CAPÍTULO IV DISCUSIÓN
H) Continuidad
3.1. Presentación de resultados
3.1.2. Periodización
131
Tabla 4. Nivel de comprensión de la cronología
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
Figura 2. Nivel de comprensión de la cronología
132
Tabla 5. Respuestas a ítems que corresponden a la periodización
ÍTEM SI % NO % TOTAL %
5 519 29.1% 1267 70.9% 1786 100%
6 317 17.7% 1469 82.3% 1786 100%
7 234 13.1% 1552 86.9% 1786 100%
TOTAL 357 20.0% 1429 80.0% 1786 100%
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
Se analiza estos resultados de acuerdo a los tres ítems evaluados. Según la tabla 5, en el quinto ítem respecto a la conceptualización de periodización, solamente el 29.1% de los estudiantes que conforman la muestra han respondido acertadamente la pregunta acerca de la conceptualización de la periodización, que
“Consiste en establecer distintas etapas en el desarrollo histórico de la sociedad”; mientras que el 70.9% lo hicieron de manera incorrecta, contestando mayormente que la periodización:
- “Se refiere a la organización de hechos históricos de acuerdo a fechas”
- “Establecimiento de la vida personal de los individuos en diferentes etapas”
Por lo que se infiere que los estudiantes, en primer lugar, entienden la periodización como organización de hechos históricos según fechas, que si bien es cierto podría constituir una primera aproximación a la periodización, ya que para ello es necesario tomar en cuenta las fechas; con el solo uso esta última no se llega a establecer las etapas de desarrollo histórico. En segundo lugar, lo relacionan burdamente con las etapas de la vida personal, considerándola como algo individual y no social.
Respecto al ítem 6, cuando se les pidió escribir los periodos y/o etapas de la historia mundial o universal, tal como se muestra en la tabla 5, solamente el 17.7%, ha escrito los periodos y/o etapas de la historia mundial o universal de manera correcta, que se puede
133
sintetizar en los dos modelos que más se utilizan en la enseñanza de la historia:
Modelo 1: Pre historia (paleolítico, neolítico, edad de los metales) e Historia (edad antigua, edad media, edad moderna, edad contemporánea.
Modelo 2: Comunidad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo, comunismo.
Es así que los estudiantes han llegado a escribir los siguientes periodos de la historia mundial o universal:
- “Pre historia-edad antigua-media-moderna-contemporánea”
- “Sociedad primitiva, esclavista, feudal, capitalista, socialista”
Estos periodos encajan precisamente con los dos modelos establecidos en párrafos anteriores con prioridad centrada en el primer modelo.
Sin embargo el 82.3% no han podido establecer con claridad los periodos y/o etapas de la historia mundial o universal, unos escriben los periodos de manera incompleta, otros combinan diferentes modelos de periodización, por ejemplo los modos de producción con la posición cuadripartita; y otro grupo incluso llega a confundirlos con doctrinas políticas. A continuación presentamos estos supuestos periodos identificados por los estudiantes:
Periodos incompletos - “Inferior-medio-superior”
- “Neolítico, mesolítico, paleolítico”
Periodos que combinan varios modelos
- “Periodo antiguo-emancipación-feudalista-capitalista-socialista”
134
- “Pre historia-esclavismo-feudalismo-capitalismo-modernismo”
- “Esclavista-feudalista-capitalista-socialista-contemporánea”
- “Feudalismo-capitalismo-neoclasismo-modernismo- contemporánea”
Periodos relacionados a doctrinas políticas
- “Comunismo, socialismo, anarquismo, marxismo”
- “Vanguardismo – feudalismo –cristianismo”
Periodos no identificados
- “Periodo de transición-decadencia-desarrollo-transformación”
En base a estos resultados se puede inferir que los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica tienen dificultades para establecer la periodización de la historia mundial (universal), ya que no manejan de manera sistematizada las dos periodizaciones que se plantean y se usan con mayor frecuencia en las propuestas curriculares de historia.
