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DIAGNÓSTICO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 10 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 31509
“RICARDO MENÉNDEZ MENÉNDEZ” EL TAMBO – HUANCAYO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADO POR:
VARGAS TAIPE JUNIOR EDUARDO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD
HUANCAYO - PERÚ
2022
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“DIAGNÓSTICO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 10 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 31509 “RICARDO
MENÉNDEZ MENÉNDEZ” EL TAMBO – HUANCAYO”
VARGAS TAIPE, Junior Eduardo
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ASESOR
Mg. JORGE LUIS TAPIA CAMARGO
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A nuestro señor Jesús por su gracia y por permitirme experimentar este ciclo de vida, a mis padres quienes me apoyaron incondicionalmente para lograr mis objetivos propuestos.
Junior Eduardo
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RESUMEN
DIAGNÓSTICO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 10 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 31509 “RICARDO MENÉNDEZ
MENÉNDEZ” EL TAMBO – HUANCAYO VARGAS TAIPE, Junior Eduardo
El presente informe de investigación surgió de la necesidad de analizar la lateralidad en los niños y niñas de 10 años de edad, por lo tanto, el problema investigado fue: ¿Cuál es el nivel de la lateralidad que presentan los niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo – Huancayo?
La investigación es de tipo básica, arribando al nivel descriptivo. El método que acompaño desde el inicio hasta el final del estudio fue el método científico; y como método particular el descriptivo. El diseño que guio la investigación es descriptivo simple, la población estuvo conformada por 60 párvulos. La muestra fue censal y estuvo constituida por sesenta estudiantes de 10 años de edad del nivel primaria. La técnica para recopilar datos fue la observación, cuyo instrumento fue la lista de cotejo. Para el procesamiento de datos se aplicó la estadística descriptiva e inferencial, y se desarrolló durante el año 2019.
Se arribó a la siguiente conclusión: que la lateralidad derecha e izquierda de niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº31509
“Ricardo Menéndez Menéndez” – El Tambo – Huancayo, presentan un nivel de desarrollo bueno.
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ABSTRACT
This research report arose from the need to analyze laterality in 10-year-old boys and girls, therefore, the problem investigated was: What is the level of laterality that 10-year-old boys and girls present? of age in Educational Institution No.
31509 "Ricardo Menéndez Menéndez" El Tambo - Huancayo?
The research is of a basic type, reaching the descriptive level. The method that I follow from the beginning to the end of the study was the scientific method; and as a particular method the descriptive one. The design that guided the investigation is simple descriptive, the population consisted of 60 children. The sample was census and consisted of sixty 10-year-old students at the primary level. The technique to collect data was observation, whose instrument was the checklist. For data processing, descriptive and inferential statistics were applied, and it was developed during the year 2019.
The following conclusion was reached: that the right and left laterality of 10-year- old boys and girls in the Educational Institution Nº31509 "Ricardo Menéndez Menéndez" - El Tambo - Huancayo, present a good level of development.
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INTRODUCCIÓN SEÑOR PRESIDENTE;
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Se complace en presentar la presente investigación Titulada: DIAGNÓSTICO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 10 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 31509 “RICARDO MENÉNDEZ MENÉNDEZ”
EL TAMBO – HUANCAYO.
Desarrollar la lateralidad es importante porque influye de manera natural en la educación integral del niño, ya que también mejora la seguridad en sí mismo y ayuda en la solución de problemas escolares y personales. Así mismo Fernández, (2008, p. 109) sostiene que: “la existencia de alteraciones en la lectura y escritura, orientación espacial, dislexia, discalculia, entre otros. Es debido a que el párvulo tiene una lateralidad deficiente e irregular”. Por ello, considero que la lateralidad es fundamental para que los infantes no tengan problemas en el aprendizaje, ya que este le ayudara en su etapa escolar y estás dependerán de su desarrollo y estimulación desde una temprana edad, pues en esta etapa de vida se puede realizar la reeducación psicomotriz ya que será fácil.
El docente de aula a veces ignora a los infantes que presentas estos problemas por desconocimiento, en la praxis educadora de la asignatura de educación física la problemática es que los infantes en la etapa escolar carecen de un pertinente afianzamiento de la lateralidad, en vista que no tienen materiales, no disponen de un espacio adecuado, poco recurso del docente y visión de la acción pedagógica sobre una acción motriz como la práctica solo de algún deporte.
Dándole poca importancia al área psicomotriz.
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Este problema sobre el valor de la lateralidad y su desarrollo es la que impuso realizar la investigación planteada, que tiene como finalidad conocer el diagnóstico del grado de la dominancia lateral que presenta los estudiantes de 10 años de edad para poder más adelante realizar investigación de tipo experimental.
El problema de investigación fue: ¿Cuál es el nivel de la lateralidad que presentan los niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo – Huancayo?
En consecuencia, el objetivo general fue: Caracterizar el nivel de la lateralidad que presentan los niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo – Huancayo.
Respondiendo al problema de investigación se tuvo como hipótesis: El nivel de lateralidad en los niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo – Huancayo es baja.
El método que acompaño desde el inicio hasta el final del estudio fue el método científico; y como método particular el método descriptivo, con un diseño descriptivo simple se tuvo una muestra de 60 niños y niñas de 10 años de edad de la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo – Huancayo.
Esta investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera: En el I capítulo el planteamiento del problema; en el II capítulo el Marco teórico; el III capítulo la metodología de investigación; y por último el IV capítulo muestra los resultados obtenidos de la investigación.
Mi agradecimiento al Señor director CONTRERAS CAMPUSANO, Narciso Lucio;
y al docente del área de Educación Física RODRÍGUEZ CHUMBE, Marco Antonio y los estudiantes de 10 años de edad de la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo – Huancayo, por su apoyo incondicional y por permitirme realizar este trabajo de investigación dentro de su Institución Educativa, de igual a mi asesor Mg. TAPIA CAMARGO, Jorge Luis por el apoyo, el tiempo y sus conocimientos brindados.
EL AUTOR
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ÍNDICE
Portada I
Página de asesor III
Dedicatoria IV
Resumen V
Abstract VI
Introducción VII
Índice IX CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Fundamentación del problema 12
1.2 Formulación del problema 14
1.3 Objetivos de la investigación 14
1.3.1 Objetivo general 14
2.3.1 Objetivo específico 14
1.4 Justificación 15
1.5 Limitaciones 15
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 16
2.1.1. Antecedentes locales 16
2.1.2. Antecedentes Nacionales 17
2.1.3. Antecedentes internacionales 17
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2.2 Base epistemológica 18
2.3 Base teórica de la investigación 20
2.4 Definición de conceptos 35
2.5 Hipótesis de investigación 36
2.6 Variable de investigación 36
2.7 Matriz de operacionalización de la variable 36 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE ESTUDIO
3.1 Tipo y nivel de investigación 42
3.1.1 Tipo de investigación 42
3.1.2 Nivel de investigación 42
3.2 Método 42
3.2.1 Método general 42
3.2.2 Método especifico 43
3.3 Diseño de investigación 43
3.4 Población y muestra 43
3.4.1 Población 43
3.4.2 Muestra 44
3.5 Técnica e instrumento de recolección de datos 44 3.6 Valides y confiabilidad del instrumento 45 3.7 Procedimiento de la investigación 46
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentación de datos 47
CONCLUSIONES 55
RECOMENDACIONES 56
REFERENCIAS 57
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ANEXOS
Anexo 1: Matriz de Consistencia 66
Anexo 2: Lista de Cotejo de lateralidad 68
Anexo 3: Validación de instrumento de evaluación 71 Anexo 4: Permiso para realizar trabajo de investigación 75 Anexo 5. Constancia de aplicación de instrumento 76
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
Es importante desarrollar la dominancia lateral ya que incide de forma directa en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y es relevante en el desarrollo intelectual, psíquico, emocional, social y motriz del chico. Si el infante no conoce su lado izquierdo o derecho, no podrá orientarse en el espacio y todos los procesos educativos de las asignaturas se volverán difíciles.
