CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Un punto fundamental es el hecho de apoyar la investigación que se realiza mediante la sustentación teórica de otros investigadores, cuyo objeto de estudio posee relación con el tema referido a la variable Manual de Estrategias de Enseñanza para el fortalecimiento de los Valores.
En este orden de ideas, Lozano, Márquez y Saez (2010), en su trabajo de grado “Diseño de un manual de estrategias lúdicas para el aprendizaje de niños y niñas de 8 años de edad en la Unidad Educativa Carlos Finlay”. Para cumplir con tal objetivo se consultaron teorías de autores como Kellog (2004), Díaz y Hernández (2002) y Piaget (1964), entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva, de campo, proyecto factible y transversal.
La población estuvo conformada por (6) docentes, que laboran en el servicio de aulas de clases de esta unidad educativa , se diseñó como instrumento una escala tipo Likert estructurada con 30 ítems, 5 alternativas utilizadas: Siempre, Casi siempre, A veces, Nunca y No Contestó, y un cuestionario con 29 items con alternativas de respuestas cerradas: si y no.
Estos instrumentos fueron revisados por integrantes del Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación, de la Universidad Rafael
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Belloso Chacín, quienes dieron validez del mismo para su posterior aplicación. Los resultados de la investigación demostraron que los maestros utilizan los mecanismos y recursos apropiados para brindar a los alumnos un proceso de aprendizaje acorde con las necesidades presentes en el aula.
El aporte que da el estudio de Lozano, Márquez y Sáez (2010) a la presente investigación, es la semejanza entre sus variables, se aplicó la misma metodología, a través de este estudio se observó la necesidad de crear estrategias de enseñanzas que promuevan los valores en los niños y niñas, y de este modo adopten una actitud positiva al aprender los mismos.
En el mismo orden de ideas, Hernández (2010), realizó su tesis de grado en la Universidad Rafael Urdaneta, la cual estuvo dirigida a determinar el “Efecto de un programa de valores en la comunicación de los docentes de educación primaria”, sustentada con los aportes teóricos de Shwartz y Bilsky (1987), y Watzlawick (1960). La investigación fue de tipo explicativo con un diseño pre experimental con pretest y postest, de un solo grupo.
La población estuvo conformada por 26 docentes de la Escuela Básica Nacional María Camargo. Se aplicó una guía de observación con 45 preguntas para medir la comunicación verbal y no verbal. La guía se validó con el juicio de 4 expertos. Se determinó la confiabilidad con Kuder Richarson obteniendo 0,89.
Como escala de medición se utilizó la media y la desviación estándar y paramétrico para el procesamiento y análisis de los datos.
En tal sentido, los resultados indicaron que antes de la aplicación del programa, la comunicación verbal y no verbal, eran medianamente adecuadas y luego de la aplicación del programa, el grupo elevó su
promedio, indicando una comunicación adecuada, demostrándose al comparar las medias con la prueba t de Student, que sí existen diferencias significativas entre las medias del grupo antes y después de la aplicación del programa, aceptándose la hipótesis de investigación
El estudio de Hernández (2010), resalta la importancia que existe actualmente, en los docentes, no sólo en promover los valores en los estudiantes, sino también de integrarlos de manera urgente en las escuelas, debido a la crisis de los mismos existentes en la sociedad. Además a través de este aporte se observan la semejanza de algunos instrumentos metodológicos utilizados en esta investigación.
Por otra parte, cabe mencionar el trabajo de grado de Boscan, García, Méndez y Pacheco (2009), cuyo objetivo fue el “Diseño de Estrategias de Enseñanza para la Formación de Valores Éticos en los Alumnos del 3er Grado de la Escuela Básica José Rafael García Añez”. Tomando los aportes de Díaz y Barriga (2002), Escalante y Ramírez (2006), Gil (2008), entre otros.
El tipo de investigación fue descriptiva y de campo. La población quedó conformada por 78 niños y niñas de la E.B. José Rafael García Añez. La técnica aplicada fue una guía de observación de 46 ítems con preguntas dicotómicas, el cual fue validado por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Una vez obtenidos los resultados se logró corroborar que los docentes desarrollaron actividades académicas y didácticas; asimismo, mediante las estrategias de enseñanza se implantaron valores a los niños y niñas porque
carecían de ellos y mediante la observación directa, se pudo constatar que presentan un comportamiento positivo, en algunas oportunidades son responsables con las actividades propuestas por el docente.
