UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
JOSÉ ANTONIO CUADROS ESPINOZA
PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Huancayo – Perú 2021
ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS
ANDES DE HUANCAYO
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ASESOR
Dr. PEDRO BARRIENTOS GUTIÉRREZ
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DEDICATORIA
A Nataly, por ayudarme a conocer versiones de mí que no conocía.
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AGRADECIMIENTO
Sincero y especial agradecimiento a quienes contribuyeron en la realización del trabajo de investigación, en especial:
A la Universidad Nacional del Centro del Perú, por el papel fundamental que ocupa en mi formación profesional.
A la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana los Andes por su colaboración en el desarrollo del presente estudio.
Al Dr. Pedro Barrientos, asesor del presente estudio, quien ha sido capaz de influenciar positivamente en más de un profesional, consiguiendo admiración en demasía.
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ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA i
ACTA DE SUSTENTACIÓN ii
PÁGINA DEL ASESOR iii
DEDICATORÍA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE GENERAL vi
ÍNDICE DE TABLAS viii
ÍNDICE DE FIGURAS ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
RESUMO xii
INTRODUCCIÓN 12
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes del estudio ……….…..…. 15
1.2. Bases teóricas ……….….…. 19
1.2.1. Adaptación a la vida universitaria……….…………..……… 19
1.2.2. Transiciones psicosociales educativas……….. ………...… 21
1.2.3. Factores que favorecen la adaptación ………...……… 24
1.2.4. Dimensiones de la adaptación a la vida universitaria .………..….. 25
a) Dificultades personales……. ………..………..…….…….. 26
b) Relaciones interpersonales………..………..…….. 27
c) Valoración de la carrera ……….……….……..…. 28
d) Estrategias de estudio … ………...…….. 29
e) Valoración hacia la institución ……….. 29
1.2.5. Condiciones sociodemográficas……… ………...….. 29
1.3. Hipótesis de investigación ……..………...………… 31
1.4. Definición y operacionalización de las variables de estudio ………..……. 32
CAPÍTULO II: DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. Enfoque, tipo y nivel de investigación ………..….…………. 35
2.2. Métodos de estudio ……….………….. 35
2.3. Diseño metodológico de la investigación ………...… 36
2.4. Población, muestra y técnica de muestreo ………..………. 36
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2.4.1. Población ………. 36
2.4.2. Muestra ………. 36
2.4.3. Técnica de muestreo ……….. 37
2.5. Técnicas e instrumentos de acopio de datos ………..……….. 38
2.6. Técnicas de procesamiento de datos ………..……….. 38
CAPÍTULO III: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 3.1. Análisis descriptivo de los resultados ………..….. 39
3.2. Contrastación de hipótesis.………...…..….………. 46
3.3. Discusión de los resultados ……….………... 55 CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES REFERENCIAS
ANEXOS
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Caracterización de la muestra……….. … 37 Tabla 2: Adaptación a la vida universitaria de los estudiantes .……… 39 Tabla 3: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación personal…………. 41 Tabla 4: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación interpersonal...….. 42 Tabla 5: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación a la carrera.……... 43 Tabla 6: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación al estudio…...…… 44 Tabla 7: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación institucional………. 45 Tabla 8: Contrastación de hipótesis genera………...…………... 46 Tabla 9: Prueba U de Mann-Whitney para género………... 47 Tabla 10: Prueba U de Mann-Whitney para tipo de colegio de procedencia... 49 Tabla 11: Prueba U de Mann-Whitney para modelo de colegio de
procedencia……….... 51 Tabla 12: Prueba de Kruskal-Wallis para edad….………... 53
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Adaptación a la vida universitaria de los estudiantes...……….. 40 Figura 2: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación personal…………..41 Figura 3: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación interpersonal……. 42 Figura 4: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación a la carrera……… 43 Figura 5: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación al estudio………… 44 Figura 6: Nivel de adaptación en la dimensión adaptación institucional……… 45 Figura 7: Prueba U de Mann-Whitney para género……….. 48 Figura 8: Prueba U de Mann-Whitney para tipo de colegio de procedencia... 50 Figura 9: Prueba U de Mann-Whitney para modelo de colegio
de procedencia……… 52 Figura 10: Prueba de Kruskal-Wallis para edad……… 54
RESUMEN
TITULO: ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES DE HUANCAYO
AUTOR: JOSÉ ANTONIO CUADROS ESPINOZA
El presente estudio se desarrolló con el objetivo de describir el nivel de adaptación a la vida universitaria de los estudiantes de la Universidad Peruana los Andes, y posteriormente realizar comparaciones según variables sociodemográficas para determinar la existencia de diferencias significativas en el nivel de adaptación. Para lograr este objetivo se recurrió al enfoque de investigación cuantitativa, a través del uso del método científico, resultando en una investigación de tipo básica, de nivel y diseño descriptivo; la muestra estuvo conformada por 174 estudiantes ingresantes en el periodo académico 2021-I, los mismos que fueron seleccionados a través de una técnica de muestreo no probabilístico según criterio del investigador; para la recolección de datos se utilizó el Cuestionario de Vivencias Académicas QVA-r, el mismo que fue sometido a un proceso de validez de contenido y al estadístico alfa de Cronbach, obteniendo un resultado de ,946 afirmando que su fiabilidad es excelente. Los resultados permitieron concluir que el 14,9% de participantes se ubica en la categoría de adaptación alta, el 68,4% de participantes se ubica en la categoría de adaptación media, el 16,1% en la categoría de adaptación baja y el 0,6% en la categoría de desadaptación; con respecto a las variables sociodemográficos no se encontraron diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según género, edad, tipo ni modelo de colegio de procedencia. A partir de los resultados se recomienda establecer políticas que coadyuven a garantizar una adaptación a la vida universitaria exitosa.
Palabras claves: Adaptación a la vida universitaria; Adaptación personal;
Adaptación interpersonal; Adaptación a la carrera
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ABSTRACT
TITLE: ADAPTATION TO UNIVERSITY LIFE OF THE STUDENTS OF THE UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES DE HUANCAYO
AUTHOR: JOSÉ ANTONIO CUADROS ESPINOZA
The present study was developed aiming to describe the level of adaptation to university life of the students of the Universidad Peruana los Andes, and later making comparisons according to sociodemographic variables to determine the existence of significant differences in the level of adaptation. To achieve this purpose, the quantitative research approach was used through the use of the scientific method, resulting in a basic type research, with a level and descriptive design; The sample consisted of 174 students entering the academic period 2021-I, the same ones who were selected through a non-probabilistic sampling technique according to the author's criteria; For data collection, the QVA-r Academic Experiences Questionnaire was used, which was subjected to a content validity process and Cronbach's alpha statistic, obtaining a result of .946 stating that its reliability is excellent. The results allowed to conclude that 14.9% of participants are in the high adaptation category, 68.4% of participants are in the medium adaptation category, 16.1% in the low adaptation category and 0.6% in the category of maladjustment; Regarding the sociodemographic variables, no significant differences were found in the adaptation to university life according to gender, age, type or model of school of origin. Based on the results, it is recommended to establish policies that help to guarantee an adaptation to a successful university life.
