14 El presente capitulo hace énfasis, en las diversas teorías y aspectos conceptuales en los cuales se fundamenta la investigación sobre; estrategia didáctica para el aprendizaje de la educación física en estudiantes con discapacidad auditiva en instituciones educativas barranquilla Colombia. Es de observarse, que las investigaciones en el campo de las estrategia didáctica para el aprendizaje de la educación física en las instituciones educativas, representan un gran aporte para la educación hoy día, De igual forma se abordarán algunos antecedentes sobre temas que proporcionarán soporte al estudio, para el logro de los objetivos programados; finalmente se presenta el sistema de variables y su operacionalización.
2.1. Antecedentes de la investigación
A continuación se establecen los antecedentes del presente estudio, para lo cual se realizó la consulta de diversas fuentes e investigaciones previas, relacionadas con la variable general: estrategias didácticas para el aprendizaje de la educación física en alumnos con discapacidad auditiva, determinándose de esta manera que constituyen un apoyo para lograr un marco referencial consistente. En tal sentido, se hace precisa la consideración de trabajos afines al presente estudio que estén relacionados con la temática de esta investigación.
Inicialmente Burgos(2014), realizo una investigación titulada estrategias pedagógicas que incentiven el aprendizaje significativo en los estudiantes de educación media esta investigación tuvo como propósito diseñar estrategias pedagógicas que incentiven el aprendizaje significativo en los estudiantes de Media General de la Unidad Educativa Niños Trabajadores General Rafael Urdaneta del Municipio Escolar Maracaibo 7 del estado Zulia.
Teóricamente se sustentó en los aportes de Mata Guevara (2013), Arellano, J. y Santoyo, M (2009), Ausubel, D (1983), Ausubel, D. Novak, J. y Hanesian, H
(1997), Badia, A (2006), Díaz, F. y Hernández G. (2007), Zea, C y Atuesta, M (2007), Ramírez, M y Burgos, J (2010), Palacios, S (2012), Paggioli, L (2005), Ontoria, A.; Gómez, J. y Luque, A. (2006), Ocaña (2010), Muñoz, Crespí y Angrens (2011), entre otros.
El enfoque epistemológico fue positivista cuantitativo. El tipo de investigación descriptiva, proyecto factible, de diseño no experimental, transeccional, de campo. La población estuvo representada por veinte (20) docente U.E: Niños Trabajadores General Rafael Urdaneta. Se aplicó la técnica de censo poblacional. Técnica observación por encuesta; con un instrumentos tipo escala de Lickert modificada, contentivo de cuarenta y dos (45) ítems; las alternativas de respuesta: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca. Fueron sometidos a la validez de siete (07) expertos; la confiabilidad por el coeficiente de alfa de Cronbach resultando 0,892.
Entre los resultados se menciona la existencia de debilidades, en el personal docente, en cuanto a las variables estrategias pedagógicas que incentivan el aprendizaje significativo en los estudiantes. Entre las conclusiones se tiene que la variable es adecuada y pertinente en el proceso educativo, se recomienda diseñar estrategias pedagógicas con el propósito de seguir fortaleciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje hasta alcanzar la calidad educativa
Esta investigación aportó conocimientos sobre la estrategia metodológica en la investigación descriptiva pues posee una población estuvo constituida por una cantidad de docentes que permite evidenciar los resultados de una forma más verificable, para aplicar las estrategias pedagógicas en las instituciones lo más inmediato posible desarrolladas por indicador ya que maneja como base las dimensiones factores familiares y pedagógicos.
Por otra parte, Vera (2010), realizo una investigación titulada; el constructivismo de la educación física, en la universidad de Antioquia para obtener el título de Lic. En educación básica con énfasis en ciencias sociales Son muchas las problemáticas que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje y en
tanto se presentan el docente debe estar atento para hacer las correcciones pertinentes con miras a lograr un proceso de calidad que aporte saber y conocimiento para la construcción ciudadana que es el fin último de la actuación docente al interior de una sociedad.
En este trabajo se abordan dos de muchas problemáticas que se presentan en el aula de clase y dentro de la institución educativa en general y es la falta de participación y de responsabilidad de los estudiantes, en el desarrollo de las clases y actividades que propone el docente, como guía, que ayuda a la búsqueda de un saber para formar sujetos críticos, reflexivos que se vinculen con idoneidad a las dinámicas y demandas que le exige la sociedad en la cual se inscribe.
Para abordar estas dos problemáticas el trabajo se realiza teniendo en cuenta la metodología de investigación acción en el aula (IA), esta metodología permite que el docente intervenga de manera secuencial y dirigida con estrategias que le permitan solucionar los problemas al interior del aula de clase, con el fin de lograr que los educandos se apropien y accedan a un saber que les permita interactuar al interior de la institución educativa y en la comunidad.
El trabajo propuso estrategias didácticas constructivistas con el fin de establecer el problema antes mencionado, problemáticas que se evidencian en el grupo 8b en la Institución Educativa Ciro Mendía. La aplicación y ejecución de las estrategias dejan en evidencia que efectivamente contribuyen a mejorar la participación y responsabilidad de los estudiantes, además que instigan al educando a profundizar en la exploración de conocimientos y esto en efecto hace que el rendimiento académico mejore, dado que el sujeto asume como suyo el proceso formativo.