Para Carbay, (2020, pp. 21) donde menciona que: El niño debe desarrollar correctamente su dominancia lateral, ya que esta le ayudara en adquirir el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, pero sino no lo tiene bien definido y normalmente se presenta a la edad de los 5 y 7 años. Allí los docentes deben de estimular por medio de los juegos y actividades que favorezcan la adquisición de preferencia lateral. Si el aprendizaje no es significativo es probable que sufra alteraciones en la coordinación del habla y viso motriz, dando lugar a trastornos disléxicos como la dislexia, dislalia, disgrafia, discalculia, etc.
Sin embargo, para Mayolas, Villarroyo y Reverter (2010, p. 41) reforzando lo dicho menciona que: en la escuela es conveniente que se detecten los diversos problemas que presentan un niño y se subsanen.
Por lo general, cuando un niño de seis y siete años tiene problemas en el inicio de la lectoescritura se le da un apoyo especial desde el área del lenguaje, también es fundamental hacer el apoyo específico psicomotriz desde el área de educación física. Para ello, los educadores de esta materia deben detectar la discriminación de derecha e izquierda y la
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orientación espacial, si se observa problemas en ello, se debe solicitar a la dirección de centro educativo las gestiones necesarias para hacer el apoyo.
Pérez, (2004, p. 20) define la lateralidad como el predominio de uno los lados corporales el derecho y el izquierdo, para la ejecución de diversas acciones. El termino se emplea para referirse al predominio que hay en uno de los hemisferios cerebrales sobre el otro, lo que provoca que la personas realicen con mayor habilidad diversas actividades con los miembros superiores e inferiores. Los que tengan dominancia hemisférica del lado izquierdo emplean de modo preferente la mano derecha en las actividades motoras manuales y viceversa.
Se encontró diversas investigaciones sobre el tema, por ejemplo, Orellana, Pomfrett y Peña, (2020) en su trabajo de investigación titulada
“Estudio de la lateralidad”, Universidad de Playa Ancha, Chile. Sostiene que los 575 párvulos de 3º y 4º año de enseñanza básica de 8 y 9 años que aplicaron el test de Harris adaptado por Picq y Vayer, presentan una lateralidad sin definir (LSD), seguido de una lateralidad homogénea diestra (LHD), en la dominancia manual usan la mano derecha, en la dominancia podal son ambidextros y en la dominancia visual utilizan el ojo derecho.
Para García y Moya (2019) en su trabajo de investigación titulada
“Lateralidad y su dificultad en el aprendizaje de los estudiantes”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo, España. Quienes arribaron a la siguiente conclusión: El hemisferio dominante es el que cada persona tiene y es un aspecto que se puede determinar mediante la observación de la utilización de un conjunto de acciones, como la mano, la pierna, pie, oído las mismas que estarán definidas entre los 6 y 10 años, mediante esta investigación se determinó que la lateralidad influye en el aprendizaje del educando y una de las dificultades de la lateralidad mal definida es la dislexia y la discalculia. En estas investigaciones mencionadas los autores afirman que la lateralidad no es definida todavía por diversos factores ya que cada niño y niña es diferente y especial.
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Es así que, después de estas investigaciones presentadas en líneas superiores, se ha podido observar que son investigaciones de otros países acerca de la lateralidad, pero en Perú que es un país en vías de desarrollo, se le ha dado poca importancia al diagnóstico de la lateralidad en los niños de la sierra central de Huancayo ya que ellos tienen un ritmo y desarrollo diferente al resto en lo cognitivo, psíquico, emocional, social y motriz.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el nivel de la lateralidad que presentan los niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez”
El Tambo – Huancayo?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.2.1. Objetivo General
Caracterizar el nivel de la lateralidad que presentan los niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº 31509
“Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo – Huancayo.
1.2.2. Objetivos Específicos
• Diagnosticar el nivel de lateralidad mediante el test de Harris adaptado por Picq y Vayer en los niños y niñas de 10 años de edad de la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo- Huancayo.
• Analizar estadísticamente los resultados del nivel de lateralidad en los niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo- Huancayo.
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1.4. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo tuvo como finalidad diagnosticar el nivel de lateralidad en los niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” El Tambo – Huancayo.
Tendrá los siguientes aspectos:
En lo teórico: la investigación en el desarrollo del marco teórico presenta teorías actualizadas sobre la variable lateralidad.
En lo metodológico: el estudio aporta con un test validado en referencia a la predominancia de uno de nuestros lados de nuestro cuerpo.
Pedagógico: el trabajo investigado contribuirá, en que los docentes implicados en la enseñanza de infantes contarán con un test adecuado para detectar el lado preferencial del dominio corporal.
Didáctico: mejorar el proceso de enseñanza ya que se podrá detectar oportunamente al diestro, siniestros y ambidiestros.
1.5. LIMITACIONES
• Algunos niños se cambiaron de Institución Educativa y no se les pudo realizar el testeo.
• Algunos párvulos faltaron a las clases de la asignatura de educación física.
• Se tuvo dos evaluadores ya que se acercaba la navidad.
• La evaluación se realizó solo durante las horas de clase del área educación física.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Antecedentes Locales
Galarza y Palacios (2016) sustentaron la tesis “Influencia del Programa “Somli” para afianzar la Lateralidad en niños de 4 años de la I.E Nº 408 “Saños Chico” – Huancayo”, Universidad nacional del centro del Perú, Junín. En dicho estudio concluyeron los autores que el programa “Somli” incluye positivamente en afianzar la lateralidad.
Alforo y Paucar (2009) sustentaron la tesis “Juegos Psicomotrices en el Desarrollo de la Lateralidad en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa 409 de San Martin – El Tambo”, Universidad nacional del centro del Perú, Junín. Concluyeron que: la aplicación de los juegos psicomotores produce efectos positivos en el desarrollo de la lateralidad.
Bravo y Tito (2014) sustentaron la tesis “Tareas Motrices para el Desarrollo de la Lateralidad en estudiantes del primer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 30001 “Santa Rosa de Lima”
de Huancayo”, Universidad nacional del centro del Perú, Junín.
Llegaron a la concluyeron que: las tareas motrices influyen significativamente en el desarrollo de la lateralidad.
Ricse y Ruiz (2014) sustentaron la tesis “Ejercicios Motores para Desarrollar la Lateralidad en Estudiantes de seis años de edad de la I.E Nº 30155 “Francisco Bolognesi “de Chilca - Huancayo”, Universidad nacional del centro del Perú, Junín. Concluyeron que: los
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ejercicios motores influyen significativamente en desarrollar la lateralidad de los escolares de 6 años.
2.1.2. Antecedentes Nacionales:
Vargas y Mori (2014) quienes sustentaron la tesis titulada “La Lateralidad con el desarrollo psicomotor grueso en los niños y niñas de 3 años en las Instituciones Educativas del nivel Inicial N°
288 y 231 del Sector Atahualpa de la ciudad de Rioja, en el año 2013”, Universidad Nacional de San Martín Tarapoto, Perú. Quienes arribaron a la siguiente conclusión; que existe una relación significativa entre la lateralidad y el desarrollo psicomotor grueso en los niños y niñas de 3 años.