Keywords: Adaptation to university life; personal adaptation; interpersonal adaptation, carrier adaptation.
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INTRODUCCIÓN
Valdés (2011) explica que la adaptación es un proceso que las personas experimentan en diversas situaciones desde el nacimiento, esto se debe a que a través del desarrollo y en la interacción con el entorno, nos encontramos con diversas situaciones que ameritan estrategias para adaptarnos a ellas.
Si bien esta concepción resulta general, nuestro interés se encuentra contextualizado en las transiciones educativas que conllevan de forma necesaria a un proceso de adaptación, bajo esta óptica, Cabrera (2005) propone que todas las personas enfrentaremos al menos tres transiciones importantes a lo largo de nuestra vida y que incluyen la vida académica, además, estas transiciones ocurren en momentos específicos: la primera transición sería el cambio del entorno familiar al entorno escolar que se da al inicio de la escolaridad, la segunda transición sería la que ocurre en el salto al siguiente nivel de escolaridad, es decir de primaria a secundaria y de secundaria a la educación superior; y finalmente, la tercera transición sería la que ocurre desde la vida académica hacia la vida laboral.
En la transición que ocurre desde la educación básica regular hacia la educación superior deben tenerse en cuenta aspectos relevantes como la etapa del desarrollo de las personas, en este particular, hablamos de la adolescencia que es una etapa que conlleva una serie de cambios físicos y psicológicos que pueden dificultar el proceso de adaptación o favorecerlo.
Roldan (2014) explica que en esta transición debe notarse que no solamente cambia el entorno físico y contextual, sino que también se requiere un cambio comportamental ya que la educación superior exige una conducta más controlada o regulada de parte de los estudiantes, por otro lado, la metodología
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de enseñanza y la supervisión durante el aprendizaje también es diferente, por lo cual el estudiante debe aprender a regular su propio aprendizaje en función de sus objetivos e ideales.
En el Perú, algunos estudios como los de Vidal (2019), Chau y Saravia (2014) y Arellano (2018) encontraron que existen una predominancia del nivel medio de adaptación a la vida universitaria medio, lo cual da pie a una problemática interesante que se traduce en la siguiente pregunta ¿qué estrategias o políticas plantean las universidades para garantizar el proceso de adaptación de sus ingresantes? Aunque esta pregunta no es respondida en el presente estudio, si demuestra la magnitud de la problemática con respecto a esta variable.
En consecuencia el presente estudio planteó como objetivo describir el nivel de adaptación de los estudiantes de la facultad de ciencias de la salud de la Universidad Peruana los Andes en el ciclo académico 2021-I, de esta forma se podrá realizar afirmaciones sobre la situación actual de la adaptación en los ingresantes y se podrán realizar recomendaciones que permitan a la Universidad Peruana los Andes establecer políticas de mejora que coincidan con el bienestar de su comunidad universitaria.
El contenido del presente trabajo de investigación ha sido estructurado en tres capítulos: el primero está referido al marco teórico, en la que presentamos los antecedentes del estudio, las bases teóricas que permiten un entendimiento claro de la adaptación a la vida universitaria, las hipótesis de investigación y la operacionalización de la variable; el segundo trata del diseño metodológico, dentro del cual se específica el enfoque, tipo y nivel de investigación, los métodos de estudio y el diseño de investigación, además de
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la población, la muestra y las técnicas utilizadas para el recojo de la información y el procesamiento de los datos; y, el tercero está referido al análisis y discusión de los resultados, donde presentamos el procesamiento de los datos, se encuentran organizados de la siguiente forma: en principio se encuentra un análisis descriptivo de los resultados y posteriormente la contrastación de las hipótesis y finalmente las discusiones. Finalmente presentamos las conclusiones y las sugerencias a las que arribamos.
EL AUTOR.
15 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes del estudio.
1.1.1. A nivel Internacional
Soares, Almeida y Guisande (2011) realizaron un estudio titulado:
“Ambiente académico y adaptación a la universidad: un estudio con estudiantes de 1° año de la Universidad Do Minho”, este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto que tienen las percepciones de los estudiantes sobre el clima del aula en la calidad de sus vivencias académicas, se trató de un estudio de enfoque cuantitativo que contó con 677 participantes, quienes eran estudiantes de primer año de 16 titulaciones de graduación de la Universidad Do Minho, para la recolección de datos se utilizó la versión adaptada de la Classrom Environment Scale (CES) para evaluar el clima social del aula y el Cuestionario de vivencias académicas (QVA). Los resultados permitieron llegar a la conclusión que los evaluados mostraron resultados por encima del punto medio en todas las subescalas del Cuestionario de Vivencias Académicas, con excepción de la subescala Participación en actividades extracurriculares, en la cual el resultado es ligeramente inferior al punto medio, esto deja entender que la percepción que tienen los estudiantes con respecto a su capacidad para gestionar y organizar el tiempo, solucionar problemas, y estudiar de forma eficiente, es positiva, además, también mostraron conformidad con la institución y su orientación vocacional.
Morales y Chávez (2017) realizaron un estudio titulado “Adaptación a la vida universitaria y procrastinación académica en estudiantes de psicología”, el estudio planteó como objetivo identificar los niveles de procrastinación académica y adaptación universitaria en estudiantes de Psicología de primer y
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séptimo semestre, y determinar la relación entre ambas, para lograr este objetivo, se planteó un enfoque de investigación de tipo cuantitativo, contando con la participación de 231 estudiantes de la carrera de Psicología de la UMSNH, de los cuales el 25,5% fueron hombres y el 74,5% fueron mujeres, con una edad promedio de 20,3 años, y utilizando como instrumento de recolección de datos las escalas de Procrastinación Académica y el Cuestionario de Vivencias Académicas. Los resultados permitieron concluir que las subescalas personal y de institución son las únicas que cuentan con resultados de adaptación que se consideran bajo la categoría de desadaptado, por otro lado las subescalas interpersonal, carrera y estudio muestran mayores puntajes en la categoría de adaptación media. Por otro lado, se encontró que las subescalas de la adaptación a la vida universitaria evidenciaron correlaciones positivas con la autorregulación académicas, mientras que las correlaciones fueron negativas con la postergación de actividades.