El aporte obtenido en esta investigación consistió en la revisión sobre las correcciones pertinentes hechas a las estrategias utilizadas actualmente por la institución objeto de estudio, lo que contribuyó a la estructuración del planteamiento del problema, sujeto al dominio sobre los objetivos que se estructurarían para despejar las interrogantes generadas sobre el tema.
Seguidamente, Gómez (2010), llevo a cabo un trabajo titulado el diseño de estrategias pedagógicas para la formación de valores en los niños y niñas de para promover el aprendizaje significativo en el área de la educación física la estrategias Pedagógicas para la formación de valores en los niños y niñas de la Escuela Básica Nacional "Amenodoro Urdaneta" del Municipio San Francisco Estado Zulia.
Cabe destacar que, la teoría utilizada se sustentó en los planteamientos de Maslow (2000), Escobar (2000), Pereira (2000), Díaz y Hernández (2002), Ostroyski (2006), Ortiz (2008), entre otros autores de la variable. El tipo de investigación fue descriptiva, transversal no experimental, proyecto factible de campo. La población estuvo constituida por docentes de segundaria del turno diurno y vespertino.
Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario a los docente de segundaria el cual estuvo conformado por 44 ítems con en preguntas abiertas y de elección múltiples y una ficha de observación dirigida a los niños con 12 ítems de tipo cerrado. Los cuales fueron validados por el Comité Académico de la Coordinación de Investigación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Los resultados obtenidos en la investigación evidenciaron que los docentes objeto de estudio poseen un conocimiento adecuado sobre las necesidades cognitivas, afectivas y sociales de los niños y niñas involucrándose en las actividades que estos realizan y estimulando en ellos la formación de valores morales, humanos y universales. De igual forma se concluye que los docentes utilizan las estrategias, recursos, contenidos e instrumentos adecuados para alcanzar los objetivos planteados en el aula de clase con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje
El aporte de este trabajo investigación consistió en el análisis de las estrategias y la ejecución de técnicas aplicadas por los docentes en el fortalecimiento del procesos de enseñanza y posteriormente aprendizaje del
estudiante sordo en el que el docente demuestre los conocimientos cognitivos y sociales en niños y niñas en las instituciones educativas objeto de estudio.
Seguidamente, como complemento a esta investigación se relacionan los antecedentes que refieren la variable educación física, a modo de conocer el manejo teórico y metodológico de la misma.
En tal sentido, Pitre (2016), presento un trabajo denominado “estrategias didácticas para el fomento del pensamiento creativo en los estudiantes de educación física”, Para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educación Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Este estudio se realizo en los colegios públicos de Valledupar, tuvo como objetivo proponer estrategias didácticas innovadoras para el fomento del pensamiento creativo en los estudiante.. Las variables de estudio quedaron definidas como Estrategias Didácticas soportada por Carrasco (2004), y Pensamiento Creativo, fundamentado en los postulados de Perkins (2004).
Se ubicó en el paradigma positivista de naturaleza procesos se tomó como población a 16 docentes del área de educación física de básica secundaria pertenecientes a 6 instituciones educativas del sector público del gobierno de Valledupar, donde se les aplicó un cuestionario tipo Likert con escala de 5 alternativas de respuesta orientado a medir las variables del estudio, el mismo fue validado por siete expertos, y aplicado el método Alfa de Cronbach, para determinar la confiabilidad resultando un coeficiente de 0,81 con un alto grado de confiabilidad.
Luego de aplicada esta metodología, el análisis de los resultados, permitió observar el déficit existente de la aplicación de estrategias que fomenten el pensamiento creativo en los estudiantes dentro de las instituciones educativas, así como la falta de innovación en el área de educación física del sector público. Se concluye que en los colegios públicos de Valledupar seleccionados.
Observándose que se requiere realizar planes donde los grupos de estudiantes mediante la labor interdependiente, cumplan los objetivos designados
de la planificación docente. Se recomienda la aplicación de los lineamientos planteados, donde se proporcionan alternativas para fomentar el pensamiento creativo y la participación en las clases de educación física.
El aporte de esta investigación, para la teorización de la práctica deportiva en niños con discapacidad auditiva, sirvió para conocer las impresiones de los docentes al momento de implementar estrategias en los estudiantes regulares de la asignatura, de igual modo referente a la estructura del instrumento que se aplicara para develar la realidad vivida en las instituciones objeto de estudio.
En este orden de ideas, Valbuena (2015), la investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la motivación al logro y el rendimiento académico de los estudiantes de educación física, deporte y recreación de LUZ con el propósito de mejorarlos., para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educación.
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Se enfoco en los elementos teóricos aportados por autores como Morales (2008), Ausubel, Novak y Hanesian (2009), Garbanzo (2007), entre otros.
Dicha investigación metodológicamente fue tipificada como descriptiva, con diseño de campo no experimental, transeccional y epistemológicamente positivista. La población fue de 1.169 estudiantes y la muestra de 163. Se utilizaron dos cuestionarios de 30 ítems cada uno, validados por diez expertos, la confiabilidad según el coeficiente de Cronbach arrojó índices de 0.959 motivación al logro y 0.889 rendimiento académico.
Se concluye que: están presentes en los estudiantes las características de la motivación al logro abordadas, entre ellas: competitividad, aceptación de riesgos, constancia y organización; de igual forma la tendencia de la motivación al logro tiene presencia, manifestando necesidad de logro, evitando el fracaso, asignando valor al éxito y cumpliendo las metas fijadas; además manifiestan poseer positivamente los componentes intrínsecos resaltando el auto concepto, metas de aprendizaje y buen manejo emocional, como base fundamental para alcanzar los logros personales.