Aguilar, (2017) sustento la tesis “El Desarrollo de la Lateralidad en niños y niñas de 4 años de edad del nivel de Inicial de la I.E. N º 1648 “Carlota Ernestina” Chimbote año 2017”, Universidad Católica los Ángeles Chimbote, Perú. concluyo que la aplicación de las diversas actividades psicomotrices fue significativa en los estudiantes que aplicándolo constantemente mejoro su desarrollo de lateralidad en los infantes.
Solorzano, (2018) sustento la tesis” “Tukuy Ima Takikunawan” para el reconocimiento de lateralidad en los niños de 4 años de la I.E.P.
Cuna-Jardín “El Sagrario” de Abancay-Apurimac-2017”, Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Perú. Quien arribo a la conclusión que “Tukuy Ima Takikunawan”, mejora significativamente el nivel de reconocimiento de lateralidad en los niños de cuatro años en un 80%.
2.1.3. Antecedentes Internacionales.
Pérez, (2014) sustento la tesis “Lateralidad y rendimiento lectoescritor en niños de 6 años”, Universidad Internacional de la Roja Master Universitario en Neuropsicología y Educación, España. Concluyo que hay una relación entre la lateralidad y la lectoescritura, si los alumnos que tiene una lateralidad bien definida tienen mejores resultados en la lectoescritura respecto a los que no lo tienen.
Córdova, (2012) sutento la tesis “Influencia del Programa de Lateralidad en la Eliminación de los errores Específicos de
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Aprendizaje en Escritura”, Universidad Central del Ecuador, Ecuador.
Concluyo que la aplicación del programa para el establecimiento de la lateralidad definida en los estudiantes del tercer año que presentaban problemas específicos del aprendizaje en escritura, incidió favorable y significativamente en la corrección de dichas dificultades.
Saldarriaga, (2017) sustento la tesis “Definición de lateralidad, movimientos sacadicos y rendimiento escolar en lengua castellana”, Universidad Internacional de la Roja Máster Universitario en Neuropsicología y Educación, España. En este trabajo llegaron a la conclusión que existe una relación de los movimientos sacadicos y el rendimiento en lengua castellana donde afirmaron que cuando se estimula una de estas dos variables influye positivamente en la otra, sin embargo, no se encontró relación entre lateralidad con el rendimiento en lengua castellana. también se mostraron un alto porcentaje de alumnos con alteraciones de lateralidad y movimientos sacadicos.
2.2. BASE EPISTEMOLÓGICA
Las bases teóricas y científicas en el cual se sustenta esta investigación son:
2.2.1. La Psicología
Arana, Meilan y Pérez (2006 p. 123) el “objeto de estudio es la actividad del sistema psicológico”. Por ello, la psicología estudia el comportamiento y la conducta humana.
Charles y Albert (2009, p. 44) indica que la psicología se basa en el método científico para encontrar respuestas a las preguntas, donde incluye la observación cuidadosa y recolección de datos, esfuerzos para explicar desarrollando teorías de relaciones y causas, comprobando de manera sistemática las hipótesis para descartar teorías no válidas.
Su campo de estudio es la psicología clínica, que se encarga de indagar, evaluar y diagnosticar las conductas anormales, y la psicología educativa donde estudia los procesos del aprendizaje con el objetivo de optimizarlos para un mejor rendimiento de los alumnos.
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2.2.2. Fisiología
Referente a la fisiología es, según Ira, (2014, p. 2) “el objetivo de la fisiología es entender el funcionamiento normal de celular, órganos y sistemas”. También entendida como el estudio del funcionamiento de los seres vivos y las partes que las componen.
La fisiología utiliza el método científico y la experimental para explicar las funciones vitales del ser humano. Su campo de estudio es el análisis de las complejidades estructurales y el funcionamiento en su conjunto del individuo.
2.2.3. TEORÍA PARTICULAR
Como teoría particular se utilizó:
EL PARADIGMA PSICOMOTRIZ
Moreno, Campos, y Almonacid (2012, par. 9) sostiene que: “el cuerpo pensante es el centro de esta tendencia, entendiendo que a través del movimiento corporal es posible el desarrollo intelectual de la persona.”
Además, afirma que el paradigma psicomotriz entiende, percibe y conceptualiza el cuerpo humano como: la relación entre cuerpo y mente como dos realidades que fusionan a partir de la información que ambas se transmiten.
De modo que, el paradigma psicomotriz es un modelo o ejemplo del cuerpo pensante o cuerpo psicosomático, entendida como relación entre el cuerpo y mente donde cada una trasmiten información diferente.
Tapia, (Comunicación personal, 8 de octubre, 2018) opina que el paradigma psicomotriz son las intervenciones que van dirigidas a una entidad psicosomática, las estructuras motrices se desarrollan en interacción constante entre el yo y el medio, ya sea físico o social, como núcleo fundamental la elaboración y desarrollo del esquema corporal, concibe al cuerpo como entidad psicosomática. La acción motriz depende de las vivencias del propio ser que se mueve y de toda su personalidad. El movimiento es una respuesta tanto a estímulos internos como externos, para la regulación del mismo es siempre interna y esto es lo que le da su carácter personal y no estandarizada. Su
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perfeccionamiento se alcanza mediante la puesta en práctica de las ciencias neurológicas, las de la conducta y las sociales, el objetivo es desarrollar los factores psicomotores (coordinación, equilibrio, lateralización, estructuración espacial-temporal, etc.).
La metodología desarrolla la disponibilidad motriz, que modifica y estructura los fenómenos motores, cognitivos y afectivos, a partir tanto de las percepciones exteroceptivas como propioceptivas. Su enseñanza se basa en la organización de la experiencia motriz, el aprendizaje es por descubrimiento, utilizando los procesos cognomotores, la inteligencia y la creatividad, se centra fundamentalmente en la evaluación del proceso.
LA PSICOMOTRICIDAD
Según Durivage, (1984, p. 19) indica que “La psicomotricidad estudia la relación entre el movimiento y las funciones mentales, el movimiento es fundamental para el proceso de aprendizaje y de la personalidad, además se ocupa de las perturbaciones de este proceso donde establece medidas educativas y reeducativas”.
Se entiende por psicomotricidad, que concibe al ser humano de forma integral, mediante el movimiento conecta cuerpo, mente y las emociones dando importancia al desarrollo de la persona.
Dupré (1925) citado por Mendiara y Gil (2003, p. 23) señala “cuando se analiza los desórdenes motores entre los psicópatas, se llega a la certeza de la relación entre las anomalías psíquicas y las anomalías motoras, estas son la expresión de una solidaridad original y profunda entre movimiento y el pensamiento”.
2.3. BASE TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN 2.3.1 LATERALIDAD
DEFINICIÓN
La lateralidad es el predominio de utilización de una de las mitades del cuerpo (ojo - mano- pie - oído) y mayor supremacía de un hemisferio cerebral sea el izquierdo o el derecho.
Para Cobos (1995), citado por Martin; (2013, p. 82) el cuerpo humano está compuesto anatómica y neurológicamente en distinguir la derecha
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e izquierda, esta se caracteriza por partes anatómicas pares y funcionalmente asimétricas. Ya que, escribimos, comemos, lanzamos, pateamos, saltamos con la mano y pie dominante. A nivel cerebral se da esta especialización hemisférica, de manera que el centro del lenguaje se sitúa mayormente en el hemisferio izquierdo en la mayoría de las personas.