Pérez (2016) realizó un estudio titulado: “El proceso de adaptación de los estudiantes a las universidades en el Centro Universitario de Los Altos de la Universidad de Guadalajara”; siendo su objetivo generar conocimiento acerca del proceso de adaptación de los estudiantes a la vida universitaria, por medio del análisis de las maneras en que enfrentan las demandas y aprovechan las oportunidades que el campo universitario y el contexto sociocultural en que están inmersos les presenta. El método se dividió en 2 fases, la fase 1 Etapa cuantitativa, la cual se apoyó en dos instrumentos de recolección de datos, el cuestionario y la encuesta, se contó como población a los alumnos que ingresaron durante los ciclos “2014A” y “2014B”; la fase 2 Etapa cuantitativa la cual se apoyó en la entrevista semiestructurada, lo que permitió concluir que la carrera influye en el proceso de adaptación a la universidad, esto se debe a que la elección de la carrera trae consigo una cantidad de expectativas que luego son importantes en el componente motivacional del estudiante.
1.1.2. A nivel nacional
Vidal (2019) realizó un estudio titulado “Nivel de adaptación a la vida universitaria de estudiantes de ciencias de la salud ingresantes a la escuela de estudios generales de una universidad pública. Lima. 2018”, el objetivo de dicho estudio fue determinar el nivel de adaptación a la vida universitaria de estudiantes de ciencias de la salud ingresantes a la escuela de estudios
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generales de una universidad pública, para alcanzar este objetivo se recurrió a un enfoque metodológico de tipo cuantitativo, descriptivo y de corte transversal, contando con la participación de 62 estudiantes, a quienes se les administró el Cuestionario de vivencias académicas (QVA-r) como instrumento de recolección de datos. Los resultados demostraron que el 2% de estudiantes ingresantes obtuvo resultados que fueron clasificados dentro de la categoría de adaptación baja, por otro lado, el 43% de estudiantes ingresante obtuvo resultados que los ubicaron dentro de la categoría de adaptación alta. En un análisis más detallado, se encontró que el área personal es la que presenta más cantidad de estudiantes en el nivel de adaptación bajo, con un resultado del 11%, por lo que se consolida como la mayor debilidad en este grupo poblacional.
Chau y Saravia (2014) realizaron el estudio titulado “Adaptación universitaria y su relación con la salud percibida en una muestra de jóvenes de Perú”, el estudio fue de tipo descriptivo de corte transversal tuvo como objetivo analizar la relación entre la salud percibida y la adaptación a la Vidal universitaria de un grupo de jóvenes de Lima, Perú. La muestra estuvo conformada por un total de 281 estudiantes y se le aplico el Cuestionario de Adaptación Universitaria (QVA-R) y una medida de salud percibida en las 5 áreas que miden la adaptación universitaria. Los resultados obtenidos demostraron que los participantes evidenciaron una percepción de salud general ligeramente por encima del punto medio que la escala permite, por lo que entendemos que la percepción de la salud que tienen los estudiantes es buena, sin alcanzar niveles óptimos. Con respecto a la adaptación universitaria, el área personal, interpersonal, institucional y estudios, obtuvieron puntajes ligeramente por encima del punto medio de cada escala, por otro lado, en el área carrera, los estudiantes evidenciaron un promedio muy por encima del punto medio, dejando ver que el componente vocacional se encuentra muy bien percibido desde un punto de vista adaptativo. Respecto de la correlación entre las variables, el área personal demostró una relación positiva más fuerte con la salud percibida que las demás áreas.
Arellano (2018), realizó un estudio de investigación titulado “Influencia de la adaptación universitaria sobre la calidad de sueño en estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima – Este”. En el año 2018. Tuvo como
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objetivo general: Determinar el grado de influencia significativa de la adaptación universitaria sobre la calidad de sueño de los estudiantes de una universidad privada de Lima Este, los participantes de este estudio fueron 255 estudiantes universitarios del primer año académico, empleando para la evaluación de la adaptación a la vida universitaria el cuestionario de Vivencias Académicas en su versión reducida (QVA-R) y el índice de calidad de sueño de Pittsburgh para evaluar la calidad de sueño. Los resultados mostraron que con respecto a la adaptación universitaria, las áreas carrera e institucional evidenciaron puntajes consistentes con la categoría desadaptado, por lo que representan las áreas de mayor debilidad en estos estudiantes, con respecto a las áreas personal, interpersonal y estudios, más del 94% de estudiantes se ubica dentro de la categoría de adaptación alta, por lo que se consideran una fortaleza en estos estudiantes, con respecto a la influencia de la adaptación universitaria sobre la calidad del sueño, después del análisis estadístico se obtuvo que la adaptación universitaria explica un 19,5% de la variabilidad sobre la calidad del sueño
Aquino (2016) realizó un estudio que llevó por título “Adaptación a la Vida Universitaria y Resiliencia en Becarios” el objetivo de dicho estudio fue identificar si existe una relación la adaptación a la vida universitaria y las características de resiliencia, a nivel metodológico, se trató de un estudio de enfoque cuantitativo y contó con la participación de 122 becarios universitarios con condición socio-económica catalogada como pobreza o pobreza extrema.
Con respecto a la medición de las variables, se utilizaron el Cuestionario de vivencias académicas (QVA-r) para la adaptación a la vida universitaria y la Escala de resiliencia para adultos (RSA) para la resiliencia. Los resultados de este estudio demostraron con respecto a la adaptación universitaria que el área personal, demostró niveles más altos en los becarios provenientes de Lima, por lo que entendemos que los becarios nacidos en Lima presentan una mejor adaptación, este resultado se presenta también en la comparación entre aquellos becarios provenientes de la Costa, demostrando una ventaja en la adaptación sobre aquellos que provienen de la Sierra, así como en aquellos que no requieren de un desplazamiento con fines de estudio desde su lugar de origen frente a aquellos que si requieren dicho desplazamiento. Según el género, los varones evidenciaron puntajes más elevados, demostrando mejor adaptación en comparación de las mujeres. A nivel de la correlación entre las
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áreas de la adaptación universitaria y la resiliencia, se encontró una relación directa entre todas las áreas, sin embargo, el área personal presentó el puntaje de correlación más alto.
1.2. Bases teóricas.
1.2.1. Adaptación a la vida universitaria
La adaptación es un proceso que se encuentra presente en el ser humano desde su nacimiento, en tanto que es expuesto a situaciones diferentes a medida que se desarrolla, encontrándose en situaciones que pueden percibirse como hostiles con mucha frecuencia (Valdés, 2011).
