CAPÍTULO IV DISCUSIÓN
H) Continuidad
3.1. Presentación de resultados
3.1.7. Cambio
157
Figura 17. Nivel de comprensión de la simultaneidad
158
conceptualización de cambio, el 69.2% de los estudiantes que conforman la muestra han respondido acertadamente la pregunta acerca de la conceptualización de cambio, que “Se refiere a un hecho histórico que ha sufrido una transformación en el tiempo”; mientras que el 30.8% lo hicieron de manera incorrecta, contestando que la simultaneidad:
- “Se refiere a la permanencia de los hechos históricos a lo largo de la historia”
- “Constituye una etapa donde se desarrollan los acontecimientos históricos”
Por lo que se infiere que los estudiantes comprenden en términos conceptuales la categoría de cambio.
Por otro lado, en el ítem 24 referido al cambio según ritmo/aceleración, se les pidió lo siguiente: Escribe un ejemplo de
“evolución” y un ejemplo de “revolución” que haya ocurrido en la historia del Perú o en la historia mundial o universal. A ello, el 39.2%
de los estudiantes que conforman la muestra han respondido correctamente en los siguientes términos:
Evolución
- “Evolución de mono en hombre” o “evolución del hombre”
- ”El hombre de homo faber, homo erectus, homo sapiens a homo sapiens sapiens”
- “Evolución de la población desde los albores de la humanidad hasta hoy”
Revolución
- “Revolución francesa”
- “Revolución industrial”
159 - “Revolución rusa”
- “Revolución china”
- “Revolución agropecuaria o neolítica”
Pero el 60.8% respondieron de manera incorrecta, escribiendo los siguientes ejemplos:
Evolución
- “Que haya ocurrido un hecho de manera gradual y progresiva”
- “Todo lo que existe es gracias a la evolución que hizo dios”
- “Evolución de la tecnología en los últimos años”
- “Evolución de la industria de las computadoras”
Revolución
- “Revolución de Túpac Amaru II”
- “Volver a lo mismo o rebelarse”
- “Cuando un país revoluciona”
- “Revolución del comercio”
De lo que se infiere que los estudiantes tienen serias limitaciones al momento de identificar hechos históricos que constituyen ejemplos de evolución y revolución.
En el ítem 25 que corresponde al cambio según cuantificación/incidencia, frente a la pregunta: Escribe un ejemplo de
“crecimiento” y un ejemplo de “desarrollo” que haya ocurrido en la historia del Perú o en la historia mundial (universal), solamente el 28.2% de los estudiantes han respondido de manera correcta en los términos siguientes:
160 Crecimiento
- “Crecimiento de la población en el siglo XX”
- “Crecimiento demográfico en el mundo”
- “Crecimiento de la población china”
- “Crecimiento económico del Perú”
- “El Perú ha experimentado en los últimos 5 años un crecimiento económico”
- “Crecimiento de las exportaciones del guano y el salitre en el siglo XIX”
- “La circulación del dólar por todo el mundo”
Desarrollo
- “Desarrollo de la industria”
- “Desarrollo ( progreso) de Estados Unidos como potencia mundial”
- “Desarrollo de la tecnología”
- “Desarrollo sostenible de la población peruana”
Mientras que el 71.8% de ellos escribieron los ejemplos de manera incorrecta en los siguientes términos:
Crecimiento
- “Más aumento de las cosechas de los peruanos”
- “Cuando un niño crece”
- “Crecimiento de un niño”
161
- “El Perú está en crecimiento de la agricultura y la sociedad”
- “Transición del poder absolutista al legislativo”
Desarrollo
- “Cosas nuevas, puertas, pistas, etc.”
- “Como se fue dando los hechos históricos”
- “Se desarrolló la primera y segunda guerra mundial”
- “Cuando un niño se desarrolla”
- “Cuando pasa por diferentes etapas”
De lo que se infiere que los estudiantes tienen serias limitaciones al momento de identificar hechos históricos que constituyen ejemplos de crecimiento y desarrollo.