Asimismo, en cuanto al rendimiento académico se refiere, las características individuales examinadas: capacidad innata, potencial de aprendizaje, motivación y personalidad se encontraron en nivel óptimo; las características del hogar que influyen en el rendimiento académico de la mayoría, son: la disponibilidad de recursos y los estudios universitarios de sus padres ya que tienen grado de instrucción superior; sin embargo, existen deficiencias en los recursos institucionales que fortalecen el rendimiento académico, siendo positiva la calidad del profesorado.
Del mismo modo se conoció que se plantearon estrategias para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes fundamentado en la motivación al logro de estos estudiantes. La prueba de correlación de Pearson arrojó un valor de + 0.508 indicando una relación positiva media entre las variables. Se recomienda a los docentes de dicha carrera emplear estrategias de Coaching Motivacional.
En cuanto al aporte obtenido, cabe destacar que el desarrollo del conocimiento de la variable rendimiento académico de los estudiantes de educación física, deporte y recreación, son un complemento para la guía del investigador al momento de realizar el planteamiento del problema, ya que las dificultades que presenta la población objeto de estudio para el desarrollo de estas actividades se ven comprometidas con la guía docente para lograrlas y buscar solución a la problemática.
Finalmente, González (2013), realizo una investigación titulada, la evaluación en Educación Física (EF) en la etapa de primaria, para obtener el título de magíster en educación en la universidad de Cantabria es percibida como un tema problemático que ha despertado la preocupación de muchos educadores.
Así, el objetivo del presente estudio ha sido conocer las principales ideas que los maestros/as de Educación Física tienen en relación a los grandes interrogantes que giran en torno al proceso de la evaluación en esta área: qué, para qué, por qué, a quien, cómo y cuándo evaluar.
Para ello, se seleccionó una muestra constituida por 10 profesores
integrados en distintos Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria, a los que se les administró un cuestionario.
Previamente, con objeto de centrar el tema, se partió del concepto general y de los modelos existentes sobre evaluación en el área de Educación Física dentro de la Enseñanza Primaria.
En cuanto al análisis de resultados, se puso de manifiesto una importante evolución en relación al proceso evaluador por parte de profesores, en tanto que se alejó de ideas tradicionales fuertemente arraigadas en el área, para dar paso a nuevas tendencias y estilos alternativos. En cualquier caso, las conclusiones no generalizan debido al pequeño tamaño de la población objeto de estudio, por lo se requerirían futuras investigaciones con muestras más representativas.
En términos generales el aporte de esta investigación, resaltó que el desarrollo de las actividades del profesorado, debe evaluar el grado de consecución de los aprendizajes, de manera actitudinales y procedimentales especialmente, como será planteado en los objetivos por medio de una serie de técnicas observacionales que utiliza a lo largo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje con el fin de comprender cómo ha evolucionado su estudiante.
2.2. Bases teóricas
Con el fin de lograr los objetivos propuestos en esta investigación, es necesario definir las variables en estudio, así como también, toda la documentación teórica basada en autores refrendados, lo cual facilitará el análisis y la comprensión de dichas variables. En este sentido a Hernández, Fernández y Baptista (2006), señalan respecto al basamento teórico que esto implica analizar y exponer las teorías que se consideren válidas para el correcto desarrollo de la investigación. Seguidamente se establecen criterios sobre las estrategias didácticas como soporte principal de la variable general.
2.2.1. Estrategias didácticas
Según su etiología la palabra estrategia hace referencia a la habilidad o
destreza para dirigir un asunto. En relación a la didáctica las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pertinencia el aprendizaje de sus estudiantes; por lo tanto se puede decir que las estrategias didácticas son todos los actos favorecedores del aprendizaje, entre estos se pueden mencionar: los métodos, las técnicas, los procedimientos didácticos, el aprendizaje creativo, el aprendizaje colaborador y el aprendizaje entre pares.
En relación con este indicador, Teppa (2006) señala que las estrategias didácticas se conciben como métodos, técnicas o actividades planificadas por el docente, con la intención de clarificar contenidos, explicar conocimientos, plantear y resolver problemas, demostrar principios proporcionar experiencias de laboratorios comprobar recuerdos o conocimientos previos que pueden usarse en la acción didáctica, para crear conflictos cognitivos que orienten al estudiante hacia un camino conceptual.
Por su parte, Díaz y Hernández (2002), definen las estrategias didácticas como procedimientos donde los agentes de enseñanza utilizan de forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Por otra parte, Escalante y Ramírez (2006, p.40), plantean que son aquellas estrategias que utiliza el docente, procurando la máxima autonomía de alumnos y el protagonismo en sus procesos de aprendizaje.
En cuanto a Villalobos (2007), explica que el término estrategia se originó para describir acciones militares, las cuales son el arte de proyectar y dirigir movimientos para alcanzar el éxito, el cual es ejecutado por el estratega hasta obtener el objetivo. Traspolando esta definición al ámbito educativo la estrategia es un plan general que se formula para tratar una tarea de aprendizaje; siendo siempre conscientes, es decir, es la línea de acción a seguir.