Este concepto se ha estudiado desde diversas perspectivas y se le ha dado un valor fundamental en la subsistencia de nuestra especie, de acuerdo a Klimovsky (1997) este concepto es una pieza clave en la tesis de Darwin sobre el éxito evolutivo de las especies, y representa desde entonces un punto clave en el estudio de la biología.
Desde una perspectiva más psicológica, Abarca y Gonzáles (2017) plantean que cada persona de forma cotidiana se enfrenta a situaciones que lo obligan a cambiar de forma sutil, son estas situaciones las que ponen a prueba nuestra capacidad de adaptación, considerando que en tanto las estrategias de cambio que tengamos para enfrentar a cada situación sean adecuadas, entonces nuestro desarrollo se optimizará, inclinándonos hacia el éxito, sin embargo, sin las estrategias de cambio con las que enfrentamos las situaciones que se nos atraviesan son inadecuadas o nos rehusamos a generar algún tipo de cambio, entonces estaremos más cerca de situaciones de fracaso constante que finalmente podrían desencadenar alteraciones psicológicas como la depresión y la ansiedad.
Esta capacidad para establecer estrategias que nos permitan interactuar con el entorno son en gran medida dependientes de nuestra personalidad.
Millon (1990) plantea bajo la teorización del Modelo Evolutivo que una de las dimensiones de la personalidad, se compone de la polaridad pasividad- actividad, esta polaridad está directamente relacionada con la forma en que interactuamos con el entorno, de forma tal que una personalidad que tiende a
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la actividad, pone en marcha mecanismos de modificación sobre su ambiente, cambiándolo y moldeándolo de acuerdo a las necesidades que tenga la persona, por otro lado, una personalidad que tiende a la pasividad, es aquella que difícilmente actúa sobre el entorno, modificando su propio funcionamiento y conducta para encajar en las diversas situaciones que enfrenta. De cualquier forma, esta dimensión es la que describe las características de adaptación que tiene una persona, pudiendo interactuar con el entorno de forma activa o pasiva.
Desde un plano más centrado en el aspecto cognitivo, Vidal (1994) explica como la propuesta de Piaget para el entendimiento del desarrollo, utiliza el término adaptación para referirse al proceso por el cual se produce la concatenación entre la información que recibe una persona y las experiencias o conocimiento que ya posee, de esta forma, el aprendizaje se evidencia en la constante adaptación de estos esquemas y su interacción con el entorno.
Si bien el concepto de adaptación puede abordarse desde diversos enfoques, de forma más centrada en el componente psicosocial, Cabrera (2005) se refiere al fenómeno de transición como un proceso que implica cambios con una duración de relativa permanencia. Además, la transición
“implica nuevos retos, plantea transformaciones y requiere de procesos de adaptación personal que pueden constituirse en fuentes de estrés” (Figuera, 2006, p. 190).
De forma general, el concepto de transición en términos de Forner (2006) significa cualquier tipo de cambios que nos dirigen hacia una nueva situación, y esto es justamente lo que ocurre en el proceso de adaptación. Visto desde esta forma, podríamos decir que la adaptación son las estrategias que cada persona utiliza para generar los cambios que son propios de un proceso de transición. Así, Álvarez (1996, citado por Rodríguez, 2006) agrega sobre la idea de transición que es:
Un proceso de cambio que tiene lugar a lo largo de la vida del individuo, que requiere una reflexión personal (historia personal y profesional) y contextual (contexto socio profesional) y que se sustenta en una información suficiente, en una actitud positiva y en la adquisición de unas destrezas adecuadas (p. 171).
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1.2.2. Transiciones psicosociales educativas.
Cabrera (2005) explica de forma clara que las transiciones refieren a las situaciones críticas que suceden en el curso de la vida y del desarrollo humano y que nos obligan a generar cambios para poder adaptarnos a ellas, existen varios ejemplos claros sobre este tipo de situación, el paso del hogar a la escuela, el inicio de la vida matrimonial, incluso la jubilación representa de forma clara el proceso de adaptación que acompaña la transición. En un análisis más detallado de los factores relacionados con la transición, encontraremos que se presentan una serie de demandas que someten a una persona a una situación de conflicto, en consecuencia pone en ejecución una serie de mecanismos de adaptación, estos mecanismos son principalmente aprendidos y permiten en principio, superar las demandas que había presentado la transición; si se superan de forma positiva, entonces la transición se convierte en una fuente de aprendizaje y fortalece la percepción de desarrollo, por otro lado, si las demandas no logran superarse de forma adecuada, podrían aparecer dificultades psicosociales en forma de problemas de adaptación (Figuera, 2006). En este sentido, Figuera plantea que en cualquier proceso de transición se observan las siguientes variables:
A. La importancia que tiene una transición, dependerá de los mecanismos o cambios que deba ejercer la persona y de la madurez que tenga en el momento de enfrentar cada situación.
B. Existe una interacción entre elementos personales y contextuales que dejan en evidencia el por qué algunas personas enfrentan con mayor o menor efectividad las situaciones conflictivas.
a. Dentro de los elementos personales toma especial importancia el rol de la motivación, la expectativa que se tiene en términos de fuentes de refuerzo y la idea que tiene la persona de control sobre la transición en sí misma.
b. Los elementos contextuales incluyen por ejemplo el soporte socioemocional,
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C. El análisis de estos elementos nos permitirá identificar a las personas que son más vulnerables a estados de desadaptación pronunciados a causa de las transiciones que vivan.
En la vida, la mayoría de personas se verá envuelta en por lo menos tres transiciones importantes que incluyen los aspectos académicos y que suceden en momentos específicos del desarrollo (Cabrera, 2005) estas transiciones son:
La transición del entorno familiar al entorno escolar.
Transiciones propias del sistema escolar, que de acuerdo a la organización educativa suelen ser: preescolar, escolar, universitaria.
Transición de la escuela al entorno laboral.
Los estudiantes al ingresar a la universidad se enfrentan a una realidad que no es familiar, considerando la distinta organización y normativa que existe entre la educación básica regular y la educación superior. Esta situación conflictiva, puede entenderse como una transición al ambiente universitario.
