nivel o etapa inicial.

La etapa preescolar -educación inicial- constituye un período relevante e importante, pues en ella se forja la base de la personalidad futura. La importancia de esta etapa hace que actualmente, educadores y psicólogos de todos los niveles estén centrando su atención en encontrar formas de maximizar su propio desarrollo (Cabrera y Dupeyrón, 2019).

En consecuencia, hoy en día en nuestra sociedad, es de gran importancia tener un buen desarrollo psicomotor, se trata de alcanzar todos los aspectos del desarrollo y formación infantil (niños y niñas), más que conocimientos. Por tanto, no conviene apresurarse a que aprenda más, sino a desarrollar de forma completa e integral (López, 2016). En esa línea, habiendo revisado las fuentes

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bibliográficas no se cuenta con el diagnóstico del nivel de desarrollo de motricidad fina para niños y niñas de la edad de cinco años realizado por el ente rector como vendría a ser el Ministerio de Educación, lo que existen son las pruebas PISA (International Student Assessment Program) y ERCE (Estudio Regional Comparativo y Explicativo) todas ellas dirigidas a medir los niveles de aprendizaje y desarrollo orientados al nivel primaria y secundaria.

En cuanto a estas evaluaciones internacionales de desempeño estudiantil, Perú participó en TERCE, PERCE, SERCE, PISA PLUS (2001), PISA (2009), PISA (2012), PISA (2015). Según los resultados de la evaluación censal continúa realizada por los estudiantes de nuestro país, tres de cada diez niños han alcanzado el nivel esperado de comprensión lectora, solo uno punto tres

“1.3” de cada diez usa números y operaciones para resolver casuísticas problemáticas. En otras palabras, bajo la premisa de estándares dados y puntajes promedio, la mayoría de los estudiantes no alcanzó el nivel esperado de lectura y matemáticas para el segundo grado (CEPLAN, 2015).

PISA posiciona a los participantes en niveles de desempeño, en el que el nivel 2 es lo mínimo que se espera que alcance un alumno capacitado para los desafíos de la vida cotidiana y el uso de información de diversas fuentes. De acuerdo a Berríos (2019) los resultados de la prueba PISA 2018 reflejan que en nuestro país: Por un lado, entre cuatro y cinco de cada diez participantes han pasado la valla de nivel 2; por el otro lado, están los más del 60% que no superan el nivel 2 en Matemática, más del 54% en Ciencia y casi el 55% en Lectura.

Estos resultados reflejan similitudes si los comparamos a nivel de la región Junín, los resultados de la Evaluación Censal 2018 (ECE Junín, 2019) considerando el nivel primario se tiene que: En Matemática sólo el 38.2% y en Lectura sólo el 38.1% de los estudiantes evaluados alcanzan un nivel satisfactorio, quedando más del 60% en los niveles de inicio y proceso. Pero, tal como se señaló líneas antes no existen evidencias de evaluaciones llevadas a cabo en el nivel inicial, mucho menos si se busca diagnósticos acerca de la evaluación del aprendizaje en psicomotricidad o motricidad, que hoy en día

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constituye la base fundamental para los desarrollos próximos en los niveles posteriores dentro del proceso educativo.

De esta manera, cuando tocamos la situación de los estudiantes en nuestro país, también debemos examinar talantes diversos, incluyendo los aspectos sociales, culturales, emocionales y otros; teniendo en cuenta que, todas estas particularidades afectarán en gran medida en la formación integral de los niños.

De esta perspectiva, cabe señalar que la problemática educativa que atraviesa el país y por ende nuestro ámbito regional y local, también están relacionados con el desarrollo de la motricidad fina de los niños, pues en esta sociedad se atiende al desarrollo prioritario de los niños. El contenido del campo para llevar a cabo las actividades del desarrollo motor general, conservando en gran medida el desarrollo de la motricidad fina, resultando muy importante, pues esto permitirá que los niños adquieran habilidades autosuficientes, asegurando así su desarrollo futuro (Aguilar & Humaní, 2017).

Por otra parte, en las instituciones educativas del nivel inicial, para el desarrollo de las capacidades en los niños, es utilizado y aplicado el diseño curricular nacional, de manera diversificada de acuerdo a las características de cada contexto. No obstante, los maestros tienen grandes deficiencias en la estrategia y el manejo de recursos porque son niños que están dando inicio a estas capacidades.

En este contexto, en el transcurso de la práctica pre profesional en el Jardín de Niños N° 466 COVICA El Tambo en el año 2019, pudimos observar y vivenciar en las sesiones de psicomotricidad, principalmente en los temas de psicomotricidad fina, que los niños presentaban dificultades y también torpeza motriz, manifestado o evidenciado en que, dentro de los contenidos educativos, los docentes del nivel inicial otorgan una mayor prioridad al aspecto lúdico, pero no trabajan de manera específica orientado al desarrollo y mejora de la habilidad motriz fina, resultando necesario determinar las condiciones o el nivel en que se ubican los niños respecto a su desarrollo psicomotriz, puntualmente en la motricidad fina. Los aspectos citados permitieron establecer las

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interrogantes de investigación, las cuales se presentan en los ítems subsiguientes.

1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general

¿Cuál es el nivel de motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo?

1.2.2 Problemas específicos

 ¿Cuál es el nivel de coordinación viso motriz en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo?

 ¿Cuál es el nivel de coordinación viso manual en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Diagnosticar el nivel de motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo.

1.3.2 Objetivos específicos

 Identificar el nivel de coordinación viso motriz en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo.

 Identificar el nivel de coordinación viso manual en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo.

