CAPÍTULO IV DISCUSIÓN
H) Continuidad
3.1. Presentación de resultados
3.1.5. Duración
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Los resultados encontrados de manera general en la comprensión de la categoría sucesión se detallan en la tabla 10 y la figura 15, donde se aprecia que el 36.1% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, el 54.8% un nivel medio y el tan solo el 9.1% un nivel alto, por lo que se puede inferir que los estudiantes de educación secundaria tienen ciertas limitaciones en la comprensión de la causalidad.
Tabla 10. Nivel de comprensión de la causalidad
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
Figura 15. Nivel de comprensión de la causalidad
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corresponde a la larga duración, el ítem 19 a la mediana duración, y el ítem 20 a la corta duración, las mismas que se muestran en la tabla 11, que en términos globales indica que solamente el 23.2% de los estudiantes respondieron acertadamente los ítems que corresponden a la categoría duración y el 76.8% respondieron incorrectamente.
Tabla 11. Respuestas a ítems que corresponden a la duración
ÍTEM SI % NO % TOTAL %
16 977 54.7% 809 45.3% 1786 100%
17 352 19.7% 1434 80.3% 1786 100%
18 109 6.1% 1677 93.9% 1786 100%
19 215 12.0% 1571 88.0% 1786 100%
20 415 23.2% 1371 76.8% 1786 100%
TOTAL 414 23.2% 1372 76.8% 1786 100%
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
El análisis de los resultados se hace de acuerdo a cada uno de los cinco ítems evaluados. En el ítem 16 acerca de la conceptualización de duración, se evidencia que el 54.7% de los estudiantes que conforman la muestra han respondido acertadamente la pregunta acerca de la conceptualización de la duración, que “Es la extensión temporal de un hecho histórico desde el inicio hasta el final”, mientras que el 45.3% lo hicieron de manera incorrecta, contestando que la sucesión:
- “Constituye una etapa donde se produce el cambio de un hecho histórico”
- “Está referida a la clasificación temporal de los hechos históricos”
Por lo que se infiere que los estudiantes de educación secundaria tienen limitaciones en la aprehensión de la categoría de duración.
El ítem 17 corresponde a la distinción entre las categorías de estructura, coyuntura y acontecimiento a partir de un texto sobre la
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caída del imperio del Tahuantinsuyo, cuyos resultados en la tabla 11 nos permiten establecer que solamente el 19.7% de los estudiantes logran distinguir entre estas tres categorías cuando manifiestan que
“esta crisis política constituye un elemento “coyuntural” y “la captura y muerte de Atahualpa constituyen “acontecimientos” del siglo XVI”, en tanto que el 80.3% de ellos no han logrado establecer tal distinción, pues indican lo siguiente:
- “la “estructura” del Tahuantinsuyo colapsó con la guerra entre Huáscar y Atahualpa”
- “la “estructura” del Tahuantinsuyo colapsó con la guerra entre Huáscar y Atahualpa” y “esta crisis política constituye un elemento “coyuntural”
El texto propuesto ha sido el siguiente:
“La crisis política que vivía el Tahuantinsuyo a la muerte de Huayna Capac se evidenció en la guerra entre Huáscar y Atahualpa por el trono del imperio, lo que fue aprovechado de manera eficaz por los invasores españoles, quienes capturaron y eliminaron a Atahualpa en Cajamarca”
Por lo tanto se infiere que los estudiantes tienen serias limitaciones en la comprensión de las categorías de estructura, coyuntura y acontecimiento.
En el ítem 18 respecto al tiempo de larga duración o estructura, cuando se les pidió escribir un ejemplo de estructura económico- social o tiempo de larga duración que corresponde a la historia mundial (universal) o a la historia del Perú, solo el 6.1% de los estudiantes lograron hacerlo de manera correcta en los términos siguientes:
- “El feudalismo”
- “El capitalismo”
151 - “El virreinato”
- “El Tawantinsuyo”
- “Edad primitiva”
- “La época colonial duró más 500 años”
Por otra parte el 93.9% de los estudiantes no han conseguido responder satisfactoriamente la pregunta, escribiendo como ejemplos:
- “Las diferentes zonas mineras”
- “Crisis económicas”
- “La conquista de los españoles”
- “La guerra con Huáscar y Atahualpa”
- “Oncenio de Leguía”
- “La deuda externa”
De acuerdo a ello se infiere que los estudiantes de educación secundaria presentan serios problemas en la comprensión de la estructura como el tiempo de larga duración.
En el ítem 19 en relación al tiempo de mediana duración o coyuntura, cuando se les pidió escribir un ejemplo de coyuntura o tiempo de mediana duración que corresponde a la historia mundial (universal) o a la historia del Perú, tan solo el 12.0% de los estudiantes lograron hacerlo de manera correcta en los términos siguientes:
- “La guerra entre Huáscar y Atahualpa”
- “Primera guerra mundial”
- “La guerra entre Perú y Chile”
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Por otra parte el 88.0% de los estudiantes no han conseguido responder satisfactoriamente la pregunta, escribiendo como ejemplos:
- “Los presidentes son de mediana duración”
- “El gobierno de Fujimori”
- “Gobierno de transición de Valentín Paniagua”
- “Explotación del guano y el salitre”
- “El terrorismo”
- “Elecciones políticas”
De acuerdo a ello se infiere que los estudiantes de educación secundaria presentan serios problemas en la comprensión de la coyuntura como el tiempo de mediana duración.