Por último, Arredondo (2000), señala que las estrategias didácticas consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje por extensión, dentro de un curso de clase, con el
objetivo de facilitar el aprendizaje y la comprensión de los alumnos, planeadas por el agente de enseñanza, éstas deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
En este orden de ideas, la investigadora fija posición con lo planteado por Teppa (2006) debido a que considera las estrategias didácticas como esos métodos, técnicas o movimientos planificados por el docente para aclarar contenidos, exponer y recordar conocimientos previos, estimulando así las habilidades del pensamiento en el niño y niña autista, para que puedan aplicar soluciones de los problemas obteniendo un cambio conceptual sobre un aprendizaje significativo obtenido con anterioridad.
Es decir, queda de manifiesto que, las estrategias didácticas están basadas en los principios, procedimientos, métodos y técnicas que permiten facilitar el modo en que se pone en práctica su enseñanza de su instrucción y aprendizaje de los individuos, logrando en ellos el objetivo de conseguir un aprendizaje o conocimiento característico propio del tipo de estudiantes al que está siendo dirigido. A continuación se establecen sus tipos.
2.2.2. Tipos de estrategias didácticas
Los tipos de estrategias didácticas son aquellos momentos que utiliza el docente para realizar alguna actividad de aprendizaje, utilizando distintas herramientas que le facilitaran la enseñanza y a su vez haya un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes Las estrategias didácticas son como la columna vertebral en el proceso de enseñanza y posterior aprendizaje;
independientemente de la metodología y los principios pedagógicos que se utilicen. Diversos autores definen a las estrategias como situaciones de aprendizajes, procedimientos didácticos, técnicas, recursos metodológicos, estrategias para la mediación pedagógica entre otras. Por lo que se espera es que haya un aprendizaje en esa minoría de estudiantes con dificultades académicas.
En opinión de Díaz y Hernández (2002, p.141), el manejo de los tipos de estrategias didácticas son los medios o recursos que se deben utilizar para prestar ayuda pedagógica dentro del aula de clases, y es necesario considerar que tipo de
estrategia es la indicada a utilizar en ciertos momentos de la enseñanza, dentro de una sesión, episodio o secuencia instruccional. Para lo cual se deben tomar en cuenta las características de los estudiantes (su nivel cognitivo, motivaciones, entre otros). El discernimiento del contenido curricular y el dominio del mismo. Los objetivos planteados que se desean alcanzar.
En base a lo expuesto anteriormente la investigadora, asume posición con la teoría de Díaz y Hernández (2002), ya que en su opinión para aplicar el tipo de estrategias se deben utilizar los distintos momentos de la enseñanza, es importante para el docente, conocer el desarrollo evolutivo del estudiante de educación básica, lo cual facilita saber cuáles estrategias aplicar dentro del aula, obteniendo un desenvolvimiento óptimo con los estudiantes con discapacidad auditiva, también propone al docente que sea innovador y creativo al momento de ejecutar dicha actividad, empleando estrategias didácticas, entre las cuales se tienen las siguientes.
2.2.2.1. Estrategias Pre instruccionales
Al respecto, Díaz y Hernández (2002, p. 143) expresan, que por lo general estas estrategias preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que se generen expectativas adecuadas.
Por su parte Díaz y Barriga (2002, p.143),describen que las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. En de las estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos
En este sentido, Cooper (2004) dice que la aplicación de estrategias
preinstruccionales, están destinadas a activar los conocimientos previos y negociar los contenidos en las sesiones de aprendizaje. Estas, se emplean dentro del aula con la finalidad de apoyar el proceso de aprendizaje partiendo de la comunicación clara de los objetivos y su negociación, así como la exploración y activación de los conocimientos previos para lograr generar puentes cognitivos entre lo que ya sabe el participante y lo que debería conocer.
Por lo expuesto con anterioridad, la investigadora considera pertinente explicar que las estrategias preinstruccionales son aquellas que utilizan los docentes en el inicio de cada proyecto de planificación didáctica, planificación especial o actividad durante la andanza diaria. En esta etapa la docente debe de forma creativa despertar el interés del estudiante con dificultad visual hacia la enseñanza del tema que sea planificado. Como estrategias preinstruccionales a utilizar en un diseño de estrategias didácticas para el control de estos estudiantes se plantean como propósito esencial incidir en la activación y generación de conocimientos, experiencias previas de conocimientos así como también en experiencias previas pertinentes (objetivos y organizadores previos, actividad generadora de información recibida).
2.2.2.2. Estrategias Co-instruccionales
Estas estrategias como un medio de apoyo para el docente, permiten al mismo tiempo su utilización como un método en el cual los estudiantes mejoran la atención, detectando la información principal acerca de dicho tema a tratar.
Expresando asi mismo que son las herramientas necesarias para que el estudiante mejore su conocimiento y lo pueda poner en práctica a lo largo de su vida.
Al respecto, Díaz y Hernández (2008), definen que son aquellas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza aprendizaje.
Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los
contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.
Asimismo Díaz y Barriga (2009), definen las estrategias co instruccionales como las formas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso del mismo de enseñanza- aprendizaje. Cubre funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logra una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importante. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con compresión.
En este orden de ideas, Moreira (2010), señala que las estrategias coinstruccionales cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión.
De acuerdo con lo antes expuesto, las investigadoras infieren que, las estrategias co instruccionales son el contenido del tema a ejecutar por la docente hacia los alumnos, y se realizan durante el desarrollo de la actividad planificada relacionada con el logro de un aprendizaje con comprensión. Como estrategias co instruccionales a utilizar en un diseño de estrategias didácticas para el control de niños hiperactivos se plantean: el rompecabezas, las películas y las memorias, entre otros.