El termino transición se define como la acción y efecto por lo el cual se pasa de un modo a otro diferente, está definición según la RAE puede también ejemplificarse en el cambio que tiene un estudiante al pasar de un entorno de educación secundaria a la educación universitaria. La transición que ocurre en el cambio del ámbito escolar hacia el universitario es en la vida de todas las personas una etapa trascendental en el proceso de desarrollo, en particular en la consolidación que ocurre en la fase tardía de la adolescencia, en el rango de edades que va desde los 15 años hasta los 18, este periodo es especialmente importante debido a que se asientan los rasgos de personalidad, en particular aquellos relacionados con las interacciones sociales y la autoimagen que terminan de definirse gracias a la interacción universitaria, en tanto que ésta, somete a los estudiantes a nuevas formas de funcionamiento, y en consecuencia, nuevos estilos de vida (Márquez et al., 2008).
El cambio consecuente a la transición de la educación regular hacia la universidad, obliga a todo estudiante a adoptar nuevas formas de funcionamiento ya que tiene que adaptarse a las características nuevas del entorno universitario, estas formas de funcionamiento se enmarcan en un comportamiento que se debe adaptar a un entorno de libertad que fomenta la autonomía, abandonando la tendencia controlada que existía en la secundaria (Roldan, 2014).
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La universidad recibe también a jóvenes que se encuentran en el rango de edad entre 19 y 24 años, esta etapa es importante, en tanto que los jóvenes consolidan la madurez psicológica, es decir, que alcanzan un funcionamiento cercano al de la adultez formal, no obstante, todavía no demuestran un comportamiento adulto ya que la independencia que ello implica está en proceso de adquisición. Esta edad es también importante ya que la capacidad de aprendizaje y adquisición de información y comportamientos es bastante amplia, por tanto, sus interacciones sociales son más estables y adecuadas (Mansilla, 2000).
Delors (2010) manifiesta que la educación cumple una función vital, ya que a través de ella se pueden ordenar las etapas de nuestras vidas, al existir un orden específico, nos preparamos para las transiciones que vendrán en momentos determinados de nuestro desarrollo, con lo cual se puede facilitar el proceso de adaptación; de la misma forma indica que la educación es una utopía necesaria, ya que a través de la educación las personas nos aproximamos a alcanzar ideales como la libertad, la paz y la justicia; es por tanto que la universidad representa un fin y un medio para los jóvenes que tengan como aspiración acercarse a esos ideales.
Para ser capaz de enfrentar el cambio que demanda la vida universitaria, el estudiante debe adaptarse a las exigencias impuestas por el nuevo entorno, teniendo en cuenta que cada individuo es diferente en tanto de sus experiencias e ideas, por lo que la experiencia de transición puede ser percibida de forma diferente para cada uno de los integrantes de la comunidad universitaria (Roldan, 2014). Dicho de otra forma, cada individuo recurrirá a estrategias diferentes para poder alcanzar la adaptación a este nuevo entorno.
Esta transición, debe ser percibida por cada individuo como una oportuni0dad para el crecimiento, la maduración, el progreso y desarrollo; la educación en si misma implica una serie de desafíos importantes, y en la vida universitaria estos desafíos son muy heterogéneos, debido a la complejidad estructural de la vida universitaria, en consecuencia, los estudiantes deben poner en acción una serie de estrategias diversas que le permitan por un lado superar las dificultades y conseguir la adaptación y por otro lado adquirir conocimiento y habilidades que la sirvan como herramientas para el resto de su vida (Roldan, 2014).
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La vida universitaria le concede a los estudiantes un nuevo estatus en esta transición, dicho estatus incluye un reconocimiento social mayor y un incremento en la libertad, responsabilidad e independencia, otorgándole responsabilidad sobre sus propias decisiones y siendo capaz a su vez de tomar decisiones que alcancen todas las áreas de su vida, de esta forma, esta transición es una pieza fundamental en la adquisición o desarrollo del autocontrol (Figuera y Alvarez, 2014).
En tanto que, la adaptación a la vida universitaria es un factor que cobra especial relevancia en este proceso de transición, ya que cuando las condiciones son adecuadas, una adaptación exitosa favorecerá el desempeño académico, profesional y social de los estudiantes.
La transición hacia la universidad representa un hito fundamental en el proyecto de vida de los adolescentes, ya que normalmente y dependiendo del contexto cultural, representa una de las aspiraciones más importantes en la vida y constituye el inicio del camino que lo conducirá a alcanzar sus metas en la vida (Morales y Chávez, 2017).
Dentro de la vida universitaria, el primer año de estudios es crucial, ya que se encarga de sentar las bases que guiarán en gran medida toda la vida universitaria, por lo que una adaptación inadecuada pondría en riesgo el éxito durante esta etapa, de forma que no se concluyan los estudios, o se presente la deserción; esta transición llevará al estudiante a enfrentarse a elementos que pueden generar problemas de adaptación, dentro de la problemática habrán elementos sociales, económicos, emocionales y académicos que el estudiante tendrá que resolver con el paso del tiempo para insertarse de esa forma en la vida adulta y se alcancen los objetivos en la vida universitaria (Pérez, 2016).
Beltrán y Torres (citado por Marquez et al., 2008), plantean que la adaptación en el entorno académico, puede definirse como el punto de equilibrio que puede alcanzarse entre las capacidades y las motivaciones que tiene cada estudiante, de este equilibrio se verán como resultado las diferentes formas de comportamiento que se despliegan como resultado de las exigencias del entorno. Estos autores plantean que en el tiempo que se pasa en la universidad, los estudiantes deben enfrentarse a pruebas que desafían sus capacidades cognitivas, para alcanzar el éxito académico y la adaptación hacia la filosofía de la institución, por otro lado, se evidenciarán situaciones en las
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que el estudiante deberá tomar decisiones relacionadas con el componente vocacional y sobre todo el aprovechamiento de los recursos que estén disponibles y que le sirvan para alcanzar sus objetivos, como resultado de esto el estudiante demostrará en el tiempo formas más adaptativas de relacionarse con su familia, con los miembros de la comunidad educativa y de esa forma se establecerá la identidad de forma permanente (Chau y Saravia, 2014).
Ponte (citado por Pérez, 2016) finalmente aclara que, al hablar de transiciones educativas, la meta es alcanzar la adaptación, y ésta es visible en el momento en que el estudiante demuestra autocontrol, realizando acciones que se orienten a permanecer en el ámbito universitario.
1.2.3. Factores que favorecen la adaptación
Para alcanzar el éxito en el proceso de adaptación es importante valorar algunos elementos que pueden favorecerla, por ejemplo, el hecho de que los estudiantes demuestren interés y compromiso por el logro de sus objetivos, y su formación profesional, por ello, podemos afirmar que mientras mayores niveles de involucramiento exista de parte de los estudiantes mejores resultados se obtendrán en el proceso de formación profesional, evidenciando de esta forma una mejor adaptación (Gallardo, 2007).