1.4 Justificación e importancia

El desarrollo de este trabajo de investigación se llevó a cabo con el propósito de poder diagnosticar y establecer en qué nivel se encuentra la motricidad fina presentada por los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo.

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Desde un punto de vista teórico y práctico, este trabajo proporciona los elementos necesarios para el desarrollo general de la psicomotricidad, ya que la falta de este desarrollo afectará el aprendizaje de los estudiantes y no permitirá mejorar sus capacidades. Además, proporciona el diagnóstico y define el real nivel de la motricidad fina y sus componentes, los cuales se constituyen en elementos necesarios para mejorar la práctica docente y permitirá a la institución educativa enfatizar en el desarrollo motriz fino de los niños y niñas.

1.5 Delimitación del estudio

 Espacial: Institución Educativa N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo.

 Temporal: La tesis se aplicó aproximadamente durante un periodo de seis meses.

 Social: El trabajo de tesis establece el desarrollo psicomotor fino de los niños y niñas de 5 años.

 Educativa: El trabajo de tesis estableció diagnosticar el nivel de la motricidad fina y sus dimensiones de coordinación viso motora y coordinación viso manual que presentan los niños y niñas de 5 años de edad de la I. E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo.

1.6 Limitaciones del estudio

En líneas generales no hubo limitaciones significativas, sin embargo, debemos citar dos limitantes puntuales: El factor tiempo, fue la primera puesto que, el trabajo de investigación estuvo planificado para aplicar los instrumentos en fechas determinadas, pero se tuvo que ampliar, puesto que se debía esperar la disponibilidad de horarios por la maestra de aula para el acceso a los niños y niñas de la muestra en estudio.

Otro aspecto a considerar, es el factor bibliográfico puesto que, se presentaron dificultades en el acceso a la información de campo, debido a que el tema que compete como materia investigativa resultó de carácter limitado, ocasionado por el escaso material específico, subsanando mediante la búsqueda de información en diversas fuentes, tanto física como digital.

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17 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

2.1.1 Internacionales

Yucra (2017) en su tesis que titula “Programa de Psicomotricidad para favorecer el proceso de lectoescritura, dirigida a niños y niñas de la segunda sección de la Unidad Educativa Inicial Julio César Patiño, Turno Tarde”, para obtener el Título de Licenciada en Humanidades y Ciencias de la Educación – Especialidad Psicología en la Universidad Mayor de San Andrés, La Paz Bolivia, que a través de enfoques vivenciales, activos y participativos para niños y niñas en los jardines de infancia, se establece el objetivo de desarrollar y aplicar programas de psicomotricidad para favorecer y promover la lectoescritura. A nivel metodológico el estudio corresponde a una investigación de tipo aplicada de diseño pre – experimental, cuya población fue de 109 estudiantes entre niños y niñas de la Unidad Educativa Inicial Fiscal “Julio Cesar Patiño” turno tarde de la ciudad de La Paz, secciones A, B, C y D, de los cuales eligió como muestra a niñas y niños de los paralelos A y D que hicieron un total de 54 participantes, procediendo a la aplicación de una prueba piloto como instrumento de recolección de datos con su correspondiente aplicación de pos test. Siendo sus resultados más importantes obtenidos con la aplicación de la prueba que, determinó el estado de las funciones básicas de psicomotricidad obteniendo en el pre

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test un promedio aritmético de los participantes de 44% de coordinación motora, 57% en discriminación auditiva y lenguaje 64% obteniendo resultados con mejora en el pos test con un promedio aritmético de 63%

en coordinación motora, 68% en discriminación auditiva, 79% en lenguaje; convirtiéndose en factor fundamental, que, aplicación de las propuestas de actividades influye en las áreas mencionadas. Y como conclusión principal establece que, logró demostrar que las actividades psicomotoras educativas son una herramienta eficaz para el desarrollo psicomotor de niños y niñas, y promover el desarrollo del pensamiento de la misma forma, sin apartarse de las raíces emocionales que guían el conocimiento.

Chuva (2016) en su estudio titulado “Desarrollo de la motricidad fina a través de técnicas grafo - plásticas en niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica Federico González Suarez" presentado como trabajo previo a la consecución del Título de Licenciada en Educación, Carrera de Pedagogía de la Universidad Politécnica Salesiana, Sede Ecuador, tuvo como objetivo proponer un método basado en la tecnología plástica gráfica para mejorar el desarrollo de la motricidad fina de los niños de 3 a 4 años para resolver la problemática observada en la entidad educativa estudiada. En el plano metodológico, corresponde a una investigación de tipo aplicada de diseño pre experimental, con pre y pos test, llevando a la práctica actividades basadas en el arte y juego utilizando diversas técnicas grafo – plásticas para el desarrollo de la motricidad fina. Los resultados, permiten observar que en al sólo un 30%

de los niños y niñas dominaban la motricidad fina, que luego de aplicar la técnica propuesta denominada grafo – plásticas se constató un mayor control y coordinación viso motriz mejorando por ende la misma al 70%, demostrando un avance significativo, que les permitieron coger correctamente el lápiz y realizar trazos. En base a lo cual, arriban a la conclusión que, la aplicación propuesta de técnicas grafo – plásticas durante el proceso enseñanza – aprendizaje permitió desarrollar e incrementar la consecución de habilidades y destrezas, obteniendo conocimientos nuevos mejorando considerablemente su motricidad fina.