Martin, (2013, p. 83) es el predominio de utilización de una de las partes del cuerpo sobre la otra: oído, ojos, manos y pies y el proceso de desarrollo se denomina lateralización. Este proceso tiene que ver mucho con la dominancia hemisférica, ante una dominancia hemisférica izquierda habrá una dominancia lateral derecha, mientras que una dominancia hemisférica derecha se dará una dominancia lateral izquierda, en las actividades de manuales y podales. En la audición y visión la dominancia de un hemisferio es más discutible, ya que cada receptor ojos y oídos manda información simultáneamente a los dos hemisferios cerebrales.
Reforzando lo dicho, Defontaine (1982), citado por Bernaldo de Quirós;
(2012, p. 80) manifiesta que es “la utilización natural de un lado del cuerpo: ojo, mano y pie, en las diferentes tareas motrices de una manera unilateralidaza. La lateralidad es en parte genéticamente determinada por los padres y la otra por una dominancia adquirida”.
Ya que de acuerdo a Durivage, (1984, p. 38) opina que es el conjunto de predominancias laterales a nivel de ojos, manos y pies. Se establece el proceso para facilitar la orientación del cuerpo, de acuerdo al desarrollo neuromotor.
Diferenciación global: el propósito es la utilización de los dos lados del cuerpo del sujeto, afirmando el eje corporal, disociar progresivamente cada lado y facilidad la preferencia natural, que es expresada por la habilidad creciente de uno de ellos.
Orientación del propio cuerpo: Esta referida a las nociones de derecha e izquierda. En esta fase interviene la toma de conciencia de los dos lados caporales, siempre apoyados por la verbalización.
Esta orientación se refuerza con los ejercicios de disociación.
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Orientación corporal proyectada: en esta se elabora la lateralidad referida en la otra persona u objeto. Este se iniciará con la condición de que al interior se haya adquirido.
Para Sales, (1999, p. 21) indica que “las partes del cuerpo” para trabajar la lateralidad de una forma sistemática, es conveniente conocer las partes dobles del cuerpo humano, las reproducimos a continuación para facilitar la tarea del maestro.
a) En la cabeza
✓ Ceja derecha – ceja izquierda
✓ Parpado derecho – parpado izquierdo
✓ Ojo derecho – ojo izquierdo
✓ Oreja derecha – oreja izquierda
✓ Sien derecha – sien izquierda
✓ Mejilla derecha – mejilla izquierda
✓ Orificio nasal derecho – orificio nasal izquierdo b) En el tronco
✓ Pecho derecho – pecho izquierdo
✓ Constado derecho – costado izquierdo
✓ Hombro derecho – hombro izquierdo
✓ Axila derecha – axila izquierda c) Extremidades superiores
✓ Brazo derecho – brazo izquierdo
✓ Codo derecho – codo izquierdo
✓ Antebrazo derecho – antebrazo izquierdo
✓ Muñeca derecha – muñeca izquierda
✓ Mano derecha – mano izquierda d) Extremidades inferiores
✓ Cadera derecha – cadera izquierda
✓ Nalga derecha – nalga izquierda
✓ Ingle derecha – ingle izquierda
✓ Muslo derecho – muslo izquierdo
✓ Rodilla derecha – rodilla izquierda
✓ Corva derecha – corva izquierda
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✓ Pierna derecha – pierna izquierda
✓ Pantorrilla derecha – pantorrilla izquierda
✓ Tobillo derecho – tobillo izquierdo
✓ Talón derecho – talón izquierdo
✓ Planta derecha – planta izquierda
✓ Empeine derecho – empeine izquierdo
Así mismo Tepan y Zhingri (2010, p. 15) define a la lateralidad como “en lo motriz mayor preferencia de usar una mano y un pie sobre la otra y mayor supremacía del hemisferio izquierdo sobre el derecho”.
Por su lado Tapia, Azaña y Tito (2014, p. 66) define como “el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral”.
Por su parte Ojeda, (2014, p. 57) la lateralidad es conocida como la dominancia lateral, definida como el predomino funcional de un lado del cuerpo, determinada por la supremacía que ejerce un de los hemisferios cerebrales sobre el otro. Nos permite organizar las referencias espaciales, orientando nuestro propio cuerpo en el espacio y en relación a los objetos, permitiéndonos entender y manejar los códigos escritos como letras y números. Interviniendo en el proceso de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
Para Rota, (2015, p. 33) menciona dos tipos de lateralidad:
La lateralidad neurológica: esta viene determinada por el dominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. Este establece la predominancia funcional de una mitad del cuerpo sobre la otra mitad.
La lateralidad de utilización: es el predominio de una una mano y pie sobre la otra en las diferentes actividades cotidianas o socializadoras.
Puede afirmarse con todos los objetos que el infante manipula, afirmar que también las dos formas de lateralidad la innata y adquirida, están íntimamente relacionadas entre sí. A los cinco y seis años todavía no se define la lateralización del niño. En estas edades él puede tomar conciencia de la parte derecha e izquierda de su propio cuerpo. pero no la derecha e izquierda referida al cuerpo de los otros.
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2.3.2 LA LATERALIZACIÓN
Según Gallego, (2010, p. 202) la lateralización considerada como la última etapa filogenética y ontogénica en el sentido absoluto. Sabemos que el cerebro se desarrolla de forma asimétrica, tanto en su corteza como en las estructuras que existen debajo de ella. Respecto a la actividad cognitiva, esta se encuentra diferenciada, siendo el hemisferio menor el responsable de la utilización de procesos ligados a la espacialidad; por lo tanto, los primeros aprendizajes deben producirse a través de la acción. Posteriormente, le seguirán los aprendizajes a través de la verbalización, utilizando para este fin el uso de un hemisferio dominante.
La lateralidad caporal es el predominio del uso más frecuente y efectivo de un lado del cuerpo frente a la otra parte. Divididos por el eje longitudinal que divide el cuerpo humano en dos mitades una derecha y la otra izquierda.
La lateralidad va evolucionando siguiendo un proceso que pasa por tres fases muy diferenciadas.
• La primera, la fase de indefinición que es de indiferenciación clara (0-2 años).
• La segunda, la fase de alternancia que es de definición por contraste de rendimiento (2-4 años).
• Y la tercera la fase de automatización que es de preferencia instrumental (4-7 años).
En la educación infantil si los niños presentan problemas de reconocer su lado derecho e izquierdo, se debe estimular mediante los juegos lúdicos, recreativo, cooperativos y tradicionales. Ya que esta le promoverá grandes ventajas en afirmar su lateralidad, esta debe ser estimulada desde las edades tempranas.
LA ELABORACIÓN DE LA LATERALIDAD
Para Durivage, (1984, p. 27) el resultado de una predominancia del cerebro es la lateralización. Esta predominancia se manifiesta en los segmentos corporales derecha e izquierda, a nivel de los ojos, manos y
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los pies. Esta lateralización va depender de dos factores: del desarrollo neurofisiológico del sujeto y de la influencia cultual que recibe.
Distinguimos dos tipos de lateralidad:
Podemos distinguir dos tipos de lateralidad:
a) La lateralidad de utilización es una prevalencia manual de las actividades corrientes o sociales, como el niño utiliza la mano para poder comer.
b) La lateralidad neurológica está en función de la predominancia cerebral hemisférica que se manifiesta por una mayor tensión en el lado dominante.
En la mayoría de los individuos la laterización neurológica corresponde a la de utilización.