Otro elemento de suma importancia que favorece la adaptación, es el conjunto o repertorio de conocimiento previos con los que cuenta el estudiante, ya que le permitirá desenvolverse de forma adecuada, obtener reforzadores y de esa forma percibir la transición como amigable (Figuera y Alvarez, 2014).
Los factores personales juegan también un papel de suma importancia en el proceso de adaptación, en la duración y continuidad de los estudios, y en el éxito de los mismos, las capacidades cognitivas y las habilidades sociales juegan un rol fundamental desde esta perspectiva, ya que le permitirán al estudiante responder a las exigencias propias del entorno universitario, tanto en un plano cognitivo, garantizando de esta forma un adecuado rendimiento académico, así como en el plano social y de interacción, ya que la autoestima, la gestión del estrés y las habilidades sociales le permiten al estudiante adaptarse de forma exitosa a los grupos sociales (Delors, 2010).
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Para Tinto (2010) el éxito en la integración a un grupo social se convertiría en un factor que favorezca la adaptación ya que serviría como soporte emocional y recurso para enfrentarse a las exigencias del entorno universitario.
El soporte de la familia es también un factor de suma importancia, varios estudios demuestran que la existencia de un soporte familiar adecuado, puede favorecer al incremento de confianza en sí mismo y por tanto, los estudiantes podrían enfrentarse a las exigencias del entorno universitario de forma exitosa, y en consecuencia obtener mejores resultados en el término académico así como en el social, por otro lado, la ausencia de un entorno familiar adecuado y que sirva como soporte se relacionaría con mayores posibilidades de abandono de los estudios o de una experiencia educativa negativa (Figueroa y Torrado, 2012).
Finalmente, otro factor que coadyuva de forma muy significativa al proceso de adaptación es aquel que se vincula con los elementos institucionales, es decir, las estrategias de apoyo que tiene la institución para ayudar al estudiante en el proceso de adaptación a la vida universitaria; las instituciones deberían demostrar una motivación prioritaria centrada en brindar estrategias de soporte a los estudiantes, en especiales a los estudiante de los años iniciales, quienes encuentran mayor dificultad para la adaptación; desde esta óptica, existen universidad que dedican presupuesto y esfuerzos para la implementación de espacios como gimnasios, campos deportivos, comedores, bibliotecas, etc., brindándole a los estudiantes posibilidades de esparcimiento y fomentando la socialización.
1.2.4. Dimensiones de la adaptación a la vida Universitaria.
La adaptación a la vida universitaria entendida como el conjunto de factores que se involucran en la inserción del estudiante a la universidad, comprende las siguientes dimensiones:
a) Dificultades personales. Con respecto a esta dimensión, Fernández (2014) explica que en el proceso de adaptación a la vida universitaria intervienen una serie de factores de carácter personal, familiar y cultural, estos últimos están relacionados con el entorno. Cada uno de estos
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factores tiene a su vez una serie de elementos individuales, por ejemplo, dentro de los factores personales habría que indicar la salud física y mental, de hecho ingresar a la universidad e interactuar con un entorno diferente puede generar situaciones de estrés que se traduzcan en la presencia de depresión, ansiedad o malestar físico de algún tipo, por lo que es muy frecuente encontrar a estudiantes universitarios con problemas de esta naturaleza. Dentro de esta dimensión encontramos los siguientes indicadores:
Bienestar físico. El bienestar físico es considerado un indicador en tanto que la presencia de malestar físico conlleva a una serie de problemas de adaptación, entonces los principales problemas físicos que se encuentran tenemos:
Cansancio: Hace referencia a un estado en el que se percibe una sensación de falta de energía pudiendo esta ser física o mental.
Somnolencia: Se refiere a la percepción de enlentecimiento de los sentidos y el componente motor que es característico de los estados de sueño. Los periodos de descanso son fundamentales para garantizar un buen estado físico y mental, sin embargo la estadística sugiere que en los estudiantes universitarios existe una alteración significativa de los hábitos de sueño normales.
Debilidad: Hace referencia a la ausencia de energía en la realización de diversas actividades físicas.
Bienestar psicológico. Este indicador comprende las situaciones que se relacionan con el aspecto psíquico, por ejemplo, la presencia de síntomas psicológicos, el funcionamiento emocional y la autoimagen.
b) Relaciones interpersonales. En esta dimensión es necesario referirse a las interacciones que existen entre los miembros de la comunidad educativa, es decir, con sus compañeros o pares, serían ellos los actores principales de las primeras interacciones en un entorno universitario, y en un plano secundario pueden considerarse a los profesores y demás miembros de la comunidad (Ponte, 2017). Por su
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parte, Tinto (2010) explica que un estudiante que consigue un grupo con el que interactúa de forma constante y armónica, es mucho más propenso a también participar en actividades extracurriculares y por tanto adaptarse con más facilidad al nuevo contexto universitario, al respecto Saldaña y Barriga (2010) añaden que un grupo de amigos también es un factor que evitar la deserción académica en universitarios.
Dentro de esta dimensión encontramos los siguientes indicadores.
Relación con pares en general: Hace referencia a la capacidad que tiene un estudiante para relacionarse con sus compañeros, además, también considera la calidad de dicha relación, teniendo en cuenta que mejores relaciones indicarán una mejor probabilidad de éxito.
Relaciones significativas: Hace referencia a la calidad de las relaciones entre compañeros de estudios, considerando que este vínculo trasciende el contexto educativo para consolidarse como relaciones de amistad estables y de larga duración.
Involucramiento en actividades extracurriculares: Hace referencia en principio a todas las actividades que se desprenden del contexto universitario, sea que dichas actividades son propuestas y reguladas por la misma universidad, o aquellas que no son parte formal de los procesos de la universidad (Terenzini, Pascarella y Blimling, 1999).
Este indicador valora el compromiso que tiene un universitario en dichas actividades ya que sirven como valor agregado para el desarrollo de diversas capacidades blandas y mejorar los lazos entre pares y docentes.
c) Valoración de la carrera. Hace referencia a los elementos que permiten valorar si el estudiante se adapta al pregrado, algunos aspectos importantes que se alinean con este indicador serían los que se relacionan con el cumplimiento de objetivos educativos, calificaciones, el proyecto vocacional y similares, que permiten al estudiante tener una impresión de que la carrera elegida y la universidad le permiten lograr sus metas y perspectivas (Marquez, Ortiz y Rendon, 2008).
Adaptación al pregrado: Lo que indica el nivel de adaptación en el pregrado se relaciona con las calificaciones obtenidas y la continuidad en la carrera universitaria, evidentemente esas calificaciones a su vez
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se relacionan con otros factores, principalmente los de evaluación, sin embargo, todos ellos apuntan hacia la adaptación al pregrado.