El aporte de Boscan, García, Méndez y Pacheco (2009), al presente estudio fue por la similitud en la variable, el tipo de estudio, por lo cual las investigadoras observan que este aporte impulsó la creación de herramientas mediantes las cuales se logra implementar los valores para mejorar la educación.
Por su parte, Cedrano (2008), elaboró una investigación la cual tuvo como propósito el “Diseño de un Manual de Estrategias Didácticas para la Formación de Valores dirigidas a los Niños y Niñas de 5 años de la Unidad Educativa Preescolar María Centeno”. Se basó en autores como: Chávez (2000), Brandt (1998), Schmid (2006), Fromm (1999), Graunt (2002), Vasquez (1999) y Jiménez (1999). La investigación según el nivel de conocimiento fue de tipo descriptiva, de campo, aplicada y transversal, utilizando una población conformada por 4 docentes de la sala de 5 años de edad.
La técnica utilizada fue la encuesta, para obtener los resultados del cuestionario aplicado, el cual reunió 48 ítems de preguntas abiertas y cerradas; el instrumento fue validado por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacín. Los resultados demostraron que la creación de un Manual es importante porque sirve como una herramienta pedagógica para las docentes, debido a que las estrategias con las que cuentan se encuentran diseñadas para su ejecución
inmediata, incluyendo ejemplos y recursos, lo cual le facilita el trabajo durante la jornada diaria.
Por otra parte, estos resultados demostraron que en la etapa de Educación Inicial, es donde comienza la formación de valores, pues indiscutiblemente son los afectivos los que se enfilan como los principales en la personalidad de un niño y una niña, ya que éstos ejercen influencia en sus actitudes, pues son relativamente estables y permanentes en el contexto donde se desenvuelven. La propuesta que se presentó del manual constaba de 10 estrategias, cada una con una actividad específica y con recursos a utilizar.
El estudio de Cedrano (2008), es un aporte importante para la investigación puesto que coinciden entre sus variables, también se relaciona el tipo y diseño de investigación, de modo que se enfoca en los valores como factor principal para diseñar un manual de estrategias que permitan fortalecer los valores en el educando.
En el mismo orden de ideas, se presenta Flores (2004), quien elaboró un estudio titulado “Estrategias didácticas de reforzamiento de valores universales en la modalidad educación de adultos”, el cual tuvo como propósito determinar las estrategias didácticas de reforzamiento de valores universales en la modalidad educación de adultos. Estuvo basada en las teorías de Adam (1977), Konwles (1980), Cortina (1994), y otros citados por Díaz y Hernández (1998); Izquierdo (1998), Calzadilla (2002). La población fue de los participantes de la modalidad educación de adultos, libre escolaridad. La muestra quedó conformada por 16 sujetos del centro de atención técnica Zulia, extensión Maracaibo, a quienes se les aplicó un instrumento contentivo.
La confiabilidad se realizó mediante la aplicación del coeficiente de alfa Cronbach, arrojando un índice de 0.99 (alta confiabilidad); se concentraron en el análisis empleando distribución de frecuencia, histograma, gráficos, análisis discriminantes, análisis de la varianza multivariado; se identificaron las fuentes de valores de participación social de los adolescentes inscritos en la modalidad educación de adultos, obteniéndose que no existen diferencias significativas entre familia, escuela y comunidad en cuanto a la adquisición de valores. En contradicción con la teoría de Izquierdo (1998), Morles (1997), Bianco (2000), quienes coinciden que la familia es el pilar para la formación de valores.
Asimismo, se establecieron los valores universales, consiguiendo que existen dos subgrupos de valores, en el primero: tolerancia, solidaridad y sexualidad, con el mayor puntaje; en el segundo: respeto, paz, valores intrínsecos, autoestima, responsabilidad, honestidad, amor y diálogo con la menor puntuación. En tal sentido, se concluyó que los adolescentes requieren de estrategias didácticas para el reforzamiento de algunos valores universales. A manera de recomendación se estableció un constructo sobre estrategias didácticas que permitiría coadyuvar a los adolescentes, docentes y padres a jerarquizar los valores.
El aporte que Flores (2004), ofrece a la presente investigación es el parecido en su variable de estudio, lo cual determina la necesidad de las estrategias didácticas para reforzar los valores en la educación de los adultos. Además sirven de guía para la metodología aplicada por el docente .