Durante el primer año de vida la lateralización progresa por fases estables e inestables. Hay momentos de aprehensión y manipulación bilateral y unilateral. La etapa bilateral aparece de nuevo a los 18 meses y un poco más tarde a los tres años. A los cuatro años se establece la dominancia lateral casi definitiva, también se observó que es interrumpido por un periodo de indecisión alrededor de los 7 años.
La lateralización tiene una importancia especial para la elaboración de la orientación de su propio cuerpo en el espacio. Las dificultades en este desarrollo, acarrean graves consecuencias en la vida cotidiana del infante y estas repercuten en el aprendizaje escolar, especialmente en la escritura y lectura.
2.3.3 TIPOS DE LATERALIDAD
Para Córdoba, (2011, p. 120) menciona estos tipos de lateraldiad en la persona:
Lateralidad Homogénea diestra: realizar actividades perceptivas y psicomotrices preferentemente con mayor destreza, con la parte derecha del cuerpo. El niño mira mejor con el ojo derecho, escribe con la mano derecha y patea con mas fuerza el balón con la pierna derecha.
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Lateralidad Homogéneo zurda: cuando las preferencias perceptivas y psicomotoras se encuentras localizadas en la parte izquierda. El niño mira mejor con el ojo izquierdo, escribe con la mano izquierda y patea el balón con más fuerza con la pierna izquierda.
Lateralidad cruzada: cuando no es homogénea la preferencia por un lado u otro del cuerpo. en algunas ocasiones utiliza la parte izquierda y en otras la derecha. La persona patea con más fuerza el balón con la pierna derecha y escribe con la mano izquierda, o mira muy bien con el ojo derecho y lanza una pelota con la mano izquierda.
Lateralidad ambidiestra:
no tiene preferencia por un lado o por el otro de unas de las partes del cuerpo. El niño tiene la misma maestría en la parte diestra como en la zurda. Esta lateralidad es heterogénea, solo se da en un segmento del cuerpo muy raras veces en todos. El niño es diestro al lanzar una pelota, pero lo puede hacer igual con la mano izquierda. Muchos niños zurdos se adaptan a este mundo de diestros, por tal motivo tiene que aprender a utilizar la parte derecha de su cuerpo, para realizar las diferentes actividades cotidianas.
2.3.4 ORIGEN DE LA LATERALIDAD
Según Martín, (2013, p. 87) el origen de la lateralidad es determinada por varios factores neurofisiológicos, hereditarios o aprendidos.
a) La influencia de factores neurofisiológicos donde manifiesta la existencia de dos hemisferios cerebrales y un dominio en uno de ellos, esto es debido a una mayor irrigación sanguínea, es lo que determina la lateralidad del sujeto.
b) La influencia de factores genéticos determina la de sus hijos.
Manifiesta que al nacer queda determinada la lateralidad normal, diestra o siniestra y no es una cuestión de educación. Los hijos serán diestros cuando los padres también lo son y serán zurdos cuando ambos progenitores son zurdos.
c) La influencia de factores sociales:
- La religión: hace no mucho la religión influyo enormemente en la lateralidad del sujeto. Se le tenía que reeducar al niño zurdo para la utilización del lado derecho, esto debido a las
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connotaciones que tenía la iglesia del zurdo, los que utilizaban la parte izquierda de su cuerpo tenían pacto con las fuerzas malévolas y misteriosas. La derecha en cambio tenía pacto con la parte divina y pura.
- El lenguaje: la connotación lingüística del lenguaje hablado dio términos como diestros y siniestros. Cuando el individuo utiliza la parte derecha se le da el término “diestro”, que está relaciona con la parte buena de destreza. Si mencionamos que un sujeto es diestro en el uso de alguna herramienta, estamos diciendo que es buena con ella. Lo opuesto al diestro es el “siniestro” relacionada con la parte izquierda.
- Socioculturales entre ellas encontramos:
Familiares: condiciona la futura lateralidad en el niño, en la forma de como amamanta al bebe para alimentarlo, entregarle los objetos y las conductas modelo que los niños adoptan al imitar a los padres estas pueden interferir en su futura lateralidad.
Mobiliarios y utensilios de uso cotidiano: es un hecho que vivimos en un mundo para diestros. Los zurdos tienen dificultades para adaptarse a esta realidad, esto debido a que la mayor parte de instrumentos como: mobiliario escolar, instrumentos musicales, utensilios de cocina, etc. Se elaboraron para el diestro sin tener en cuenta al zurdo.
2.3.5 EVOLUCIÓN DE LA LATERALIDAD
Según Ajuriaguerra (1973), citado por Martín; (2013, p. 84), menciona las siguientes etapas de la lateralidad en el niño.
- De 0 a 18 meses: El niño no diferencia un lado del otro, su comportamienti es biltaral y simetrico.
- Hacia los 18 meses: El niño comienza a realizar acciones de forma bilateral, pero sin disitinguir una preferencia de una mano sobre la otra.
- De 3 a 4 años: se inicia el predominio ocular.
- De 4 a 5 años: se inicia la predominancia manual y la coordinación visomotriz.
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- A los 5 años: el niño adquiere la conciencia de sus dos extremidades una derecha e izquierda, que estas se localizan en ambos lados de su cuerpo, pero no reconoce que partes del cuerpo se llaman derecha y que partes izquierda. A esta edad es comveniente realizar ejercicios de afianzamiento de la lateralidad, dado que esta es la base de la orientacon espacial.
- De 6 a 7 años: se fija la domiancia de las manos en diestra y sinistra, el niño adquiere las nociones de derecha e izquierda, pero solo en su propio cuerpo y no en los otros.
- De 8 a 11 años: se consigue la lateralidad referida en el otro, reconoce donde esta la derecha e izquierda en su propio cuerpo y tambien en las otros individuos y en los objetos.
- De 11 a 12 años: hay una lateralidad objetiva de los objetos respecto a ellos mismos.
2.3.6 EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
Para Ferré, Casaprima, Catalán y Mombiela (2016, p. 61) indiaca que:
Si existe coordinación entre el centro escolar y la familia, en todos los casos el desarrollo lateral debe formar parte de un proyecto de desarrollo común.
Los educadores tienen que conocer el diseño de la lateralidad de cada niño. Esta empieza a manifestarse de manera fidedigna de los cuatro años. Hasta los tres años, lo fundamental es construir una buena simetría funcional postural, motriz y sensorial.
A los 4 años, conociendo el diseño lateral de cada estudiante, los educadores deben colocar en el salón y en la mesa propicia para el desarrollo libre de su lateralidad. El espacio juega un papel condicionante, que en algunos casos puede ser definitivo.
El niño zurdo debe ocupar un lugar en la mesa que le permita el uso libre de la mano izquierda, y que no impida o empobrezca la visión del lado izquierdo de su campo visual. Si es diestro, deberemos hacer lo mismo con el lado contrario.
De todos modos, no es bueno que la colocación dentro del aula sea la misma durante todo el curso. Es conveniente que vayamos modificando la colocación respecto a los focos de atención principales: el lugar se
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coloca habitualmente el profesor, el lugar donde está colgada la pizarra, las ventanas por las que entra mucha luz natural, etc.
2.3.7 ETAPAS DE LA LATERALIDAD:
Para Ferré, Casaprima, Catalán y Mombiela (2016, p. 31) considera la lateralidad es un tramo de recorrido neuro-senso-psicomotriz que se inicia varios años antes.