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Torres y Martín (2015) en su tesis que titula “La importancia de la motricidad fina en la edad preescolar del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos”, estudio de grado elaborado como exigencia parcial para alcanzar el Título de Licenciada en Educación en la mención Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, del Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad de la Universidad de Carabobo, Valencia España; plantearon como objetivo, percibir la relación entre motricidad fina y desarrollo integral en niñas y niños con edades de 3 y 5 años en el C.E.I “Teotiste Arocha de Gallegos”. A nivel metodológico corresponde a investigación aplicada bajo métodos cualitativos y tiene un diseño de investigación etnográfico, los principales imputados se distribuyen en grupos de niños de 3 y 5 años según jerarquía de edad. En el recojo de información utilizaron registros descriptivos para indicar eventos ocurridos en las actividades diarias, siendo las técnicas de recolección de datos, la observación participante y la fotografía, para continuar con el relevamiento categorizado y macro categorizado, agrupados en tres macro categorías que se desagregaron en ciento treinta y un categorías, la población y muestra tuvo como sujetos de estudio 14 niñas y 11 niños haciendo un total de 25 participantes. Siendo una investigación cualitativa, señalando como principal resultado la escasa participación y motivación en los niños y niñas durante las actividades, encontrándose frente a un grupo de niños y niñas que realizaban actividades comunes y de manera repetitiva como rellenar, trazar, colorear en hojas en blanco.

Aunque en alguna medida se estimulaba la motricidad, pero estas eran realizadas con poco interés, escasa motivación y escasa participación por los infantes. Cabe señalar también que, los profesores tienen poca comprensión de la importancia de desarrollar la psicomotricidad.

Concluyeron que los docentes incluyen diversas actividades y estrategias en el aula para que cada niño y niña tenga un buen desarrollo de la motricidad. También señalaron que el desarrollo de la motricidad fina incluye la psicomotricidad, la cognición y otras áreas constitutivas, como el lenguaje, la sociedad, moralidad y emoción.

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20 2.1.2 Nacionales

Rojas (2019) mediante su estudio de título “Estrategias didácticas utilizadas por el docente y su influencia en el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de 4 años del nivel inicial de la institución educativa Santiago Alberione del distrito de San Juan de Lurigancho en el año 2019”, presentado como tesis para acceder al título profesional de Licenciada en Educación Inicial en la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, el objetivo propuesto fue determinar las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes y su impacto en el desarrollo de la motricidad fina de los alumnos de 4 años del nivel inicial del distrito San Juan de Lurigancho en la I. E: “Santiago Alberione” en el año 2019.

En el aspecto metodológico el tipo de investigación fue cuantitativo, nivel aplicado y diseño pre – experimental. La población y muestra estuvo conformada por veintiún estudiantes y dos profesores del nivel inicial de la institución educativa en estudio. Sus principales resultados señalan que, i) Para el ítem ensarta cuentas, en el pre test el sólo el 47.6%

desarrolla esta actividad, mientras en el pos test el 76.2% logra esta capacidad, ii) En el ítem arruga papeles formando bolitas también sólo un 47.6% desarrolla esta actividad, lo cual se incrementa en el pos test alcanzando un 71.4% que logra esta capacidad, iii) En el ítem enrosca y desenrosca frascos sólo el 47.6% realiza esta actividad, mientras que en el pos test se obtiene que el 81.0% desarrolle esta capacidad, iv) Para el ítem rasga papel de diferentes texturas en el pre test sólo el 38.1% realiza esta actividad, mientras que en el pos test se obtiene que 57.1%

desarrolla esta capacidad, v) Para el ítem coge la crayola adecuadamente, sólo el 9.5% realiza esta actividad, mientras que en el pos test se obtienen que el 52.4% logra el desarrollo de esta capacidad.

En base a los resultados mostrados la autora arriba a la conclusión que, Las estrategias de enseñanza (didácticas) influyen de manera positiva en la motricidad fina de niños de 4 años del nivel inicial de la I.E.

“Santiago Alberione”, distrito de San Juan de Lurigancho en el año 2019.

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Meza y Lino (2018) en su investigación que titula “Motricidad fina y su relación en la pre-escritura en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 438 María Auxiliadora, Santa Eulalia – UGEL 15 - Huarochirí, 2017”, presentado como tesis para obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación Inicial en la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, plantearon como objetivo, determinar la relación entre motricidad fina y pre – escritura en niños de 5 años de la I. E. Inicial N°

438 María Auxiliadora, Santa Eulalia UGEL 15 Huarochirí, 2017. La metodología considera que, la investigación presentó un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño transversal descriptivo no experimental, muestra no probabilística conformada por veintitrés niños de 5 años de la Institución de Educación Inicial N° 438 María Auxiliadora, Santa Eulalia UGEL 15 Huarochirí, a quienes aplicaron dos instrumentos, el primero correspondió a la lista de verificación de habilidades motoras finas y el segundo que medía la capacidad previa a la escritura “pre – escritura”. Entre sus resultados se puede mencionar que, a nivel descriptivo el 60,9% (14) mostraron motricidad fina en proceso y el 65,2%

(15) mostraron pre – escritura en proceso. En el análisis inferencial encuentra un valor para Rho de Spearman = 0.785 siendo una correlación positiva donde la motricidad fina se relaciona de manera directa con la pre – escritura, ello en base a la significación de valor 0.000 menor a 0.05, que permite aceptar la hipótesis alternativa; en base a cuyos resultados, el autor concluye que, “Existe relación significativa entre la motricidad fina en la pre-escritura en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 438 María Auxiliadora, Santa Eulalia- UGEL 15 - Huarochirí , 2017”.