Por tanto, las estrategias co-instruccionales constituyen una herramienta que permiten al docente valorar y rediseñar estrategias educativas después que el contenido destinado a aprenderse ha sido expuesto al participante en su proceso educativo formativo. De allí que estas estrategias ayuden a los estudiantes a formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material educativo. En otros casos, evaluar su propio aprendizaje y de esta manera potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información aprendida.
2.2.2.3. Estrategias Post instruccionales
Estas le permiten al docente conocer hasta qué punto los estudiantes han entendido lo explicado ,y así poder evaluar si se han consolidado dichos conocimientos impartidos mediante las estrategias aplicadas, generándole una situación de logro y reto para él, permitiéndole valorar al alumno de manera formativa.
En tal sentido, Díaz y Barriga (2002. p.143),las estrategias Post instruccionales se presentan al término de episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post instruccionales más conocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.
Para la investigadora, las estrategias post instruccionales se realizan durante el cierre o culminación de la enseñanza, en esta fase hay una interacción entre el docente y el niño que le permitirá a este último valorar su propio aprendizaje.
Como estrategias post instruccionales a utilizar en un diseño de estrategias didácticas para el control de niños hiperactivos se plantean: el teatro, las dinámicas, las preguntas, las actividades al aire libre y las adivinanzas.
Según Díaz (2010), estas estrategias se presentan después del contenido que se ha de aprender permitiendo al estudiante formarse una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos, le ayudan a valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales, que serán desarrolladas ampliamente a lo largo del desarrollo del tema, como sigue a continuación.
Este tipo de estrategias están destinadas a favorecer la comunicación y el
aprendizaje; además reafirmar los conocimientos de los participantes al ser utilizados para constatar el aprendizaje, captación del tema o actividad tratada durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje en uno o varios espacios contextuales.
2.2.3. Objetivos de las estrategias didácticas
Para Díaz y Hernández (2012), los objetivos a desarrollarse en toda estrategia didáctica, como parte de las metas que se plantea alcanzar el docente dentro del proceso de aprendizaje para lograr la ejecución de los diferentes componentes de una clase o actividad, debe apoyarse didácticamente en unos objetivos generales y en los específicos, los cuales ayudan al logro del cumplimiento del objetivo general. seguidamente se establecen consideraciones sobre ellos.
.2.2.3.1. Objetivos Generales
Un objetivo general debe expresarse de forma inequívoca, de manera que los estudiantes sepan exactamente lo que pretenden los docentes, lo que tendrá más probabilidad de aumentar su nivel de participación en tareas de aprendizaje hasta alcanzar mejores condiciones de selección de estrategias de enseñanza adecuada, estos objetivos están acompañados por la formulación de objetivos específicos.
Según Chamorro y otros (2007) los objetivos generales son amplios, abstractos y mediatos, cuyos logros se constatan al culminar cada uno de los capítulos que conforman el texto de la investigación y al terminar la misma.
consideran que los objetivos generales son los que se encargan de obtener respuestas de cada problema planteado y está unido con cada uno de los momentos de la investigación.
Para Díaz y Hernández (2012) son las metas de alcance a largo plazo para la población seleccionada, definidos en términos generales. Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no significa
que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos.
Según Mínguez, (2003), plantea que son aquellos que se redactan con verbos, a veces ambiguos, que se van concretando en los dos niveles posteriores, a su vez dichos investigadores dan su opinión diciendo, que son aquellos que se plantea el docente para llegar a un determinado fin.
En tal sentido, para la investigadora, el objetivo general es la meta que se propone el docente el cual debe alcanzar el alumno con la finalidad de lograr un aprendizaje esperado. Cada objetivo planteado, debe corresponder en forma coherente y lógica entonces con las metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones. Como objetivo general, a utilizar en un diseño de estrategias didácticas para el control de niños hiperactivos se plantean los verbos: desarrollar, propiciar, aplicar y formular.
2.2.3.2. Objetivos Específicos
Para Díaz y Hernández (2012) son las metas que se plantea alcanzar el docente dentro del proceso de aprendizaje con la ejecución de los diferentes componentes del proyecto. El logro de cada uno de los objetivos específicos ayuda al logro del objetivo general del proyecto.
En relación con los objetivos específicos Chamorro y otros (2007), señalan que son concretos, restringidos e inmediatos, cuyos logros se comprueban a lo largo de cada uno de los tópicos de las divisiones de los capítulos de la investigación. Para culminar los objetivos específicos se refieren a que deben ser claros, precisos y detallados del trabajo de investigación. Pueden ser redactados respecto a tres ámbitos: cognitivo, psicomotor y emocional.
Para la investigadora, los objetivos específicos son aquellas claves que las docentes como indagadoras y partícipes en el proceso de aprendizaje, se deben plantear con la finalidad de lograr alcanzar la meta propuesta, es decir, el aprendizaje esperado. Como objetivo específico utilizar en un diseño de
estrategias didácticas para el control de niños hiperactivos se proponen los verbos: identificar, describir, explicar, señalar y exponer. una vez definidas la dimensión estrategias didácticas como parte de la variable general, la investigadora considera necesario presentar referentes teóricos sobre educación física, por ser parte de la investigacion.