Las etapas prelaterales están comprendidas desde el periodo de los o a los 4 años. Los objetivos prelaterales del desarrollo son tres:
- Conseguir el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales sean simétricos. En las etapas prelaterales no deben dejar secuelas de asimetrías funcionales que puedan interferir o condicionar una especialización lateral prematuro.
- Alcanzar una buena coordinación automática contralateral, y una función sensorial tridimensional (visión binocular esteroscopica, audición estereoaural y tacto estereognosico).
- Conseguir activar el máximo grado del cuerpo calloso que es la unión que conecta los dos hemisferios cerebrales.
Para conseguir estos tres objetivos disponemos de los cuatro primeros años de vida. Hasta esa edad, aconsejamos a los padres y a los educadores que no hagan diagnósticos de dominancia lateral. El diagnóstico temprano de la lateralidad, cuando más prematuro es, más circunstancial y arriesgado resulta.
De acuerdo con Piaget citado por Danderfer y Montenegro (2016, p.
149) declara la adquisición de nociones derecha e izquierda, pasan por tres etapas de “subejtivaciones”.
La primera etapa es de 5 a 8 años, el trascurso de derecha e izquierda es considerada únicamente desde el punto de vista del mismo niño; la segunda etapa es de 8 a 11 años, considerado desde el punto de vista de los otros y del evaluador, y tercera etapa 11 a 12 años, el momento de derecha e izquierda es considerado desde el punto de vista de las cosas mismas.
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2.3.8 HEMISFERIOS CEREBRALES
Según Tepan y Zhingri (2010, p. 16-29) sostiene que: el cerebro del ser humano, se conoce que el niño diestro, tiene como hemisferio cerebral dominante el izquierdo, y en el caso de los zurdos el derecho es el dominante. Es indica que tiene que haber mayor dominio en una de esos lados del cerebro en comparación con la otra. El cerebro está divido en dos hemisferios donde cada uno cumple diferentes funciones, ya que es la la lateralización cerebral la que ocasiona la que ocasiona la lateralidad del cuerpo porque existe una especialización de hemisferios. Por ese motivo se designa la lateralidad como una actividad particular que ocurre frecuentemente en un lado del cuerpo sobre el otro. Manifiesta que, la supremacía que ejerce un hemisferio cerebral sobre el otro, establece la predominancia de una parte del cuerpo sobre la otra. El hemisferio cerebral derecho es conocido como el visual, postural y holístico. Encargado de procesar la información corpoespacial, ya que trabaja con imágenes visuales y controla las funciones totalitarias. Denominado como el subdominante por ser intuitivo, altruista y cooperacional. En cambio, el hemisferio izquierdo conocido como el controlador del lenguaje, simbólico o lógico y del procesamiento de la información secuencial de la información. También se le conoce como el dominante por su capacidad de análisis y control del lenguaje oral y escrito
Por su parte Ojeda, (2014, p. 57) sostiene que: el cerebro del individuo tiene dos hemisferios, en el mayor porcentaje de los sujetos tienen el hemisferio izquierdo como el dominante, sin embargo, en un menor porcentaje domina el hemisferio derecho. En dependencia de ellos aparece la dominancia lateral de ojos, manos y pies. Lo que influye en muchos procesos que desarrollan los individuos, como en los procesos mentales. Según las investigaciones el hemisferio derecho caracterizado por un tratamiento holístico y sintético de la información, mientras el hemisferio izquierdo lo hace de modo analítico y secuencial.
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2.3.9 DOMINANCIA CEREBRAL
Silvia y Escobar (1996, p. 29) afirman que siempre se habla del cerebro del si fuera una sola pieza, en realizada son dos piezas: el hemisferio cerebral izquierdo y el hemisferio cerebral derecho que están conectados directamente por el cuerpo callo que en un grupo de axones que forma la comisura del cerebro. Los dos hemisferios se encuentran estrechamente comunicados por medio de este cuerpo calloso y funciona como unidad coordinada. La parte izquierda recibe los mensajes y los envía a la parte derecha y viceversa. Sin embargo, existe pruebas que no son equivalentes del todo, tiene que existir una dominancia en uno de los hemisferios.
2.3.10 TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD
Según Gómez, (2013, p. 383) asegura que: estos son las causas de alteraciones en la orientación espacial, de la lectura y escritura, y por lo tanto el fracaso escolar de los estudiantes.
• Lateralidad contrariada: es cuando el niño tiene una lateralidad natural dominante, por influencias sociales utiliza una falsa dominancia diestra o zurda.
• Falsa zurdería: es admitida como normal por negligencia o desinformación. Es considerado un trastorno cuando no responde una realidad neurofisiológica, sino a prejuicios y convenciones sobre la zurdería y la dominancia lateral. En si la zurdería no es un trastorno, si al imponer que la zurdería sea forzosamente la lateralidad dominante para el párvulo, sin diferenciar la verdadera zurdería de la falsa.
• Ambidextrismo: es cuando el niño utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para la realización de las diferentes actividades, origina el trastorno espacial y de aprendizaje en el niño.
• Lateralidad cruzada: es cuando el niño no tiene una lateralidad afirmada, utiliza la mano derecha para escribir y para patear el balón el pie izquierdo. Se tiene que ayudar a subsanar estas deficiencias, potenciando su psicomotricidad gruesa y fina,
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partiendo desde el criterio de su desarrollo, de manera individualizada.
2.3.11 ASIMETRÍA FUNCIONAL
Según Martin, (2013, p. 83) afirma que el hemisferio cerebral izquierdo es el más dominante en la mayoría de las personas debido a varios factores, dando lugar a individuos diestros, más del 90% de la población tiene una dominancia cerebral izquierda. Es conocido como la parte del lenguaje, de las funciones analíticas y las matemáticas. En cambio, el 10 % de los sujetos son zurdos y tienen una dominancia cerebral derecha, están orientadas hacia la parte izquierda espacial. En este hemisferio se encuentra la percepción de las formas y el reconocimiento de los objetos, el sentido de la melodía y la creatividad.
Liard, (2011, p. 11) indica que, el cuerpo del ser humano no está formado por dos partes simétricas, una derecha y la otra izquierda.
Numerosos órganos son impares, pero no todos son medios algunos están desplazados hacia el lado derecho y los otros hacia el lado izquierdo; como el hígado a la derecha o el bazo a la izquierda.
Los órganos pares no siempre se encuentran ubicados en posiciones simétricas; como los riñones y las relaciones con otros órganos varia.
También varia en la forma y tamaño como los pulmones. Es decir, el plano sagital divide el cuerpo en dos mitades no simétricas.
Para Alejandro, (2014, p. 118) indica que: El conocimiento de los planos es de utilidad para tener puntos de referentes con los cuales relacionar el movimiento y las líneas acción.
Encontramos dos planos verticales (sagital y el frontal) y uno horizontal (el trasversal)
• El plano sagital tiene un sentido vertical y divide al cuerpo en derecha e izquierda.
• El plano frontal, tiene un sentido vertical, divide al cuerpo en anterior y posterior.
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• El plano transversal, tiene un sentido horizontal, divide el cuerpo superior e inferior.
Ramirez (2007), citado por Chalela y Gutiérrez; (2017, p. 124) sostiene que: el organismo humano queda dividido por el eje corporal longitudinal en dos mitades idénticas, en la cual distinguimos dos lados el derecho y el izquierdo y las extremidades se distinguen por tal razón del lado en que se encuentra: ojo, hombro, brazo, mano, pierna, pie … derecho o izquierdo. El cerebro igual queda dividido por este eje en dos mitades o hemisferios cerebrales, con diferentes funciones conocido como lateralización, cada uno funciona de diferente manera.