Por otra parte, respecto al ítem 7, donde se le solicitó que mencionen dos periodos de la historia mundial o universal, y establezcan una diferencia entre estos periodos, según la tabla 5, solo el 13.1% de los estudiantes han logrado señalar los dos periodos, escribiendo una diferencia entre ellos. Palabras más o menos escribieron lo siguiente:
- “Edad antigua y edad contemporánea: El desarrollo de la ciencia”
- “Pre historia – historia: antes y después de la invención de la escritura”
- “Esclavismo – feudalismo: en el esclavismo la clase dominante era el esclavizador y el dominado era el esclavo, en el feudalismo era el señor feudal y el campesino”
135
- “Feudal – capitalista: El señor feudal tenían mayor poder, tenían latifundios y siervos; los burgueses tenían mayor poder, las clases sociales el capitalista y el obrero”
- “Feudalismo – Socialismo: En el feudalismo las personas dependen de la voluntad del rey y en el socialismo todas las personas son iguales y tienen los mismos derechos”
- “Capitalismo-comunismo: solo los políticos podían opinar; es un periodo democrático, todos podían opinar”
- “Edad primitiva – edad media: todos eran libres de cazar, pescar y recolectar y nadie explotaba; en la edad media existía dominio y explotación del señor feudal a su siervo”
- “Paleolítico-neolítico: Distintos periodos con diferentes actividades”
En contraposición el 86.9% no ha logrado establecer ni los periodos y menos la diferencia entre ellos, aunque si se han encontrado algunos que consiguieron escribir los periodos aunque sin establecer la diferencia. Entre estos tenemos las siguientes expresiones:
Periodos sin establecer diferencias
- Primera guerra mundial – segunda guerra mundial - Edad de piedra y Edad media
- Primitiva – capitalista
- Edad media – contemporánea - Edad antigua – edad moderna
Periodos relacionados a la Psicología y otros - Niñez – adolescencia
- Edad de ayer – edad de hoy
136
De acuerdo a los resultados podemos inferir que los estudiantes de educación secundaria, presentan primero, serias dificultades al momento de identificar los periodos, y segundo, establecer diferencias entre dos o más periodos.
Los resultados globales encontrados en la comprensión de la categoría periodización se detallan en la tabla 6 y la figura 3, en los cuales se puede evidenciar que el 88.7% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, y tan solo el 8.3% un nivel medio y el 3.0% apenas alcanzan un nivel alto;
por lo que infiere que los estudiantes de educación secundaria tienen dificultades para la comprensión de la periodización como categoría del tiempo histórico.
Tabla 6. Nivel de comprensión de la periodización
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
Figura 3. Nivel de comprensión de la periodización NIVEL
Intervalos de clase
Marca de
clase fi Fi Hi f %
BAJO 0 – 6 3 1584 1584 0.9 88.7
MEDIO 7 – 12 9.5 148 1732 0.1 8.3
ALTO 13 – 18 15.5 54 1786 0.0 3.0
TOTAL 1786 1.0 100%
137 3.1.3. Sucesión
Se ha recogido la información de acuerdo a tres ítems. El ítem 8 corresponde al manejo conceptual de la categoría de sucesión y los dos siguientes a la representación del tiempo, como se evidencia en la tabla 7, que en términos globales indica que solamente el 54.2% de los estudiantes respondieron acertadamente los ítems correspondientes a la categoría sucesión y el 45.8% respondieron de manera incorrecta.
Tabla 7. Respuestas a ítems que corresponden a la sucesión
ÍTEM SI % NO % TOTAL %
8 798 44.7% 988 55.3% 1786 100%
9 1328 74.4% 458 25.6% 1786 100%
10 778 43.6% 1008 56.4% 1786 100%
TOTAL 968 54.2% 818 45.8% 1786 100%
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
El análisis de estos resultados se hace de acuerdo a cada uno de los cuatro ítems evaluados. Según la tabla 7, en el ítem 8 respecto a la conceptualización de la sucesión, el 44.7% de los estudiantes que conforman la muestra han respondido acertadamente la pregunta acerca de la conceptualización de la sucesión, que constituye la
“Ordenación lógica y progresiva de hechos históricos según un antes y después”; mientras que el 55.3% lo hicieron de manera incorrecta, contestando mayormente que la sucesión:
- “Se refiere a la secuencia de hechos históricos sin un orden establecido”
- “Consiste en organizar los hechos históricos en diferentes etapas”
Por lo que se puede llegar a inferir que los estudiantes a pesar de tener dificultades en la conceptualización de la sucesión, pueden identificar que los hechos históricos se suceden según un antes y
138
después, y en esta sucesión mucho tiene que ver el establecimiento de ciertas fechas puntuales.