2.2.4. Educación Física
En líneas generales la educación física, comprende muchos aspectos y existe una escala amplia de conceptualizaciones, como aquella que la reconoce como una parte integral del proceso total educativo y que tiene como propósito el tratamiento de ciudadanos física, mental, emocional y socialmente sanos, a través del medio de las actividades físicas que se hayan seleccionado con vista a lograr estos resultados
En tal sentido para, Márquez (2008), la educación física es un proceso continuo para toda la vida de cambio, modificación o ajuste del individuo fuera o dentro de la escuela que resulta de respuestas a instigaciones ambientales internos y externos. Estos cambios que persisten en los comportamientos, los cuales resultan del las actividades del aprendiz, afectan los aspectos mentales, físicos, emocionales, morales y éticos de la vida en muchas maneras significativamente.
Del mismo modo, González (2007 p. 75,) define la Educación Física como la ciencia y el arte de ayudar al sujeto en el desarrollo intencional agradable, natural y progresivo de sus facultades de movimiento y el resto de sus preponderancias personales, describiéndola como la parte de la educación que se utiliza de manera metodológica en las actividades físicas. Enfatiza además que cuando se realiza ejercicio físico no sólo se está actuando sobre el manejo del cuerpo, sino también en su ser interior, ya sea, a nivel químico, energético, emocional, intelectual, entre otros, siendo estos beneficios actualmente reconocidos y garantizados por la medicina deportiva.
En este orden de ideas, Garrote (2003), afirma que la Educación Física, es
una "ciencia aplicada de la Kinantropología”, es el proceso o sistema de ayudar al individuo en el correcto tratamiento de sus posibilidades personales y de concordancia social con especial atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión en el área de la escolaridad alarmada por las conductas motrices de los estudiantes.
Como conclusión se entiende que la práctica de educación física, promueve y facilita al estudiante alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, de un número variado de actividades anatómicas y deportivas, de modo que el estudiante con discapacidad auditiva pueda, escoger las más convenientes para su desarrollo físico y personal, mejorando su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal en la relación con los demás.
Para lo cual el docente de educación física debe apoyarse para lograrlo. en los elementos básicos de la psicomotricidad, como factor de vital importancia para mejorar su condición biopsicosocial como persona con discapacidad auditiva, dimensión que será desarrollada a continuación..
2.2.5. Elementos de la psicomotricidad.
El concepto de psicomotricidad en la Educación Física, según Hams (2005), considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde el momento del nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente. Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son comunes a todos los individuos, permiten la supervivencia y son fundamentos del aprendizaje motriz de la educación física. A continuación se presentan sus elementos básicos
2.2.5.1. Marchar: Según Mc Graw (2001) establece que los estudiantes enfatiza la importancia del equilibrio en el ajuste del patrón de marchar el estudiante pequeño su centro de gravedad su base de sustancio es pequeña, poco peso corporal y escasa coordinación de los músculos necesarios para
mantener su equilibrio, e resultado es su escasa estabilidad. Observo que los niños compensan estas deficiencias aumentado su base flexionando la cadera y la rodilla para ubicar más abajo su centro de gravedad y levantando los brazos para mejora su coordinación
Por otra parte Rigal, (2007) señala que la definición de marchar es una forma natural de locomoción vertical el patrón motor está especializado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un contacto con la superficie de apoyo. El período completo del patrón motor, un paso, consiste en una fase de suspensión y otra de apoyo o contacto con cada pierna.
La fase de mejora motor más espectacular y, probablemente más importante.
Y es que la adquisición de la marcha vertical bípeda se piensa un hecho progresivo de primer orden. Y es que hasta que el estudiante se encuentra seriamente definido. No se puede mover sin ayuda en posición vertical hasta haber desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mínimamente eficaces. Por tanto, no podrá andar de un manera eficaz hasta que el sistema nervioso sea capaz de controlar y coordinar su actividad muscular.
2.2.5.2. Correr: Wickstrom (2001), manifiesta que correr son varias tendencias en el desarrollo de movimientos maduros de los brazos durante las primeras etapas de la carrera, las piernas están rígidas y los pasos son cortos. Los brazos están flexionados y los arcos que describen al balancearse son pequeños cuando el niño rota las piernas que retorna, el brazo opuesto realiza un movimiento d gancho hacia a delante y hacia la línea media del cuerpo. Las piernas de apoyo se extiende completamente en la cadera, rodilla y tobillo la fase de apoyo se observa y la piernas de apoyo experimenta una pequeña flexión al tocar tierra para absorber el golpe producido por el contacto.
Asimismo Rigal, (2007) expresa que el correr es un crecimiento natural de la habilidad física de andar, se diferencia de la marcha por la llamada fase aérea de una serie de saltos muy bien coordinados, donde el peso del cuerpo, primero se
sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, después vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire. Correr es parte del desarrollo motriz humano, que aparece a temprana edad y adquiere las capacidades necesarias para enfrentarse las exigencias de la nueva habilidad. El estudiante ha de tener fuerza suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia delante con una pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensión, así como la capacidad de coordinar los movimientos rápidos que se requieren para dar la zancada al correr y mantener el equilibrio.