Huamán y Núnez (2017) en su tesis que titula “La motricidad fina como estrategia para fortalecer la pre escritura en niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 431 “Manuel la Serna”. Ayacucho, 2016”, tesis presentada para obtener el Título Profesional de Licenciadas en Educación Inicial dado por la Escuela de Formación Profesional de

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Educación Inicial – Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, desarrollada con el objetivo de comprobar la influencia de la motricidad fina como estrategia para fortalecer la pre escritura en niños de 4 años. Respecto a la metodología, pertenece a una investigación de tipo experimental, siendo su diseño pre experimental, teniendo como población a cuarenta y cinco niños, con una muestra de vente niños de la sección “Inti” de la edad de 4 años, utilizando como técnica la observación a través de aplicación del instrumento denominado ficha de observación. En sus resultados se puede observar que antes de aplicar la estrategia de motricidad fina, la mayoría del nivel de pre escritura se encuentra en el nivel de proceso, lo que equivale al 50,0% de los niños (10). Después de utilizar estrategias de motricidad fina, la mayoría de los niños (85,0% de los niños, 17 años) lograron alcanzar el nivel de logro. A nivel inferencial utilizando el estadígrafo de Wilcoxon de diferencia de medias del nivel de fortalecimiento de la pre escritura en niños de 4 años, observaron que, el nivel de significancia obtenida equivale a ρ=0.000, que resulta menor a α=0.05, razón que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, con un 95% de nivel de confianza y 5% de significancia.

Los resultados encontrados permitieron a los investigadores arribar a la conclusión que: La estrategia de motricidad fina incide en el fortalecimiento de pre escritura en niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº 431 “Manuel la Serna”, Ayacucho, 2016.

Papa (2016) en su trabajo titulado “Nivel de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa Inicial N°

268 de Huayanay Baja”, presentado para acceder al título de segunda especialidad en Educación Inicial en la Facultad de Ciencias de la Educación – Universidad Nacional del Altiplano, tuvo como objetivo identificar los niveles de desarrollo de la motricidad fina en niñas y niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial N° 268 de Huayanay Baja.

En cuanto a metodología, la investigación fue de tipo descriptivo y diseño descriptivo diagnóstico. La población se constituyó por 87 niños de 3 a 5

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años de edad, eligiendo mediante muestreo no probabilístico por conveniencia a 24 participantes de la edad de 4 años, aplicando como instrumento de recolección de datos la “Ficha de observación de desarrollo motor fino”. Los resultados encontrados por el autor son los siguientes: i) Para la dimensión coordinación bimanual, se encuentra que en la prueba de entrada el 50.0% se encuentra en un nivel de aprendizaje en inicio, el 40.0% se encuentra en un nivel de aprendizaje en proceso, y sólo el 10.0% alcanza el nivel de logro, obteniendo en la prueba de salida que el 9.0% se encuentra en un nivel de aprendizaje en inicio, el 37.0% se encuentra en un nivel de aprendizaje en proceso, y un considerable 54.0% alcanza el nivel de logro, y ii) Para la dimensión coordinación viso manual, se encuentra que en la prueba de entrada el 39.0% se encuentra en un nivel de aprendizaje en inicio, el 36.0% se encuentra en un nivel de aprendizaje en proceso, y sólo el 25.0% alcanza el nivel de logro, obteniendo en la prueba de salida que el 8.0% se encuentra en un nivel de aprendizaje en inicio, el 41.0% se encuentra en un nivel de aprendizaje en proceso, y un considerable 51.0% alcanza el nivel de logro. Plasmando como conclusión que, el nivel de desarrollo de la motricidad fina de las niñas y los niños de 4 años de la Institución de Educación Primaria N° 268 de “Huayanay Baja” es en general promedio.

2.1.3 Local

Paitán y Vivas (2019) en su tesis “Programa PSICOESCRIB de psicomotricidad fina en la escritura de estudiantes del primer grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo” presentada para optar el título profesional de Licenciada en Educación, EAP – Educación Primaria en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, planteando como objetivo, determinar la mejora de la escritura de los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo. En el aspecto metodológico, el tipo de investigación utilizado fue de tipo aplicada, método experimental y diseño cuasi experimental, la población se conformó por 114 estudiantes del III Ciclo, la muestra por 34 estudiantes del primer grado. El instrumento

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utilizado fue la Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (PEEC) de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick. Para la presentación descriptiva de sus resultados, consideran la influencia del programa de psicomotricidad en la escritura de los estudiantes que participaron en la muestra a nivel de pre test y pos test; para ello, consideramos pertinente, en relación al estudio realizado, analizar los resultados del indicador velocidad normal de ejecución: Según el pre test, se percibe que para el grupo control el 56.3% se encuentra en el nivel bajo, el 31.3% se encuentra en el nivel alto y en el nivel medio el 12.5%; en el grupo experimental el 55.6% se encuentran en un nivel bajo, el 16.7% en nivel alto y 27.8% se encuentran en el nivel medio. Esto indica que en términos generales más del 50.0% de estudiantes se encuentran en el nivel bajo.

En el pos test, se observa que en el grupo control el 56.3% se encuentran en el nivel alto, 18.8% en el nivel medio y 25.0% en el nivel bajo; en el grupo experimental el 94.4% de estudiantes se encuentran en el nivel alto y la diferencia se encuentra en el nivel bajo con el 5.6%. Estos resultados muestran una gran mejora en la velocidad normal de ejecución de la escritura del grupo experimental. El análisis inferencial realizado es mediante el estadígrafo U de Mann Whitney a fin de contrastar la existencia de diferencia significativa entre los resultados de la pos prueba del grupo experimental y grupo control, se observó que el nivel de significancia obtenido equivale a 0.000, resultando menor a α=0.01, razón que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, siendo el nivel de confianza 99% por ende con 1% de significancia. En base a estos resultados concluyeron que: Existen problemas de escritura en estudiantes de primer grado de la IE 30117 de Pilcomayo al ser adecuadamente evaluados por una prueba estandarizada, que pueden ser superados con la aplicación de un programa de psicomotricidad fina previamente elaborado y sus resultados demuestran efectividad.