Para Coste (1979, p. 76), citado por Danderfer y Montenegro; (2016, p.
81) indica que: la integración del eje corporal acompaña y posibilita la adquisición de la lateralidad (hacia los 6 años) y permite, entonces, la distinción izquierda – derecha del niño sobre su propio cuerpo. Como consecuencia, permite hacia los 8-9 años, proyectarse en referencia sobre el mundo y sobre los demás, y por consiguiente la organización del espacio. Es siempre por la referencia a este eje que es posible la orientación espacial.
2.3.12 BASES NEUROFUNCIONALES DE LA LATERALIDAD
Ferré et al. (2016, p. 11) dan a conocer que el sistema nervioso debe organizarse como un sistema jerárquico para procesar la información que llaga a cada instante. La corteza interviene solo en el aprendizaje consciente de cualquier situación nueva, antes de que se conviertan en un acto automático. Las demás funciones se resuelven a nivel subcortical, en todas las estructuras que componen desde la medula y el lóbulo hasta los núcleos subcorticales.
Los dos hemisferios cerebrales tienen funciones específicas; el hemisferio izquierdo conocido como el simbólico, controlador del lenguaje y del procesamiento secuencial de la información. En cambio, el hemisferio derecho conocido con lo visual o postural, que se encarga de procesar la información corporoespacial, trabaja con imágenes visuales y controla las funciones holísticas.
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Cada hemisferio cerebral tiene funciones específicas, pero los dos participan en todas las actividades que realizamos, ya que cada uno aporta una vertiente de análisis de la información o de la elaboración de la respuesta. En el proceso de aprendizaje se necesita esta organización jerárquica y esta organización está vinculada al proceso de desarrollo. Por consiguiente, podemos desarrollar peor o mejor.
A juicio de Ferré et al. (2016, p. 19) manifiesta que: El sujeto antes de lateralizarse desarrollo la estructura y la función del cuerpo calloso, esta estructura que conecta de forma directa ambos hemisferios cerebrales a nivel superior. El objeto es establecer relaciones entre las funciones más elevadas del Sistema Nervioso y conseguir que le lado derecho sepa lo que hace el lado izquierdo. Del contrario, se daría que los dos ojos, las dos manos, las dos piernas, etc. Ejecuten acciones contrarias al mismo momento.
El desarrollo futuro de la especie debe conducirnos a fases de supralateralidad, pero debemos entender que la supralateralidad y el Ambidextrismo no deben confundirse ya que son dos niveles distintos de organización. El ambidextrismo esto se debe a la falta de orden en la distribución de funciones entre los dos hemisferios cerebrales. En cambio, la supralateralidad es la activación de los dos hemisferios que funcionan ordenadamente y muy bien comunicados
Él bebe humano primero tiene que gatear para luego llegar a saltar despejando los pies del suelo. Del mismo modo, tenemos que pasar primero por una fase de lateralización antes de acceder a la supralateralización.
2.3.13 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE NUEVE Y DIEZ AÑOS Cabezuelo y Frontera (2010, p. 125) indica que, estos niños tienen una gran actividad motora corporal. Ya que juegan mucho, son rápidos y bruscos sobre todo los varones, para poder mantener el orden muchas veces hay que ponerles límites. A muchos de ellos les gusta las actividades deportivas como: la natación, gimnasia, basquetbol en ambos sexos o el fútbol en los varones y el voleibol en las mujeres. Ellos son autosuficientes, ya que comen y se bañan solos, son como
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pequeños hombrecitos y pequeñas mujercitas. Cuando se les motiva correctamente pueden llegar adquirir una gran pericia en su deporte preferido, en el ordenador, aparatos mecánicos y en los videojuegos.
Siempre están ocupados ya que quieren aprender nuevas cosas.
2.4. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS 1. Diagnóstico:
Para Granados (1993), citado por Mari; (2008, p. 613) En el ámbito educativo el referente es el sujeto es quien realiza el diagnostico. El objeto de estudio por lo general es el sujeto como cualquier persona, grupo, clase o institución.
Sin embargo, para Ortiz, (2003, p. 42 ) indique que: es el apartado del informe final de la investigación, en el cual se establece la naturaleza, magnitud y jerarquización de las necesidades de la investigación y problemas esenciales que afectan al aspecto, sector o situación de la realidad social que es motivo de un estudio; también comprende el conocimiento de las diferentes fuerzas en conflicto y de los factores que actúan de manera favorable, neutra o desfavorable, para alcanzar los objetivos propuestos.
2. Lateralidad:
Según Chalela y Gutiérrez (2017, p. 124) indica que: “consiste en el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinando por la preferencia que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro”.
Entonces lateralidad es la preferencia de usar de uno de los lados corporales (ojos, oídos, manos, pies) y que exista mayor supremacía en uno de los hemisferios cerebrales sea el derecho e izquierdo.
Castañer y Camerino (2006 p. 99) sostiene que: dar la direccionalidad a nuestro cuerpo y las acciones motoras en la relación con el espacio circundante. Lo podemos comprender como modo de tropismo corporal, que esta dependerá de aspectos hereditarios, socioculturales y funcionales.
El cuerpo del ser humano se caracteriza por poseer una simetría anatómica en la distribución de sus segmentos caporales, también
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existe una asimetría funcional en estos segmentos que son utilizados en las diferentes acciones motrices.
La lateralidad es fundamentalmente una función de la corteza cerebral, por la especialización de un hemisferio cerebral en el tratamiento de la información sensorial y del control de las acciones.
3. Niños:
Moliner (2000, p. 961) indica que: “persona que no ha llegado todavía a la adolescencia, que tiene pocos años de vida”.
Galimberti (2002, p. 606) define como infancia, niño que todavía no habla y que tiene los primeros años de desarrollo, esta se diferencia como la primera infancia que va desde el nacimiento hasta los dos años, y la secunda infancia del tercer hasta el sexto año.
2.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
La lateralidad derecha e izquierda de niños y niñas de 10 años de edad en la Institución Educativa Nº31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” – El Tambo – Huancayo, presentan un nivel de desarrollo Bueno.
2.6. VARIABLE DE INVESTIGACIÓN Lateralidad
2.7. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
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TÍTULO: DIAGNÓSTICO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 10 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 31509“RICARDO MENÉNDEZ MENÉNDEZ” EL TAMBO – HUANCAYO.
INVESTIGADOR: VARGAS TAIPE JUNIOR EDUARDO
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS VALORACIÓN
Según Rigal
(1979), citado por Córdoba;
(2011, p. 119)
“Conjunto de dominancias de uno de los lados del cuerpo a nivel de las ojos, oídos, manos y pies”.
La lateralidad será evaluada a través del test de Harris, adaptado por Picq y Vayer en donde tiene tres dimensiones Lateralidad podal, Lateralidad
manual, Lateralidad
• Predominancia ocular:
dominancia de unos de los ojos sobre el otro, en acciones como.
Mirar un agujero.
• Mira por una lupa.
• Mira por un tubo de cartón.
• Mirar por una cámara.
• Mira por una lupa con el ojo diestro.
• Mira por una lupa con el ojo siniestro.
• Mira por un tubo de cartón con el ojo diestro.
• Mira por un tubo de cartón con el ojo siniestro.
• Mira por una cámara con el ojo diestro.
• Mira por una cámara con el ojo siniestro.
SI NO
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ocular, que consta de 20 indicadores.
