Continuidad

166

Figura 18. Nivel de comprensión del cambio

167

conforman la muestra han respondido acertadamente la pregunta acerca de la conceptualización de continuidad que “Se refiere a la permanencia de los hechos históricos a lo largo de la historia”;

mientras que el 69.7% lo hicieron de manera incorrecta, contestando que la simultaneidad:

- “Cuando un hecho histórico cambia de manera gradual y progresiva”

- “Se refiere a un hecho histórico que ha sufrido una transformación en el tiempo”

Por lo que se infiere que los estudiantes tienen dificultades en la comprensión en términos conceptuales de la categoría de continuidad.

Por otro lado, el ítem 29 referido a la continuidad con sentido de duración, el 27.6% de los estudiantes que conforman la muestra han respondido correctamente de acuerdo a la afirmación “Los romanos sentían una admiración especial por la cultura griega, de la que incluso se consideraban sus herederos”, que:

- “La sociedad romana constituye la continuidad de la sociedad griega” y “En la sociedad romana persisten elementos culturales de la sociedad griega”.

Pero el 72.4% de los estudiantes de educación secundaria han respondido de manera incorrecta que:

- “En la sociedad romana (solamente) persisten elementos culturales de la sociedad griega”

- “En la sociedad romana persisten elementos culturales de la sociedad griega” y “Roma es una nueva sociedad totalmente diferente a la sociedad griega”.

168

Por lo tanto se puede inferir que los estudiantes de educación secundaria tienen serios problemas al momento de identificar ejemplos de continuidad con sentido de duración.

Los resultados generales encontrados en la comprensión de la categoría de continuidad se detallan en la tabla 18 y la figura 19, donde se aprecia que el 80.0% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, el 15.5% un nivel medio y solamente el 4.6% un nivel alto, por lo que se infiere que los estudiantes de educación secundaria presentan serias limitaciones en la comprensión de la continuidad.

Tabla 18. Nivel de comprensión de la continuidad

Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014

Figura 19. Nivel de comprensión de la continuidad NIVEL

Intervalos de clase

Marca de

clase fi Fi hi f %

BAJO 0 – 4 2 1428 1428 0.8 80.0

MEDIO 5 – 8 6.5 276 1704 0.2 15.5

ALTO 9 – 12 10.5 82 1786 0.0 4.6

TOTAL 1786 1.0 100%

169 3.1.8. Tiempo histórico

Los resultados generales encontrados en la comprensión de la categoría tiempo histórico que está integrado por un conjunto de conceptos o sub conceptos se detalla, en primer lugar, en la tabla 19, donde se puede apreciar los estadísticos descriptivos como es el caso de la media o promedio que es igual a 39.7 que si lo ubicamos en la escala planteada (baja, media, alta) se ubicaría en el nivel medio.

Además la mediana es 38 y la moda 36.

Tabla 19. Estadísticos descriptivos

Media 39.7

Mediana 38.0

Moda 36.0

Varianza 295.6

Desviación estándar 17.2

Error estándar 0.4

Fuente: Cuestionario, 2014.

Seguidamente en la tabla 20 y la figura 20 se evidencia que el 37.1% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, el 61.3% un nivel medio y solamente el 1.6%

un nivel alto. Sin embargo se puede apreciar que la media, mediana y moda se ubican más cerca del límite inferior que del límite superior del nivel medio.

Tabla 20. Nivel de comprensión del tiempo histórico

Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014

NIVEL

Intervalos de clase

Marca de

clase fi Fi hi f %

BAJO 0 – 32 16 663 663 0.4 37.1

MEDIO 33 – 82 57.5 1095 1758 0.6 61.3

ALTO 83 – 128 105.5 28 1786 0.0 1.6

TOTAL 1786 1.0 100%

170

Figura 20. Nivel de comprensión del tiempo histórico

Sin embargo se ha visto por conveniente que estos resultados globales de la comprensión del tiempo histórico en los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica se comparen en la escala de evaluación que utiliza el Ministerio de Educación (MINEDU, 2008) cuya propuesta se encuentra en el Diseño Curricular Nacional (DCN) del año 2008 y que entró en vigencia a partir del 2009 hasta el 2015.

En ella se propone una escala numérica y descriptiva como consta en la tabla 21.

Tabla 21. Escala de evaluación numérica y descriptiva para educación Secundaria (DCN, 2008)

Educación Secundaria

Escala numérica y descriptiva

00-10

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

11-13

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

14-17 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

18-20

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las áreas propuestas.

Fuente: DCN (MINEDU, 2008, p. 145).

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En base a esta propuesta se ha construido una escala con la finalidad de comparar los resultados de la comprensión del tiempo histórico en la escala propuesta por el investigador con la escala del MED (2008), cuyos resultados se presentan en la tabla 22, donde en base a la propuesta de evaluación del MINEDU (2008) la comprensión del tiempo histórico en el nivel deficiente (0 a 10) llega al 92.8%, en el nivel regular (11 a 13) alcanza el 5.8%, en el nivel bueno (14 a 17) apenas llega al 1.2% y en el nivel excelente (18-20) alcanza apenas el 0.2%.

Tabla 22. Nivel de comprensión del tiempo histórico según escala del MED (2008)

Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014

Figura 21. Nivel de comprensión del tiempo histórico según escala del MINEDU (2008)

NIVEL

Intervalos de clase

Marca de

clase fi Fi hi f % Deficiente (0-10) 0 - 64 32 1658 1658 0.9 92.8 Regular (11-13) 65 - 85 75 104 1762 0.1 5.8 Bueno (14-17) 86 - 109 97.5 21 1783 0.0 1.2 Excelente (18-20) 110 - 128 119 3 1786 0.0 0.2

TOTAL 1786 1.0 100%

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De ello se infiere que los estudiantes de educación secundaria tienen serias limitaciones en la comprensión del tiempo histórico, ubicándose en el nivel deficiente.