Arroyo y Rivera (2019) exponen su tesis “Diagnóstico de la motricidad en niños de 5 años de edad de la I. E. Niño Jesús N° 512 del distrito de Huamancaca Chico” para lograr el título profesional de Licenciado en

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Educación, Especialidad Educación Física y Psicomotricidad en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, siendo el objetivo, conocer características de motricidad gruesa que presentan los niños de 5 años de edad de la I.E. “Niños Jesús” N° 512 del distrito de Huamancaca Chico. Respecto a la metodología, la investigación se característica por ser básica y con un nivel descriptivo donde los investigadores emplearon como método el descriptivo, siendo el diseño también descriptivo. Como técnica se utilizó el muestreo no probabilístico determinando a un solo grupo siendo los niños de cinco años de edad de la institución educativa en estudio I.E. “Niños Jesús” N°

512 ubicada en el distrito de Huamancaca Chico, quedando determinado como muestra a veinte niños de la edad de 5 años. El Instrumento para el recojo de los datos corresponde a una ficha denominada de observación para la motricidad gruesa. Sus resultados corresponden netamente al nivel descriptivo, donde en promedio el 75% de la muestra de participantes se encuentran en los niveles de buena coordinación y coordinación normal para el diagnóstico de motricidad gruesa en los niños de 5 años de edad de la institución educativa en estudio. Arribando a la conclusión que, los veinte niños con edad de 5 años de la I.E. “Niños Jesús” N° 512 de Huamancaca Chico, se encuentran en una buena motricidad gruesa, recomendando además a los docentes estimular de diferentes formas con actividades pedagógicas donde se enfatice el desarrollo de la coordinación motriz.

Paucar (2015) en su estudio que titula “Diagnóstico sobre la coordinación óculo - manual en niños del primer grado de la Institución Educativa N°

30027 San Sebastián La Punta – Sapallanga”,presentado para acceder al título profesional de Licenciado en Educación en la Especialidad Educación Física y Psicomotricidad en la Facultad de Educación de la Universidad NacionaI del Centro del Perú, tuvo como objetivo, realizar el diagnóstico de la coordinación óculo – manual en niños del primer grado de educación primera de la I.E. N° 30027 “San Sebastián” La Punta – Sapallanga. La metodología considera que, la investigación es de tipo

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básica, arribando al nivel descriptivo, considerando como método general, el científico y aplicando como método específico el método descriptivo. El diseño que guio la investigación es descriptivo simple con muestra – observación con un solo grupo. La muestra fue no probabilística y estuvo constituida por 22 estudiantes de primer grado “A”

de primaria. La técnica para recopilar datos fue la observación, cuyo instrumento es la ficha de observación. Los resultados corresponden netamente al nivel descriptivo, evaluando la coordinación óculo manual en la dimensión dominio de mano que se relaciona con nuestra investigación, se puede apreciar los siguientes resultados: i) El 55%

demuestra que si tiene manejo de las manos pintando con la yema de los dedos, ii) El 73% si puede hacer un nudo simple alrededor de un lápiz, iii) Un 77% si dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar, y iv) El 59% si hace rebotar una pelota y la controla. De otro lado para la evaluación a nivel global de la variable óculo manual diagnosticada, muestra que, el 77% del total de la muestra si realizan correctamente los gestos motores de la coordinación óculo – manual. Presentando como conclusión que, el diagnóstico de la coordinación óculo – manual en los niños del primer grado “A” de la Institución Educativa N° 30027 “San Sebastián” de la Punta – Sapallanga, tienen una buena coordinación óculo – manual en su mayoría de estudiantes, puesto que existe un mínimo de estudiantes conformada por cinco estudiantes del total de 22 niños que tienen dificultades en la coordinación óculo – manual, logrando con ello su objetivo propuesto.

2.2 Teoría científica que sustenta la investigación

Para desarrollar este trabajo fue indispensable definir la base teórica sobre la que se sustentó la investigación, siendo ésta la teoría de la psicomotricidad planteado por Johanne Durivage.

En este autor nos apoyamos principalmente en hacer sugerencias para los niños y niñas involucrados, en este sentido incluimos en este apartado las opiniones que creemos más relevantes para su teoría de la psicomotricidad. La investigación teórica y práctica del autor Durivage (1987) que comenzó con el

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crecimiento de los niños y determinó que los factores sociales y biológicos pueden ser múltiples y complejos en el crecimiento de los niños. La investigación teórica y práctica del autor Durivage (1987) comenzó con el crecimiento de los niños y determinó que los factores sociales y biológicos pueden ser múltiples y complejos en el crecimiento de los niños.

Por otra parte Durivage (1987) menciona que: “La maduración varía, por un lado, con la evolución de las estructuras neurofisiológicas y por otro con los estímulos afectivos y relacionales, que se presenten del mundo exterior” (p.

57).

.

Él Antes de crear el concepto de psicomotricidad, revisó más métodos sobre el tema de la creación de los siguientes conceptos; “La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas” (Durivage, 1990)

Durivage (1987) para realizar su estudio sobre la formación de la inteligencia, se apoya en los estudios realizados por Piaget en 1935, sobre psicología genética y toma los conceptos básicos de este autor, quedando de manifiesto que de la evolución de la inteligencia, se desprenden cuatro grandes etapas ya mencionadas anteriormente en el espacio de Piaget.