Adaptación al proyecto vocacional: Este indicador permite valorar si es que estudiante percibe que sus aptitudes están en relación con su elección vocacional, por lo que empezará a sentir que sus capacidades le permitirán desarrollarse como profesional en la carrera elegida, o de lo contrario, percibirá frustración al no vincular sus aptitudes e intereses.
Perspectivas de la carrera: hace referencia a los elementos que le permiten al estudiante percibir si es que la carrera le permite alcanzar el desarrollo personal y la autorrealización.
d) Estrategias de estudio. Se evalúa el conocimiento y dominio que tienen los estudiantes en relación a los hábitos de estudio, como parte de eso hábitos debe valorarse y es capaz de planificar su tiempo de forma adecuada, si utiliza los recursos de forma eficiente, tales como la biblioteca y los demás recursos de aprendizaje (Marquez, Ortiz y Rendon, 2008).
e) Valoración hacia la institución. En este respecto, se valora si el estudiante percibe que la Institución hace un esfuerzo por garantizar una adecuada formación académica, por ejemplo si la universidad le ofrece servicios adecuados, comedores, material didáctico, etc.
1.2.5. Condiciones sociodemográficas.
Las condiciones sociodemográficas, hacen referencia a una serie de características que posee un individuo y que básicamente se desprenden de cuatro principales factores: género, edad, estado civil y condición laboral (Vidal, 2003).
Baeza, (2007) propone que la condición sociodemográfica puede ser considerada en diversos estudios como factores asociados a diversos fenómenos o variables, por otro lado, también permiten la segmentación de una muestra y agrupación de la misma según estas características.
Nola (2008, citado por Mejía, 2013) añade que existen características biológicas que pueden utilizarse para agrupar a la población y de esa forma enriquecer el estudio de los fenómenos hallados en esa muestra. De acuerdo a
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estos autores se pueden encontrar como condiciones sociodemográficas las siguientes:
Edad: Hace referencia a los años de vida que una persona tiene. Según MINSA la etapa de vida adulta comprende desde los 18 años hasta los 59 años de edad, además la psicología propone estadios del desarrollo que permiten agrupar a las personas de acuerdo a la edad, considerando características que comparten en común.
Género: Son las características genéticas y físicas que diferencian a hombres de mujeres, los estudios demuestran que las mujeres y los hombres poseen diferencias en el procesamiento de la información, así como el funcionamiento psicológico debido a las diferencias biológicas.
Estado civil: Situación jurídica de una persona en la sociedad y en la familia, la cual determina sus derechos y obligaciones como tal.
Procedencia: Lugar de origen o nacimiento de una persona.
Idioma: Es considerado una lengua propia de un grupo social.
Religión: Es una parte de la actividad humana en la que podemos observar las prácticas y creencias de lo que es considerado sagrado o divino, en el que vemos lo existencial, moral y espiritual.
Nivel educativo: Es el periodo en que recibimos educación, inicial, primaria, secundaria, superior.
Sin embargo, se pueden encontrar algunas características más específicas que se deprenden de las mismas, por ejemplo en el ámbito laboral se podría plantear de forma más específica la recolección del tipo de contrato como un factor.
1.3. Hipótesis de investigación.
1.3.3. Hipótesis General.
Hi: La adaptación universitaria en los estudiantes de la Universidad Peruana los Andes es mayoritariamente alta
Ho: La adaptación universitaria en los estudiantes de la Universidad Peruana los Andes no es mayoritariamente alta
1.3.4. Hipótesis Específicas.
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H1i: Existen diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según género de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes.
H10: No existen diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según género de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes.
H2i: Existen diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según tipo de colegio de procedencia de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes.
H20: No existen diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según tipo de colegio de procedencia de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes.
H3i: Existen diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según modelo de colegio de procedencia de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes.
H30: No existen diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según modelo de colegio de procedencia de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes.
H4i: Existen diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según edad de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes.
H40: No existen diferencias significativas en la adaptación a la vida universitaria según edad de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes.
1.4. Definición y operacionalización de la variable de estudio.
Variable Definición Dimensiones Indicadores Reactivos
Adaptación a la vida universitaria
Es el equilibrio existente entre las motivaciones y aptitudes del alumno,
evidenciado en su comportamiento frente a las
Dificultades personales
Presenta cambios en su estado de ánimo 4 Siente tristeza con
frecuencia 9
Experimenta
desorientación con frecuencia
11 Pierde el control en 13
32 exigencias del
contexto,
enfrentándose a los desafíos académicos e institucionales referidos al proceso de enseñanza
aprendizaje, así como a la toma de decisiones, en las dimensiones personal,
interpersonal, carrera, estudio e institucional el cual será medido
con un
cuestionario cuyo valor final será alto, medio y bajo.
algunas situaciones Siente pesimismo en los
últimos días 17
Experimenta cansancio
en el día 21
Confía en sus propias
capacidades 23
Siente soledad durante las últimas semanas 26 Experimenta angustia en algunas situaciones 28 Presenta pensamientos
tristes 39
Siente debilidad física 45 Experimenta dificultad en la toma de decisiones 52 Siente ansiedad en los
últimos días 55
Relaciones interpersonales
Socializa con los demás
rápidamente 1
Prefiere realizar actividades solo 6 Valora la importancia de
sus compañeros 19
Reconoce la cantidad de amigos que tiene 24 Valora la calidad de las relaciones
interpersonales
27 Identifica problemas para socializar 30 Se relaciona con personas de ambos sexos
33 Inicia conversaciones con otros estudiantes 36 Se percibe a sí mismo
como amigable 38
Participa en actividades fuera de la universidad con sus compañeros
40 Propicia encuentros fuera de la universidad 42 Reconoce la estabilidad de sus amistades 43 Encuentra dificultades en la interacción con sus compañeros