2.2.5.3. Saltar: Según Hillebrandt (2001) observaron las habilidades para el salto presentadas mucho antes de tener fuerza necesaria para impulsar su cuerpo al vuelo consiste generalmente en un paso exagerado para descender de poca altura esto requiere de varias fuerza en las piernas porque el movimiento d descenso es favorable a la gravedad y no en contra de ella. El estudiante compensa también en su falta de equilibrio permaneciendo en contacto con la superficie de salto, el movimiento tocar tierra antes de que el estudiante haya levantado el pie de apoyo
Por otra parte Rigal, (2007) señala que es una destreza motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera, entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación. Tanto la dirección como el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la habilidad física de salto. Éste puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia detrás o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto con los uno o dos pies y caída sobre uno o dos pies, la capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad de correr. Sin duda el salto es una habilidad más difícil que la carrera, porque implica movimientos más vigorosos, en los que el tiempo de suspensión es mayor.
2.2.6. Componentes de la preparación física deportiva
2.2.6.1. Preparación física: según Bonilla. (2005). Es dotar de conocimientos teóricos y prácticos para lograr el desarrollo y mejoramiento del acondicionamiento físico Integral, con orientación de bienestar físico y mental, apoyada en un determinado patrón general en las disciplinas deportivas de practica individual o colectiva.
En base a lo señalado por Rodríguez. (2007), refiere que para la preparación física, se deben tomar en cuenta los aspectos pedagógicos y didácticos sobre la concepción del deporte, lo cual permite al docente o entrenador, comprender, explicar y orientar lo que ocurre en la práctica deportiva en relación con lo que pasa en el campo bioosicosocial que se busca con la preparación de dicha práctica deportiva, en tal sentido para lograrlo en instructor indudablemente requiere de un enfoque integral e interdisciplinario del fenómeno deportivo.
Consideramos que el proceso para la preparación física deportiva, debe poseer una teoría pedagógica que respalde su que hacer y no se limite únicamente a la técnica y a la táctica deportiva: reglamentos, fundamentos, sistemas de juego, destrezas, entre otras.
En forma similar para Calzado (2015), al hablar de preparación física especifica, se refiere a la parte del entrenamiento, que busca el mejor estado posible de forma al deportista de alguna disciplina, mediante sus aptitudes naturales, buscando desarrollar al máximo sus cualidades físicas, por medio de ejercicios sistemáticos, graduales y progresivos, que posibiliten la adaptación del cuerpo para el entrenamiento específico y técnicos tal el caso de la gimnasia así obtener un rendimiento físico deportivo optimo
2.2.6.2. Preparación Técnica
Para iniciar el tema, se define como la técnica del esquema de movimiento, de aceptación universal que se establece como la manera más efectiva de dar solución a una tarea motriz en el ámbito del deporte, según Cañizares (2008), es el componente técnico fundamental para la preparación del deportista,
observándose que en algunos procesos por diferentes motivos se deja de lado la preparación técnica en la etapa de rendimiento.
Este concepto es errado y las consecuencias de esta forma de trabajo son muy costosas, por lo cual es importante entender, que tanto los deportistas infantiles como los de rendimiento, sus preparadores deben dedicar parte del tiempo de preparación para el trabajo técnico; lógicamente el porcentaje del trabajo que se dedica para este componente, varía según la edad, la preparación y las necesidades de cada individuo y de cada grupo.
No obstante, se tiene entonces que los deportistas infantiles ocupan la mayor parte de su tiempo en entrenamiento para la adquisición de una técnica adecuada.
Y que por otro lado el tiempo que deben emplear los deportistas de rendimiento para este componente es mucho menor que el empleado en los demás componentes. Además es claro que las deficiencias técnicas que se “dejaron pasar” en la infancia van a ser un serio obstáculo hacia el logro de marcas importantes al llegar a la edad de máximos logros.
En atención con ello, Gómez (2013), señala que cuando se aplica en forma de competición supone la necesidad de superación, de vencer bien, a un adversario o así mismo en cuanto a tiempo, distancia. Esta preparación técnica de ser bien utilizada facilitará a nuestros estudiantes de talentos deportivos el camino hacia el éxito. Un constructor totalmente básico en el estudiante deportivo que facilitaran su desempeño logrando así ser un talento reconocido no solo a nivel regional, sino también nacional y local.
Del mismo modo, para Álvarez (2003), la preparación técnica es el conjunto de componentes que se integran para satisfacer toda una serie de situaciones durante los entrenamientos. La cual está dirigida a la utilización racional de las posibilidades del atleta y al aprovechamiento total de las deficiencias y errores del contrario. Es el proceso en el que se conjugan todas las posibilidades físicas, técnicas, teóricas, psicológicas y demás, para dar una solución a las distintas situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en condiciones de oposición.
2.2.6.3. Preparación psicológica
Dentro del plano del entrenamiento deportivo, la preparación psicológica ocupa un lugar de vital importancia para el logro de resultados importantes, por lo cual resulta difícil imaginar un proceso que deje de lado este componente, sin ir muy lejos se tienen muchos ejemplos de experiencias positivas en el plano competitivo, cuyo eje fue un trabajo concreto de refuerzo en la preparación psicológica del deportista.
En atención con lo manifestado, Cañizares (2008) expresa que la necesidad de una adecuada preparación psicológica del atleta es innegable, la misma debe conducir al conocimiento de potencialidades en el deportista, asi como en la estimulación de su desarrollo, lo que contribuye a que el atleta logre una construcción del conocimiento de forma activa, donde cada paso logrado se convierta en una nueva posibilidad de seguir adelante. en tal sentido, realizar un breve recorrido por algunas posturas asumidas al enfocar la preparación psicológica en atletas con algún discapacidad, brinda la posibilidad de asumir posiciones, realizar análisis y valoraciones, así como definir caminos a transitar, lo que por es una asertiva para contribuir al logro de la excelencia en los atletas.