Para el desarrollo motor, Durivage (1990) dice que la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono muscular, se hace a través de la capacidad del movimiento el sistema nervioso que sigue dos leyes: “La cefalocaudal (de la cabeza al glúteo) y la distal (del eje a las extremidades)” (p. 75). “La evolución del tono sirve de fondo para las contracciones musculares y los movimientos, y es la responsable de toda acción corporal y el factor que permite el equilibrio para las posiciones” (Durivage, 1990, p. 75).

Consecuentemente Durivage (1990) elabora dentro del terreno pedagógico, los aspectos de psicomotricidad, mencionados en el capítulo posterior en forma general y particular. Establece que el aprendizaje escolar es generalmente solo

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una pequeña parte de la educación y puede iniciarse siempre que el niño haya alcanzado un cierto nivel de elaboración espacio temporal y planificación neuromotora (escritura).

La escritura requiere una buena coordinación motora y coordinación ojo-mano.

En lectura, además del buen desarrollo del lenguaje, también resultan importante percepción visual, diferenciación, orientación de las formas, ritmo e imitación. Finalmente, con respecto a las matemáticas, esto requiere percepción espacial y juegos que involucran habilidades espaciales y motoras finas.

Finalmente, el autor enumera los trastornos psicomotores, lo que estos trastornos muestran con mayor claridad. "Los trastornos psicomotores son retrasos o dificultades en el desarrollo del desarrollo psicomotor, que se manifiestan como movimientos torpes, rigidez, falta de equilibrio o control tónico, o se manifiestan como conductas impulsivas, agresividad, desobediencia, inhibición, dificultad para prestar atención y concentración"

(Durivage, 1987, p. 16)

2.3 Marco teórico

2.3.1 Psicomotricidad

Este término fue creado por Dupré (1905) durante el desarrollo de su investigación sobre patología infantil: “Sus estudios le permitieron observar que, los mecanismos psicomotores que afectaban a niños con estos problemas determinaba la diferencia del comportamiento de todo niño normal” (Loly, 2008, p. 34).

Según Mendiara (2008) las ideas de Dupré respecto a los trastornos psicomotores coincidieron y resultaron compatibles con las diversas ramas científicas de la Psicología como: “La psicología genética (Wallon, Piaget), la psiquiatría infantil (Ajuriaguerra), el psicoanálisis (Freud, Winnicot, Klein, Rogers) yotros cercanos al ámbito de la salud” (p. 10).

Su evolución promovió distintos métodos y técnicas de reeducación psicomotriz, hasta que fue catalogado e incluido como tema educativo

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mediante la publicación del libro Education Psychomotrice et Arriération Mentale (Picq & Vayer, 1960).A partir del trabajo de estos autores y de las aportaciones de otros autores, entre los que podemos centrarnos en Le Boulch, Lapierre y Aucouturier (del ámbito del deporte), la psicomotricidad se ha instalado con claridad evidente en el ámbito de la educación.

En esta línea, el psicólogo francés, (Wallon, 1942), Destacó que la psicomotricidad es el vínculo entre espíritu y movimiento. Destacó la importancia del ejercicio para el desarrollo psicológico de los bebés y, por ende, en la construcción del plano e imagen corporal. Según Valonia, psicología y motricidad simbolizan la expresión de la relación entre el sujeto y el entorno, incluso dijo: "En los niños no hay más que expresar su propia psicología" (Wallon, 1942, p. 35),.

Julián de Ajuriaguerra propuso la educación física en la década de 1950 como una terapia de reeducación dirigido a niños que presentaban problemas de aprendizaje y conducta que no daban respuesta a las terapias tradicionales. Sus trabajos involucran principalmente el desarrollo de la postura y la habilidad de observar objetos, acercarse a objetos, agarrarlos y manipularlos con las manos, y considerar el papel del diálogo complementario en el desarrollo de la postura y manipulación de objetos. Ajuriaguerra (1973) afirmaba entonces que, la modificación tónica y las actividades deportivas nos recuerdan en una forma de expresión y reacción al mismo tiempo, "no hay límite entre una serie de fenómenos límite entre la serie de fenómenos motores y psíquicos”.

Piaget (1975), Afirmó que la inteligencia de niñas y niños se desarrolla y acumula mediante la actividad deportiva en los años iniciales de su desarrollo, y su experiencia física les permite adquirir conocimientos sobre su cuerpo al interactuar con el entorno, comprender y aceptar sus posibilidades y limitaciones, las pruebas psicológicas son un medio para controlar el movimiento corporal.

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Para Aucouturier (1985) “La psicomotricidad es una práctica que ofrece a los niños el desarrollo de sus posibilidades motrices, del proceso de maduración psicológica y emocional a través del movimiento” (p. 131);

por tanto, podemos hablar del desarrollo del pensamiento lógico infantil mediante el desarrollo de su psicomotricidad.

Según Durivage (1987) “La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas” (p. 15).

En el “Fórum Europeo de Psicomotricidad” desarrollado en mayo del año 1995 en Marburg (Alemania), decidieron adoptar fundamentalmente el término psicomotricidad como el núcleo respecto del cual giraría la actividad de este grupo internacional, reunión a la que asistieron quince países europeos, en la cual se redacta una definición común y consensuada:

Basada en una visión global del ser humano, de la unidad del cuerpo y del espíritu, el término psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y corporales en la capacidad de ser y de actuar del individuo en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad humana (Berruezo, 2000).

Como su nombre indica, la psicomotricidad intenta vincular dos elementos: “lo psíquico y lo motriz”. Relacionado básicamente con el deporte, pero teniendo presente su connotación psicológica más allá de la biomecánica pura. Por lo tanto, la psicomotricidad no tiene nada que ver con el movimiento de las personas en sí, sino con la comprensión del movimiento, porque el movimiento es un factor en el desarrollo y la expresión de los individuos y su entorno. Al pretender estudiar deportes como un fenómeno conductual, no puede aislarse de otras cosas. Solo considerando la integración global del movimiento expresivo y las

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actitudes importantes podemos percibir la especificidad del movimiento y las actitudes humanas (Fonseca, 1996 citado en Berruezo, 2003).