En el ítem 20 respecto al tiempo de corta duración o acontecimiento, cuando se les pidió escribir un ejemplo de acontecimiento o tiempo de corta duración que corresponde a la historia mundial (universal) o a la historia del Perú, tan solo el 23.2%
de los estudiantes lograron hacerlo de manera correcta en los términos siguientes:
- “Caída de las torres gemelas”
- “Captura de Abimael Guzmán”
- “Captura y muerte de Atahualpa”
- “El día D”
- “Proclamación de la independencia del Perú”
- “La batalla de Ayacucho”
- “Descubrimiento de América (1492)”
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Por otra parte el 76.8% de los estudiantes no han conseguido responder satisfactoriamente la pregunta, escribiendo como ejemplos:
- “El Tahuantinsuyo”
- “La guerra de Miguel Grau con el Huáscar”
- “Guerra entre Perú y Ecuador”
- “Primera y segunda guerra mundial”
- Gobierno de Valentín Paniagua
- “El gobierno de cada presidente dura 5 años”
- “La vida de cada uno de nosotros”
De acuerdo a ello se infiere que los estudiantes de educación secundaria presentan serios problemas en la comprensión del acontecimiento como el tiempo de corta duración.
Los resultados hallados en forma general sobre la comprensión de la categoría de duración se detallan en la tabla 12 y la figura 16, donde se aprecia que el 68.6% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, el 29.5% un nivel medio y solamente el 1.9% un nivel alto, por lo que se puede inferir que los estudiantes de educación secundaria presentan serias limitaciones en la comprensión de la duración como categoría del tiempo histórico.
Tabla 12. Nivel de comprensión de la duración
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
NIVEL
Intervalos de clase
Marca de
clase Fi Fi Hi f %
BAJO 0 -10 5 1226 1226 0.7 68.6
MEDIO 11 – 20 15.5 526 1572 0.3 29.5
ALTO 21 – 30 25.5 34 1786 0.0 1.9
TOTAL 1786 1.0 100%
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Figura 16. Nivel de comprensión de la duración 3.1.6. Simultaneidad
La información recogida responde a dos ítems. El ítem 21 corresponde al manejo conceptual de la categoría de simultaneidad, y el segundo está referido a la simultaneidad cronológica o cualitativa (ambos casos), que se muestran en la tabla 13, que en términos globales indica que solamente el 31.6% de los estudiantes respondieron acertadamente los ítems que corresponden a la categoría simultaneidad y el 68.4% respondieron incorrectamente.
Tabla 13. Respuestas a ítems que corresponden a la simultaneidad
ÍTEM SI % NO % TOTAL %
21 804 45.0% 982 55.0% 1786 100%
22 325 18.2% 1461 81.8% 1786 98%
TOTAL 565 31.6% 1222 68.4% 1786 100%
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
El análisis de estos resultados se hace de acuerdo a los dos ítems evaluados. De acuerdo a la tabla 13, en el ítem 21 respecto a la conceptualización de simulatneidad, el 45.0% de los estudiantes que conforman la muestra han respondido acertadamente la pregunta acerca de la conceptualización de la simultaneidad, que es “Cuando un hecho histórico se realiza al mismo tiempo en dos o más lugares”;
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en tanto que el 55.0% lo hicieron de manera incorrecta, contestando mayormente que la simultaneidad:
- “Constituye un proceso mediante el cual cambia un hecho histórico”
- “Consiste en organizar los hechos históricos en diferentes etapas”
Por lo que se infiere que los estudiantes tienen limitaciones en la aprehensión de la categoría de simultaneidad.
En el ítem 22 que corresponde a la simultaneidad cronológica y la simultaneidad cualitativa, solamente el 18.2% de los encuestados han respondido de manera satisfactoria en los términos siguientes:
- “La domesticación del maíz se dio paralelamente en el Perú y Centroamérica”
- “Las culturas Azteca e Inca se desarrollaron simultáneamente”
- “El terrorismo en los años 80 afectó Lima, Huancavelica y otros departamentos”
- “La primera y segunda guerra mundial se dieron simultáneamente en varios países de Europa”
- “El avance tecnológico de China y Japón”
Por otra parte el 81.8% de los estudiantes no han conseguido responder satisfactoriamente la pregunta, escribiendo como ejemplos:
- “II guerra mundial y gobierno de Juan Velasco Alvarado”
- “La guerra fría / Guerra fría (Vietnam – Corea)”
- “La revolución cubana y argentina”
- “2001= caída de las torres gemelas. 2001=elecciones presidenciales ganadas por Alejandro Toledo”
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- “1821: proclamación de la independencia del Perú, España estaba en una crisis económica”
- “2001 destrucción de la torres gemelas”
- “2001 ingresa al gobierno Alejandro Toledo”
De lo que se infiere que los estudiantes tienen grandes dificultades al momento de identificar ejemplos acerca de la simultaneidad cronológica y cualitativa.
Los resultados generales encontrados en la comprensión de la categoría simultaneidad se detallan en la tabla 14 y la figura 17, donde se aprecia que el 46.2% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, el 44.4% un nivel medio y solamente el 9.4% un nivel alto; por lo que se infiere que los estudiantes de educación secundaria tienen limitaciones en la comprensión de la simultaneidad.
Tabla 14. Nivel de comprensión de la simultaneidad
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
NIVEL
Intervalos de clase
Marca de
clase fi Fi Hi f %
BAJO 0 – 1.3 0.65 825 825 0.5 46.2
MEDIO 1.4 – 2.7 2.05 793 1618 0.4 44.4
ALTO 2.8 – 4 3.4 168 1786 0.1 9.4
TOTAL 1786 1.0 100%
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Figura 17. Nivel de comprensión de la simultaneidad