• Predominancia manual:
Utilización una de las manos para realizar diversas
acciones como escribir, cortar, etc.
• Lanza la pelota.
• Dar vuelta al despertador.
• Sujeta un clavo.
• Cepillarse los dientes.
• Peinarse.
• Gira el mango de la puerta.
• Limpiarse la nariz.
• Cortar con la tijera.
• Corta con un cuchillo.
• Escribir.
• Encajar piezas dentro de una caja.
• Lanza la pelota con la mano diestra.
• Lanza la pelota con la mano siniestra.
• Dar vuelta al despertador con la mano diestra.
• Dar vuelta al despertador con la mano siniestra.
• Sujeta un clavo con la mano diestra.
• Sujeta un clavo con la mano siniestra.
• Cepillarse los dientes con la mano diestra.
• Cepillarse los dientes con la mano siniestra.
• Peinarse con la mano diestra.
• Peinarse con la mano siniestra.
• Gira el mango de la puerta con la mano diestra.
• Gira el mango de la puerta con la mano siniestra.
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• Agarrar un vaso.
• Desenroscar la tapa de una botella.
• Encender un fosforo.
• Limpiarse la nariz con la mano diestra.
• Limpiarse la nariz con la mano siniestra.
• Cortar con la tijera con la mano diestra.
• Cortar con la tijera con la mano siniestra.
• Corta con un cuchillo con la mano diestra.
• Corta con un cuchillo con la mano siniestra.
• Escribir con la mano diestra.
• Escribir con la mano siniestra.
• Encajar piezas dentro de una caja con la mano diestra.
• Encajar piezas dentro de una caja con la mano siniestra.
• Agarrar un vaso con la mano diestra.
• Agarrar un vaso con la mano siniestra.
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• Desenroscar la tapa de una botella con la mano diestra.
• Desenroscar la tapa de una botella con la mano siniestra.
• Encender un fosforo con la mano diestra.
• Encender un fosforo con la mano siniestra.
• Predominancia podal: indica el pie dominante para realizar acciones como patear, saltar a la pata coja, mantener el equilibrio en un solo pie.
• Juega al mundo.
• Patea una pelota o balón.
• Escribe una letra con el pie.
• Salta con un pie.
• Pararse de un pie.
• Subir un escalón.
• Juega al mundo con el pie diestro.
• Juega al mundo con el pie zurdo.
• Patea una pelota o balón con el pie diestro.
• Patea una pelota o balón con el pie zurdo.
• Escribe una letra con el pie diestro.
• Escribe una letra con el pie zurdo.
• Salta con el pie diestro.
• Salta con el pie zurdo.
• Pararse de un pie con el pie diestro.
• Parase de un pie con el pie zurdo.
• Subir un escalón con el pie diestro.
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• Gira sobre un pie.
• Conduce un balón o pelota.
• Sube sobre una silla.
• Saca un balón debajo de la mesa.
• Subir un escalón con el pie zurdo.
• Gira con el pie diestro.
• Gira con el pie zurdo.
• Conduce un balón o pelota con el pie diestro.
• Conduce un balón o pelota con el pie zurdo.
• Sube sobre una silla con el pie diestro.
• Sube sobre una silla con el pie zurdo.
• Saca un balón o pelota debajo de una mesa con el pie diestro.
• Saca un balón o pelota debajo de una mesa con el pie zurdo.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo y Nivel de Investigación
3.1.1. Tipo de Investigación
Esta investigación corresponde al tipo básico, para Sánchez y Reyes (2017, p. 44) El estudio básico es conocida también como pura o fundamental, donde nos conduce a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de estudio, y no tiene objetivos prácticos. Su propósito es recogen información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico, está orientado al descubrimiento de principios y leyes.
3.1.2. Nivel de investigación
El nivel de investigación de este estudio es el descriptivo. Para Sánchez y Reyes (2017, p. 49) “Describen un fenómeno o situación mediante el estudio de este en una circunstancia témporo – espacial determinado.
Estas investigaciones recogen información del estado actual del fenómeno”.
3.2. Método
3.2.1. Método General
Para el estudio se utilizó el método general el científico. Para Sánchez y Reyes (2017, p. 29) “Es un proceso de investigacion donde se trata un conjutno de problemas desconocidos de manera sistematizada, donde se hace uso del pensamiento reflexivo de carácter hipotetico deductivo”.
43
Larroyo (1981), citado por Parreño; (2016, p. 13) define al método científico “Procediendo sistematizado respetando ciertos normas y principios para llegar al objetivo de manera segura”.
3.2.2. Método Específico
Es el método descriptivo entendido para Sánchez y Reyes (2017, p.
64) consiste en: describir, analizar e intepretar sitematicamente un conjunto de hechos o fenomenos de manera tal como se presenta en la realidad. Este metodo ayuda a investigar el fenomeno en su estado actual y forma natural; el control directo sobre las variables de investigación son minimas, por que su validez interna es discutible. Este metodo no permite el control de las variables, sino solo se refleja el estado, condicion o caracteristica del fenomeno estudiado tal como es.
3.3. Diseño de la investigación
El diseño que emplea este estudio es el diseño descriptivo simple.
Sánchez y Reyes (2017, p. 117) denomina que: El investigador puede recurrir a esta forma mas elemental de indagar. En este diseño el invetigador recoje y busca la información con respecto al objetivo de estudio, donde no presenta la administración o el control de un tratamiento, ni la asocia con otra variable de interes.
3.3.1. Diagrama
Dónde:
M = Muestra O = Observación 3.4. Población y Muestra
3.4.1. Población
La población estuvo conformada por niños y niñas de 10 años de edad de la Institución Educativa Nº 31509 “Ricardo Menendez Menendez” El Tambo – Huancayo que hacen un total de 60 niños.
Para Ary, y colab., (1978), citado por Sánchez y Reyes; (2017, p. 155)
“La población son todos los miembros de cualquier clase bien definidas de personas, objetos y eventos”. Por otro lado, Para Gerardo, (2012, p.
81) “La población es un conjunto finito o infinito de elementos que tienen M – O
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características comunes, en ella es delimita por el problema y por los objetivos de la investigación”.
Para Ortiz, (2003, p. 127) “Conjunto de elementos que poseen una serie de características comuniones entre ellos”
3.4.2. Muestra
La muestra de estudio es censal en donde estuvo conformada por 60 estudiantes entre niños y niñas de la Institución Educativa Nº “Ricardo Menendez Menendez” El Tambo – Huancayo.
La muestra es censal es finita puesto que conforma el 100% de la población o universo.
En este sentido Ramirez (1997), citado por Ramires; (2018, p. 39) establece que “la muestra censal toma todas las unidades de estudio considerados como muestra a la población o universo.
de la población, universo y muestra”.
Para Lopez (1998), citado por Ramirez; (2018, p. 40), indica que “la muestra censal es aquella porción que representa toda la población”.
Niños Niñas Total
29 31 60
3.5. Técnica e instrumento de recolección de datos
Técnica Instrumento
La observación
Según Carrasco, (2019, p. 282) “es un proceso intencional de la captación de las características, cualidades y propiedades de los objetos y sujetos de la realidad, a través de nuestros sentidos o con la ayuda de poderosos instrumentos que amplían su limitada capacidad”.
Lista de cotejo
Gómez et al. (2013, p. 11) afirma que: “es un instrumentó de evaluación que incluye un listado de criterios de evaluación, previamente establecidos en la cual se evalúa la presencia o ausencia de estos mediate la escala dicotómica, por ejemplo: si-no, 1-0”.