Para Mendiara (2008) El concepto de psicomotricidad se explica y comprende de diferentes formas, en función al contenido temático asignado y el entorno en que sea utilizado. Actualmente, cuenta con un amplio abanico de campos de actuación (prevención, educación, reeducación y terapéutico o tratamiento).

Según Minedu (2017) en el programa curricular de educación inicial menciona que: “Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo, nos movemos, exploramos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, emociones, necesidades, pensamientos y demás. Todo ello da cuenta la dimensión psicomotriz del ser humano; es decir, esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al actuar; evidenciando cómo el cuerpo, la emoción y los aprendizajes se encuentran íntimamente ligados en su desarrollo, a esto llamamos Psicomotricidad” (p. 47).

En base a los postulados descritos, aceptamos la psicomotricidad desde el punto de vista educativo: Como una forma de entender la educación, basada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa, que intenta lograr la globalidad del niño (desarrollo en equilibrio de lo motor, lo afectivo y lo mental) y dar facilidad a sus relaciones con su mundo exterior (mundo de los objetos y mundo de los demás), quedando claro entonces que se emplea el concepto de psicomotricidad para referirnos a ese conjunto de teorías y prácticas de la psicomotricidad aplicables en la escuela cotidiana.

2.3.2 Motricidad fina

La motricidad es el reflejo de los movimientos del ser humano. Palacios (1979) afirma que: “Estos movimientos determinan el comportamiento

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motor de los niños y las niñas de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre” (p. 15). En consecuencia, estos movimientos se van perfeccionando con el paso de los años hasta alcanzar niveles de avance más aceptables como parte del desarrollo humano.

Concordando con los objetivos y tareas de la actividad, la formación del movimiento ocurre en un nivel u otro. Esta relación nos permite descubrir los procesos psicológicos profundos, en la formación interna del movimiento en el proceso del desarrollo ontogenético.

Según Cabrera y Dupeyrón (2019) en el campo del movimiento que ocurre en el primer año de vida, el proceso que conduce al agarre (es decir, agarrar) es fundamental para el desarrollo cognitivo de los niños.

Esto comienza en el tercer o cuarto mes de vida y se perfecciona en el segundo semestre, esto se debe a que la mano se mueve hacia el objeto y se puede bajar el pulgar, lo que permite sostenerlo con los dedos (pinza digital).

Estos logros han mejorado el movimiento de los objetos basándose en la coordinación visual manual. De esta forma, el niño no solo puede actuar sobre un objeto, sino también actuar sobre dos objetos al mismo tiempo para intentar obtener resultados: colisionar un objeto con otro objeto, colocar otro objeto sobre otro objeto, superponerlos, colocarlos verticalmente o colocar un objeto dentro de otro

Estimular la motricidad fina de los niños en edad preescolar, referirse a los músculos que estimulan, se activan y participan en el desarrollo de las actividades motoras, es un cambio, movimiento fino que requiere precisión.

Para Zaporózeths (1988) motricidad fina corresponde a: “Movimientos de mano y dedos de manera precisa, para ejecutar una acción con sentido útil, donde la vista o el tacto facilitan la ubicación de los objetos y/o instrumentos, y está dada en casi la totalidad de las acciones que realiza

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el ser humano” (p. 83) citando como ejemplos, recortar, rasgar, doblar, plisar, pegar, trozar, recortar, trazar, dibujar, y colorear, entre otras.

Becquer (2001) asume el concepto de motricidad fina como “aquella armonía y precisión de los movimientos finos de los músculos de las manos, la cara y los pies” (p. 38).

Ampliando el concepto anterior Rodríguez (2010) se refiere a la motricidad fina, que significa: “precisión, eficiencia, economía, armonía y movimiento, lo llamamos movimientos útiles y significativos, que se generan entre humanos y animales, razón de la enorme diferencia” (p.

2). De igual manera, según Rodríguez (2010) se puede definir como:

“Comportamiento humano, en el que se relaciona la interacción de ojos, manos, dedos y el entorno, aunque no se limita a las manos, sino que también incluye pies y pies. Se utilizan como referencia los dedos, la cara y la lengua y los labios” (p. 2).

Entonces se podría afirmar que, éste es un resultado complejo que involucra no solamente a estructuras sensoriales, motoras e intelectuales, sino también el proceso de coordinar y ordenar gradualmente los resultados de estas estructuras: control del cuerpo (habilidades motoras) + control del espacio + control del tiempo + derecho Organizacional control del programa corporal y postproducción.

Según Martín y Torres (2015) al entender las habilidades motoras como un grupo de funciones nerviosas y musculares, se puede reflejar la movilidad y coordinación del movimiento y el movimiento, lo que demuestra que el movimiento se debe a la contracción y relajación de cada grupo de músculos.

Estos niveles de desarrollo de motricidad fina están apretadamente relacionados con el desarrollo de los pensamientos, Vigotsky (1982) señaló que van desde los movimientos hacia afuera (agarre, manipulación) hasta el lenguaje escrito: momentos cualitativamente superiores. Es posible un desarrollo psicológico que solo se puede lograr

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durante la edad escolar, si se lleva a cabo un proceso de orientación consciente se puede preparar a los niños para importantes logros preescolares al final de la edad escolar.