Motivo por el cual, la investigadora, considera aquí la importancia de resaltar que la preparación psicológica, no se debe realizar un mes y veces una semana antes de la competencia; ya que al igual que los demás componentes de la preparación, el trabajo sobre este componente debe ser permanente, iniciándose desde el primer día de entrenamiento, por lo cual su desarrollo corresponde con un plan de entrenamiento estructurado dentro del plan general de entrenamiento.
En otro orden de ideas, Martinó (2008), plantea que el trabajo del psicólogo desde esta perspectiva debe estar encaminado básicamente a la realización de labores psicoterapéuticas con los deportistas y la caracterización de estos a partir de la aplicación de test clínicos. Los trabajos realizados desde esta postura al traer elementos de la psicología clínica al deporte, obviaron que los atletas son personas supuestamente sanas
Asi mismo, también es importante resaltar que no todos los equipos cuentan con un especialista que apoye el proceso en esta área (mucho menos en categorías con discapacidad auditiva), por lo tanto es el entrenador quien debe estar capacitado para correlacionar correctamente los diferentes componentes, de tal manera que el deportista logre integrar la preparación psicológica a la técnica, táctica y física.
Igualmente Sánchez (2005) señala que en cuanto a la preparación psicológica aborda algunas direcciones para trabajar en este sentido, tales como la disposición de la información sobre el lugar de la competencia, determinación de los objetivos de participación, establecimiento de metas, entrenamiento asertivo, adecuación de la autovaloración. Sobre este último aspecto, esta autora considera que sin restarle importancia al lugar que ocupa una adecuada autovaloración en los momentos previos a la competencia, también es propicio tener en cuenta y contribuir en este sentido desde la etapa general, donde el atleta valore su preparación y se trace metas de auto perfeccionamiento
En atención con todo lo referenciado, es necesario destacar que las particularidades de un proceso de preparación psicológico, son un tema muy amplio, por lo tanto la investigadora se ha limitado a hacer un esquema sencillo y concreto, de lo que representa dentro del plano del entrenamiento el componente psicológico.
2.2.7. Sistema de variable
2.2.7.1. Definición Nominal: Estrategias didácticas para el aprendizaje de la educación física en estudiantes con discapacidad auditiva
2.2.7.2. Definición conceptual: las estrategias didácticas para el aprendizaje de la educación física, se conciben como métodos, técnicas o actividades planificadas por el docente, con la intención de clarificar contenidos, explicar conocimientos, plantear y resolver problemas, demostrar principios proporcionar experiencias de laboratorios comprobar recuerdos o conocimientos previos que pueden usarse en la acción didáctica, durante la enseñanza de la
educación en los educandos del nivel secundario de Barranquilla, Colombia para mejorar su desarrollo biopsicosocial. (Teppa.2006).
2.2.7.3. Definición operacional: la variable se sistematizó a través de un instrumento conformado por Treinta y tres (33) items, el cual estuvo dirigido a directores y docentes, a través del cual se midieron las dimensiones: Tipos de estrategias didácticas, objetivos de las estrategias didácticas, elementos básicos de la psicomotricidad y Componentes de la preparación físico deportiva, : Elementos básicos de la psicomotricidad y Componentes de la preparación física, los cuales estuvieron conformadas por sus respectivos indicadores, tal como se presentaron en el cuadro de variables de la investigación. (cuadro1)
CUADRO 1
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Objetivo General: Proponer un plan de acción sobre estrategias didácticas para el aprendizaje de la educación física en estudiantes con discapacidad auditiva en las instituciones de secundaria de Barraquilla Colombia
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Describir los tipos de estrategias
didácticas de la educación física utilizadas por los docentes en los estudiantes con discapacidad auditiva en las instituciones de secundaria Barranquilla Colombia
Estrategias didácticas
para el aprendizaje
de la educación
física
Tipos de estrategias
didácticas
Pre instruccionales Co Instruccionales Post instruccionales
Identificar los objetivos de las estrategias didácticas usadas por los docentes en los estudiantes con discapacidad auditiva en las instituciones de secundaria de Barranquilla Colombia
Objetivos de las estrategias
didácticas
Objetivos Generales Objetivos Específicos
Analizar los elementos psicomotrices que conformaran el plan de acción para el aprendizaje de la educación física para los estudiantes con discapacidad auditiva en las instituciones educativas secundarias de Barranquilla Colombia
Elementos de la psicomotricidad
Marchar Correr Saltar
Determinar los componentes de la preparación física deportiva para el aprendizaje en estudiantes con discapacidad auditiva en las instituciones educativas secundarias de Barranquilla Colombia
Componentes de la preparación física deportiva
Preparación Física Preparación Técnica Preparación psicológica
Formular la propuesta para un plan de acción sobre estrategias didácticas para el aprendizaje de la educación física en estudiantes con discapacidad auditiva en las instituciones educativas secundarias de Barranquilla Colombia
El cumplimiento de este objetivo fue logrado, al momento de presentarse los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento y analizados sus resultados tal y como se presentaron en el capítulo IV
Fuente: Elaboración propia (2017)