Respecto al ítem 9, referido a la ordenación cronológica de hechos a partir de un ejemplo que consta de tres hechos puntuales:
Declaración de independencia del Perú, caída de la dictadura de Alberto Fujimori y descubrimiento de América; según la tabla 7 el 74.4% de los estudiantes han logrado ordenar tales hechos de manera satisfactoria, mientras que el 25.6% no lo consiguieron.
En el primer caso, el orden cronológico de los tres hechos es el siguiente:
- Primero, el descubrimiento de América cuya fecha es el año 1492.
- Segundo es la declaración de la independencia del Perú.
- Tercero, la dictadura de Alberto Fujimori que va desde el año 1990 hasta el 2000. Es menester señalar que estos hechos se establecieron porque eran de mayor conocimiento por parte de los estudiantes.
En el segundo caso los estudiantes no han podido establecer que el descubrimiento de América haya sucedido antes de la declaración de independencia del Perú, produciéndose una confusión entre ellos; en relación a la dictadura de Alberto Fujimori queda claro para ellos que es el acontecimiento más reciente.
A partir de los resultados podemos inferir que los estudiantes no presentan dificultades al momento de ordenar cronológicamente hechos históricos que son de su conocimiento.
Por otra parte, en el ítem 10 se les pidió la construcción de una línea de tiempo a partir de un conjunto de hechos históricos con sus respetivas fechas. Los resultados arrojan que 54.2% de ellos han
139
podido graficar tales hechos en una línea de tiempo, aunque con ciertas limitaciones, en tanto que el 45.8% no lo consiguieron.
Al respecto se les solicito lo siguiente: Utilizando las letras A, B, C, H y el número 0, según corresponde a cada hecho; grafica en una línea de tiempo los siguientes hechos históricos:
A Templo de Chavín de Huántar (3000 a.c.) B Invasión española al Tahuantinsuyo (1532 d.c.) C Pinturas rupestres de Toquepala (8000 a.c.) 0 Nacimiento de Cristo (Representa el año 0) H Año en que vivimos hoy (2014 d.c.)
Los gráficos de las líneas de tiempo elaborados por los estudiantes de han agrupado hasta en cinco grupos:
1ro. No saben construir una línea de tiempo, solamente tratan de ordenar las fechas en forma literal.
Figura 4. Ordenación de fechas (1)
140 Figura 5. Ordenación de fechas (2)
2do. Construyen a partir del año cero sin tener en cuenta antes y después de cristo.
Figura 6. Línea de tiempo a partir del año 0 (1)
Figura 7. Línea de tiempo a partir del año 0 (2)
3ro. No distinguen que antes del año cero, los años se cuentan en forma descendente, y después del año cero, en forma ascendente.
141
Figura 8. Línea de tiempo sin considerar a.c. y d.c. (1)
Figura 9. Línea de tiempo sin considerar a.c. y d.c. (2)
4to. Construyen correctamente la línea de tiempo pero sin tener en cuenta la distancia que debe haber entre los años establecidos, por ejemplo 8 mil años es mayor en comparación a 2014 años, sin embargo lo grafican con si fueran iguales.
Figura 10. Línea de tiempo sin uso simétrico de los espacios entre años (1)
142
Figura 11. Línea de tiempo sin uso simétrico de los espacios entre años (2) 5to. Construyen correctamente la línea de tiempo, manteniendo la distancia entre los años.
Figura 12. Línea de tiempo correctamente construido (1)
Figura 13. Línea de tiempo correctamente construido (2)
Por lo que se infiere que los estudiantes de educación secundaria utilizan la línea de tiempo para establecer la sucesión de los hechos históricos, aunque tienen ciertas limitaciones al momento
143
de construirlos, como se ha podido evidenciar en las figuras presentadas.