Durivage (1990) dejó establecido que: “La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos” (p. 36), “El niño adquiere la posibilidad de la toma de pinza alrededor de los 9 meses y la ejecuta con suma dificultad: se necesita una elaboración de años para realizar actividades motrices finas como enhebrar perlar y todavía más para llegar a la escritura, ya que esta es una síntesis de las facultades neuro motrices y del desarrollo cognoscitivo” (Durivage, 1990, p. 36).

2.3.3 Dimensiones de motricidad fina

En este caso a fin de dimensionar los componentes de la motricidad fina, acogiendo lo mencionado por (Rosés, 1995) se consideran aquellos criterios de preparación: “El dominio de los movimientos finos de la mano, la percepción visual, la coordinación óculo manual, la orientación espacial y la asimilación de los procedimientos generalizados de análisis, en íntima relación” (p. 227), los mismos que deben ser estimulados para su desarrollo, desde el nacimiento del niño (Rojas, 2014).

Siendo la finalidad de la motricidad fina, la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos, “La adquisición de la pinza digital, así como de una mejor coordinación óculo manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen elementos y objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina”

(Almeida, Cando y Panchi, 2015, p. 48)

En esta perspectiva el desarrollo de la motricidad fina, es resultado de los logros alcanzados por el niño en el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación óculo-manual, óculo pedal, la orientación espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta

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motriz socialmente establecidos, que le permiten al niño desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez más complejas y perfeccionarlas (López R., 2015).

Según señala Monge (2013) el desarrollo motor descrito por Ajuriaguerra (1973) y que Durivage (1990) resume se va dotando de manera progresiva y sistematizada, tal como se señala en la tabla 1 siguiente:

Tabla 1. Desarrollo motor en las primeras etapas

1ª Fase: del nacimiento a los 6 meses

2ª Fase: de los 6 meses a los 4 años

3ª Fase: de los 4 a los 7 años

Su característica depende completamente de la actividad refleja, especialmente la succión.

Aproximadamente a los 3 meses desapareció el reflejo de succión provocado por los estímulos externos, lo que estimuló el movimiento y provocó más movimiento y la posibilidad de movimiento activo.

Su característica es que el movimiento tiene nuevas posibilidades. Observe que una mayor movilidad se combina con un diseño cuidadoso del espacio y el tiempo. La organización mantiene estrechos vínculos con tono y madurez.

La tercera fase corresponde a la automatización de estas posibilidades de conducción y, como ya se ha dicho, forman la base necesaria para futuras adquisiciones.

Fuente: Tomado de: Durivage (1990) Educación y Psicomotricidad. México: Editorial Trillas.

Las tres etapas de la adquisición del movimiento, describen las características a considerar principalmente involucran el desarrollo de la postura y la apariencia de agarre; es decir, la capacidad de visualizar objetos y ampliar el tamaño del movimiento visual-sostener en la mano y manipularlo –dimensión viso manual– (Durivage, 1990).

Por tanto, es en esta perspectiva que se ha considerado el Instrumento de trabajo, para realizar el diagnóstico de la motricidad fina, para lo cual describimos ambas dimensiones en concordancia con Johanne Durivage (1987) que propone una prueba que puede determinar el nivel de desarrollo de cada niño, verificar los hábitos adquiridos y detectar dificultades o retrasos.

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36 a. Coordinación viso motriz

El cuerpo humano desarrolla movimientos continuamente y ejecuta una armonía dinámica real, en la que participan varios movimientos de varios tamaños al mismo tiempo, de forma alterna o sincrónica, formando así la búsqueda de un movimiento armónico, preciso y orientado a un propósito perseguido.

Según Berruezo (2000) “la coordinación motora es la posibilidad de que debamos realizar acciones que impliquen múltiples movimientos, en los que las actividades de determinados segmentos, órganos o grupos musculares intervienen e inhiben otras partes del cuerpo”.

a. Coordinación viso manual

Según Huamán y Núnez (2017) corresponde a dibujar, pintar, colorear, cortar, pegar y otras actividades que es el dominio de las manos y la vista. La coordinación manual guiará al niño a dominar las manos. Las partes del cuerpo involucradas son: manos, muñecas, antebrazos, brazos.

Antes de exigirle a un niño que escriba, debe realizar otras actividades motoras finas en el suelo, como marcas de manos, dedos y pies. En el tablero, cómo dibujar según tu nivel de flexión;

para estimular el control de la muñeca, mano y dedos, así no habrá dificultad en el futuro.

2.4 Hipótesis

2.4.1 Hipótesis general

La motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 466

“Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo, no alcanza el nivel satisfactorio.

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37 2.4.2 Hipótesis específicas

 La coordinación viso motriz en los niños y niñas de 5 años de la I. E.

N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo, no alcanza el nivel satisfactorio.

 La coordinación viso manual en los niños y niñas de 5 años de la I.

E. N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, COVICA – El Tambo, no alcanza el nivel satisfactorio.

2.5 Identificación y operacionalización de variables 2.5.1 Identificación de variables

 Variable única Motricidad fina.

 Dimensiones

- Coordinación viso motriz - Coordinación viso manual

2.5.2 Operacionalización de variables

Tabla 2. Operacionalización de variables

Variable Definición conceptual Definición

operacional Dimensión Indicadores Ítem Escala de medición

Motricidad fina

Posibilidad de usar toda la mano o utilizar algunos dedos para realizar movimientos más sutiles para manipular el objeto. El niño alcanza la posibilidad de sujetar con pinza alrededor de los 9 meses y la ejecuta con suma dificultad: se requiere una elaboración de años para realizar actividades motrices finas como enhebrar perlar y más aún para llegar a la escritura, ya que ésta corresponde a una síntesis de las facultades neuro motrices y del desarrollo cognoscitivo (Durivage, 2009, p. 36).