59
Valoración de la carrera
Identifica oportunidades de crecimiento personal en su carrera
2
Relaciona sus
características personal con la elección de su
5
33
carrera
Valora su elección profesional como positiva
7 Reconoce la relación entre sus capacidades y la elección de su carrera
8 Identifica compromiso en su formación profesional
14 Valora su desempeño
académico 18
Reconoce sus
capacidades para tener éxito en la carrera
20 Valora su carrera profesional como una
oportunidad de
desarrollo
22
Identifica sus actitudes y las relaciona con su carrera
37 Valora como negativa su elección de carrera 51 Reconoce la carrera como parte de sus preferencias
54
Categoriza sus
preferencias en la elección de una carrera
56 Reconoce la preferencia por su carrera en comparación a otras.
60
Estrategias de estudio
Reconoce sus
capacidad de
organización
10 Valora como positivo su ritmo de estudio 25 Utiliza los servicios ofrecidos por la universidad
29 Identifica dificultades de
concentración 31
Planifica las tareas que
realizará 32
Desarrolla sus tareas para mantenerlas al día 34 Identifica sus pocas
capacidades de
organización como una causa en su bajo desempeño
35
Prioriza sus actividades académicas frente a las 41
34
de ocio
Valora como positiva la calidad de sus apuntes 44 Percibe como positiva su preparación para las evaluaciones
47 Organiza de forma adecuada la información que recibe en clases
49
Identifica sus
potencialidades para el estudio
53 Valora su puntualidad para la asistencia a clases
57
Valoración hacia la institución
Reconoce preferencia por la universidad frente a otras
3 Demuestra agrado por la
universidad 12
Conoce los servicios que le ofrece la universidad
15 Demuestra preferencia por terminar los estudios en la universidad
16 Identifica el interés que le genera la universidad 46 Reconoce las virtudes de la biblioteca 48 Valora la ubicación geográfica de la Universidad
50 Valora la infraestructura de la universidad 58
CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Enfoque, tipo y nivel de investigación.
El estudio se realizó dentro del marco del enfoque de la investigación cuantitativa, utilizando un tipo de investigación básica y un nivel descriptivo. Se trata de una investigación cuantitativa ya que se recurre a datos numéricos para realizar la medición de las variables, es una investigación básica ya que como dicen Sánchez et al. (2017) la finalidad de este estudio es la generación de conocimientos teóricos relacionados con un fenómeno en particular, finalmente, es una investigación descriptiva ya que según Hernández et al.
(2018), la finalidad de este estudio es realizar una descripción de los fenómenos o variables presentes en una población específica, de esta forma se logró realizar el estudio de la adaptación a la vida universitaria en los estudiantes de la Universidad Peruana los Andes.
2.2. Métodos de estudio.
Para el logro del estudio se recurrió al método científico como método general para la planificación general de la investigación y el método descriptivo de forma específica el razonamiento deductivo. De acuerdo a Hernández et al.
(2018) el método científico se compone de pasos establecidos que permiten obtener resultados que clarifiquen las ideas con respecto a las características de una o más variables, por otro lado el razonamiento deductivo es aquel que permite la generación de ideas a partir de los presupuestos teóricos relacionados con una o más variables (Hernández et al., 2018).
36
2.3. Diseño metodológico de la investigación.
Se utilizó el diseño de investigación descriptivo simple, el mismo que de acuerdo a Sánchez y Reyes (1998) tiene como objetivo el recojo de información para poder realizar una descripción precisa de los fenómenos relacionados con cada variable. Asimismo, Hernández et al. (2018), aclara que en los diseños descriptivos se pueden realizar comparaciones entre categorías o características de una variable en una o varias muestras.
M --- O Donde:
M = muestra
O = información relevante obtenido de las observaciones.
2.4. Población, muestra y técnica de muestreo.
2.4.1. Población.
Según Hernández et al. (2018) una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de características. La población de la investigación está constituida por 350 estudiantes de I ciclo de la Facultad de Ciencias de la Salud en el periodo académico 2021-I
2.4.2. Muestra.
De acuerdo a Hernández et al. (2018), la muestra es un sub grupo que representa a la población y que permite la realización de generalización de resultados. Teniendo en cuenta esto, la muestra para el presente estudio estuvo conformada por 174 estudiantes del I ciclo de la Facultad de Ciencias de la Salud en el periodo académico 2021-I
2.4.3. Técnica de muestreo.
La muestra se ha determinado mediante el tipo de selección de la muestra no probabilística a criterio del investigador (Hernández et al., 2003, p.306).
Criterios de inclusión:
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Estar matriculado en el periodo académico 2021-I en la Facultad de Ciencias de la salud.
Ser ingresante durante el periodo académico 2021-I.
Participar del estudio voluntariamente previa socialización de los fines de la investigación.
Criterios de exclusión:
Ser estudiante irregular o reincorporado que curse asignaturas del I ciclo en el periodo académico 2021-I
Estudiantes que no deseen participar de forma voluntaria del estudio.
Tabla 01
Caracterización de la muestra.
Condición Sociodemográfica
Recuento
% del N de subtabla
Género Hombre 27 15,5%
Mujer 147 84,5%
Edad 17-20 78 44,8%
21-23 47 27,0%
más de 23
49 28,2%
Tipo de Colegio
Estatal 131 75,3%
Particular 43 24,7%
Modelo de Colegio
De un solo género
74 42,5%
Mixto 100 57,5%
2.5. Técnicas e instrumentos de acopio de datos
Se utilizaron para el desarrollo del presente estudio las siguientes técnicas e instrumentos:
a) La técnica de la encuesta. Esta técnica permitió la recopilación de datos a través del uso de un cuestionario, el cual estuvo diseñado para
Nota. Elaboración propia
38
poder recoger información objetiva sobre la adaptación a la vida universitaria y sus dimensiones, las mismas que son valoradas a través de 60 indicadores en total.
El cuestionario de vivencias académicas QVA-r fue sometido a un proceso de validez de contenido a través de la prueba binomial, contando con las opiniones de los jueves expertos en la materia: Dr.
Washington Neuman Abregú Jaucha, Mg. Nilton David Vilchez Galarza y Mg. Miriam Doza Damián
Para la fiabilidad del instrumento, se realizó el procedimiento estadístico de alfa de Cronbach, obteniendo un resultado de ,946 con lo cual se afirma que el instrumento tiene una fiabilidad excelente.
2.6. Técnicas de procesamiento de datos.
Los datos fueron procesados desde la estadística descriptiva, utilizando el paquete estadística SPSS en su versión 21, que permitió diseñar las tablas y gráficos descriptivos, así como realizar los procedimientos inferenciales en las comparaciones según variables sociodemográficas.
39 CAPÍTULO III
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
3.1. Analisis descriptivo de los resultados.
Tras el procesamiento de los datos obtenidos, a continuación presentamos los resultados obtenidos considerando como punto de inicio la descripción de la variable adaptación a la vida universitaria y sus dimensiones y en el siguiente apartado la contrastación de hipótesis.
Tabla 2
Adaptación a la vida universitaria de los estudiantes Adaptación Universitaria Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Desadaptación 1 ,6 ,6 ,6
Baja 28 16,1 16,1 16,7
Media 119 68,4 68,4 85,1
Alta 26 14,9 14,9 100,0
Total 174 100,0 100,0
Nota. Elaboración propia