Los resultados encontrados en la comprensión de la categoría sucesión se detallan en la tabla 8 y la figura 14, donde se aprecia que el 45.1% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, el 34.5% un nivel medio y el 20.4% un nivel alto, infiriendo que los estudiantes de educación secundaria presentan dificultades en la comprensión de la sucesión como categoría del tiempo histórico.
Tabla 8. Nivel de comprensión de la sucesión
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
Figura 14. Nivel de comprensión de la sucesión NIVEL
Intervalos de clase
Marca de
clase Fi Fi Hi f %
BAJO 0 – 2 1 805 805 0.5 45.1
MEDIO 3 – 4 3.5 616 1421 0.3 34.5
ALTO 5 – 6 5.5 365 1786 0.2 20.4
TOTAL 1786 1.0 100%
144 3.1.4. Causalidad
La información que se ha recogido responde a cinco ítems. El ítem 11 corresponde al manejo conceptual de la categoría de causalidad, el ítem 12 está referido a las causas de los hechos históricos, el ítem 13 a las consecuencias, el ítem 14 corresponde a la explicación causal o externa, y el ítem 15 corresponde a la explicación intencional o interna, como se evidencia en la tabla 9, que en términos globales indica que el 39.5% de los estudiantes respondieron acertadamente los ítems que corresponden a la categoría causalidad y el 60.5% respondieron de manera incorrecta.
Tabla 9. Respuestas a ítems que corresponden a la causalidad
ÍTEM SI % NO % TOTAL %
11 444 24.9% 1342 75.1% 1786 100%
12 1071 60.0% 715 40.0% 1786 100%
13 552 30.9% 1234 69.1% 1786 100%
14 1055 59.1% 731 40.9% 1786 100%
15 401 22.5% 1385 77.5% 1786 100%
TOTAL 705 39.5% 1081 60.5% 1786 100%
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
El análisis de estos resultados se hace de acuerdo a cada uno de los cinco ítems evaluados. Así se tiene según la tabla 9, en el ítem 11 respecto a la conceptualización de causalidad, tan solo el 24.9%
de los estudiantes que conforman la muestra han respondido acertadamente la pregunta acerca de la conceptualización de la causalidad en términos de que “La explicación del hecho histórico es compleja porque tiene varias causas.”; mientras que un gran porcentaje que alcanza el 75.1% lo hicieron de manera incorrecta, contestando mayormente en el siguiente orden:
- “Cualquier hecho histórico se explica a partir de una sola causa”
- “Las causas de un hecho histórico son siempre del mismo tipo que sus consecuencias”
145
De lo que se puede inferir que los estudiantes de educación secundaria tienen dificultades en el manejo conceptual de la categoría de causalidad, pues entienden que los hechos se producen a partir de una sola causa y que una causa X genera una consecuencia también X, es decir es unilineal, lo que es contrario al carácter multicausal de los hechos históricos.
En el ítem 12 respecto a las causas de los hechos históricos, en base a un texto sobre las causas de la revolución cubana, el 60.0%
de los estudiantes distinguen las causas que generan un hecho histórico, en este caso particular, acerca de la revolución cubana, cuando manifiestan que de acuerdo al texto, las causas de la revolución cubana son “Las profundas diferencias sociales entre ricos y pobres”; y solamente el 40.0% no han podido lograrlo, identificando las causas en los términos siguientes:
- “La redistribución de la tierra agrícola entre los campesinos”
- “La nacionalización de las propiedades norteamericanas”
El texto propuesto ha sido el siguiente:
“En la década del 50, Cuba tenía un elevado ingreso percápita gracias a sus exportaciones, sin embargo existían profundas diferencias sociales entre los ricos y pobres y un alto índice de desempleo. En 1959 triunfa la revolución socialista liderada por Fidel Castro, cuyo gobierno emprendió cambios tales como la nacionalización de las propiedades norteamericanas, la redistribución de la tierra agrícola y campañas de alfabetización”.