En el ítem 26 referido al cambio según la madurez de proceso, ante la pregunta: Escribe un ejemplo de “transición” y un ejemplo de
“transformación” que haya ocurrido en la historia del Perú o en la historia mundial (universal), solamente el 8.5% de los estudiantes encuestados respondieron acertadamente escribiendo los siguientes ejemplos:
Transición
- “El gobierno de Valentín Paniagua fue un gobierno de transición”
- “Transición de la época medieval a la contemporánea”
- “Transición de la religión romana a la religión cristiana”
- “Periodo de transición del feudalismo al capitalismo”
- “De la comunidad primitiva al esclavismo”
- “Transición del paleolítico al neolítico”
162 Transformación
- “La transformación de mono en el hombre actual desde el homo erectus hasta el homo sapiens”
- “Del capitalismo al socialismo en Rusia”
- “La transformación de Japón después de la segunda guerra mundial” “Transformación del Tawantinsuyo a partir de Pachacutec”
- “El Perú se transformó de una sociedad colonial a una república”
- “Transformación del hombre primitivo en sedentario gracias a la agricultura”
- “El incanato se transformó en virreinato gobernado por virreyes”
- “La gran transformación de Humala de una familia de clase media a una con poder”
Pero el 91.5%, que dicho sea de paso representa un gran porcentaje, ha respondido de manera incorrecta al escribir ejemplos tales como:
Transición
- “Que va lento”
- “Cambio de presidentes”
- “Es lo que da o recibe”
- “Crisis económica en el Perú”
- “Crisis en los 80”
- “Permanencia de formas de gobierno comunista de URRS”
- “Cuando Cristóbal Colón llegó a América”
163 - “Transición de un periodo a otro”
Transformación
- “Se refiere a un hecho que ha sufrido una transformación”
- “Transformar de líquido a gaseoso”
- “De árbol a una mesa /trasformación de una tabla en un mueble”
- “Transformación de pequeñas empresas”
- “Transformación de minerales en otros productos”
- “Cuando las culturas se transformaron”
- “Transformación de la madera en una carpeta”
- “Transformación de materias primas”
En el ítem 27 que corresponde al cambio según orden/desorden, se les pidió: Escribe un ejemplo de “progreso” y un ejemplo de
“decadencia” que haya ocurrido en la historia del Perú o en la historia mundial (universal), donde tan solo el 13.3% ha respondido de manera correcta con los ejemplos siguientes:
Progreso
- “Progreso de las comunidades campesinas que tienen servicio de telefonía”
- “Progreso de la ciudad de Lima con la venta del guano y el salitre”
- “En el gobierno de Juan Velasco se dio un gran progreso en la educación”
- “Empleo de piedra pulimentada para la elaboración de herramientas en el neolítico”
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- “Progreso de Japón / progreso de los EE.UU. como primera potencia mundial”
- “El progreso tecnológico de China”
Decadencia
- “Decadencia del imperio romano”
- “El socialismo de los años 70”
- “El pensamiento comunista en los jóvenes”
- “Decadencia de las prácticas culturales indígenas”
- “Decadencia de los partidos políticos tradicionales como el APRA en el Perú”
Pero el 86.7% de los estudiantes respondieron incorrectamente, escribiendo ejemplos tales como:
Progreso
- “Salir adelante, tener valor, progresar algo, es seguir adelante”
- “Progreso científico y progreso de la política”
- “Desarrollar una actividad con éxito, salir adelante”
- “Obtener con tu esfuerzo reconocimiento”
- “Mi pueblo progresa rápidamente porque somos unidos”
- “África está más pobre cada día”
- “Cuando un gobernante hace obras”
- “Ollanta Humala dijo que el Perú progresaría”
Decadencia
- “Decadencia de la deuda externa”
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- “Decadencia del imperio del Tahuantinsuyo tras la llegada de los españoles”
- “Sufrir una crisis”
- “No tener los medios para salir adelante”
- “Descender económicamente”
- “Cuando la persona se hace vieja”
- “Decayer algo”
- “En la familia hay mucho conflicto y no hacemos nada bueno”
- “Bajar y no levantarse”
Por lo que se infiere que los estudiantes tienen serias limitaciones al momento de identificar hechos históricos que constituyen ejemplos de progreso y decadencia.
Los resultados generales encontrados en la comprensión de la categoría cambio se detallan en la tabla 16 y la figura 18, donde se aprecia que el 54.9% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, el 37.7% un nivel medio y solamente el 7.4% un nivel alto; infiriéndose que los estudiantes de educación secundaria presentan limitaciones en la comprensión de la categoría de cambio.
Tabla 16. Nivel de comprensión de cambio
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
NIVEL
Intervalos de clase
Marca de
clase Fi Fi hi f %
BAJO 0 – 6 3 981 981 0.5 54.9
MEDIO 7 – 13 10 673 1654 0.4 37.7
ALTO 14 – 20 17 132 1786 0.1 7.4
TOTAL 1786 1.0 100
166
Figura 18. Nivel de comprensión del cambio