Por lo tanto se puede inferir que los estudiantes de educación secundaria distinguen las causas de un hecho histórico, además llegan a diferenciar entre causas y consecuencias, debido a que el texto hace referencia a dos causas que están subrayadas y las consecuencias que están en la última oración.
146
En el ítem 13 acerca de las consecuencias de los hechos históricos, específicamente sobre las consecuencias de la segunda guerra mundial a partir de un texto, se puede decir que solamente el 30.9% de los estudiantes han respondido de manera correcta, distinguiendo el carácter de las consecuencias de la segunda guerra mundial, cuyo texto está referido a las consecuencias “Políticas”; en tanto que el 69.1% de ellos no han logrado distinguir que hay varios tipos de consecuencias, confundiendo las consecuencias de tipo
“Económicas” y “Demográficas”.
El texto propuesto ha sido el siguiente:
“Al concluir la segunda guerra mundial, los vencedores dividieron Alemania en 4 zonas de ocupación y en Italia se estableció una república, además se instauraron regímenes comunistas en los países de Europa del Este”.
En base a ello se infiere que los estudiantes tienen serias limitaciones al momento de distinguir la variedad de consecuencias que se pueden desprender de un hecho histórico, como se evidencia en el texto donde los subrayados hacen referencia directamente a cuestiones políticas como es una ocupación militar, establecer una forma de gobierno (republicano) e instituir un determinado régimen (comunista).
En el ítem 14 referido a la explicación causal, estructural o externa de un hecho histórico, en este caso en relación a la guerra del Pacífico entre Perú y Chile, el 59.1% de los estudiantes lograron identificar la explicación causal de dicha conflagración militar en el término siguiente: “el gobierno chileno ambicionaba el recurso minero del sur peruano”; en contraposición con el 40.9% de ellos que la identifican con:
- “el presidente boliviano de entonces nos obligó a participar en dicha guerra”
147
- “el gobierno peruano no tenía buenas relaciones con los ingleses”
Por lo que se puede infierir que los estudiantes de educación secundaria llegan a comprender la explicación causal, estructural o externa al atribuirle como una de las causas de la guerra con Chile un elemento externo, cual es, la expansión chilena hacia los ricos territorios del sur de Perú.
En el ítem 15 sobre la explicación intencional, motivacional o interna de un hecho histórico, como es el caso de la caída de la dictadura de Alberto Fujimori el año 2000, solamente el 22.5% de los estudiantes han respondido que la explicación intencional se debe
“porque Fernando Olivera decidió presentar el vídeo Kouri–
Montesinos”, y un gran porcentaje que representa el 77.5%
alcanzaron a manifestar que se debió en conjunto a tres hechos:
- “porque Fernando Olivera decidió presentar el vídeo Kouri- Montesinos”
- “por el abuso de autoridad hacía insostenible la convivencia social”
- “debido a que la economía peruana se encontraba en una profunda crisis”
Por lo tanto se infiere que los estudiantes de educación secundaria presentan serias limitaciones en la comprensión de la explicación intencional, al no saber distinguir entre esta, que es interna, y una explicación causal, que es externa. Los tres hechos anteriormente señalados constituyen causas de la caída de la dictadura de Fujimori, pero solo una de ellas responde a una explicación de tipo motivacional, esto es, la presentación del vídeo Kouri-Montesinos por parte de Fernando Olivera, que tenía sus propias motivaciones personales.
148
Los resultados encontrados de manera general en la comprensión de la categoría sucesión se detallan en la tabla 10 y la figura 15, donde se aprecia que el 36.1% de los estudiantes de educación secundaria de Huancavelica presentan un nivel bajo, el 54.8% un nivel medio y el tan solo el 9.1% un nivel alto, por lo que se puede inferir que los estudiantes de educación secundaria tienen ciertas limitaciones en la comprensión de la causalidad.
Tabla 10. Nivel de comprensión de la causalidad
Fuente: Cuestionario de comprensión del tiempo histórico aplicado a estudiantes de Educación Secundaria de Huancavelica, 2014
Figura 15. Nivel de comprensión de la causalidad