Las investigaciones anteriormente revisadas, ofrecieron un cúmulo de referentes teóricos-metodológicos, resultados, conclusiones y propuestas que coadyuvaron en el proceso de construcción del presente estudio. El aporte de cada una de las investigaciones fue altamente significativo pues guarda una estrecha relación con la temática que en el estudio se trata.
2. BASES TEÓRICAS
Considerando los objetivos de esta investigación se reseñan las bases teóricas, en atención a las dimensiones e indicadores de la variable Manual de Estrategias de Enseñanza para el Fortalecimiento de los Valores, sustentadas en autores como: Díaz y Hernández (2002), García y Dolan (2007), González (2001), Morales (2006), Ander Egg (1999), entre otros.
2.1. MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
En tal sentido, se tiene que los Manuales son aquellos que permiten mantener una orientación hacia el funcionamiento de algo, al cual se le imprime el deber ser. En este sentido, al traspolarse esta conceptualización, se debe indicar de acuerdo con Biegler (2001, p.72), que el manual es un documento elaborado sistemáticamente en el cual se indican las actividades a ser cumplidas por los miembros de un organismo y la forma en que la misma deberá ser realizada, ya sea conjunta o separadamente.
Siendo ésta una expresión formal de todas las informaciones e instrucciones
necesarias para operar en un determinado tema; con el propósito de ampliar y dar claridad a las distintas definiciones.
Tomándose en cuenta lo expresado con anterioridad por el citado autor, se debe indicar que al manual se le considera un conjunto de orientaciones contenidas en información referente a las instrucciones de carácter operativas.
Por otra parte, Álvarez y Bisquerra (1999), reportaron, en cuanto a los manuales que son el conjunto de documentos elaborados con una finalidad didáctica que contempla una serie de normas, orientaciones y lo más sustancial de ciertos temas, abordando sus nociones básicas y las formas de realizar cuestiones puntuales, relacionadas con el ámbito educativo y de las tecnologías de la información y la comunicación.
En ese contexto de ideas, es relevante resaltar, que el manual se dirige al establecimiento de lineamientos didácticos, en función de determinados temas y maneras de efectuar aspectos vinculados con el ámbito educativo y las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
En tal sentido, Gil’Adi (2004, p.80), destacó que los manuales son documentos que engloban el deber ser de un aspecto específico, mediante los cuales se indican las directrices para su ejecución en contexto determinado.
Al efectuarse un análisis de esas definiciones, se debe resaltar que existen coincidencias en cuanto a que al manual se le considera un documento en el cual se resaltan orientaciones para su manejo. Mientras Gil’Adi (2004),
indica que allí está el deber ser de un aspecto donde se dan las directrices para su ejecución. Para Alvarez y Bisquerra (1999), es más explícito al indicar que en él se incluye lo más sustancial, pero atendiendo el sector educativo, con las tecnologías de la información y comunicación.
Ante lo expuesto, las investigadoras de este estudio, asumen la posición indicada por Biegler (2001), con respecto a los manuales, porque es portavoz de orientaciones que se elaboran sistemáticamente, en el cual establecen aquellas actividades que deben ser cumplidas. Esto, le imprime al referido manual una connotación, en el sentido de que se deben cumplir ciertas fases o etapas.
En función de lo anteriormente referido, las investigadoras resaltan que el manual es una recopilación organizada y coherente de políticas, estándares o procedimientos que rige una determinada actividad para que pueda ser desarrollada en forma metódica e eficiente. Además, es una herramienta o instrumento de una organización que recoge lo más sustancial de una materia de manera didáctica para facilitar su comprensión.
Al abordarse las Estrategias de Enseñanza, es oportuno resaltar que al respecto se han reportado diversas definiciones que se han analizado sobre la base de resultados de investigaciones. En este sentido, de acuerdo con Díaz y Hernández (2002, p.58), son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Las estrategias de enseñanza, según Arévalo (2008, p.119), constituyen un conjunto de medios operativos que se utilizan para el logro de
procedimientos que deben seguirse para recorrer las diferentes etapas del proceso enseñanza -aprendizaje. Mientras que para Bencomo (2008, p.99), es el conjunto de medios y procedimientos que se utilizan para el logro de la enseñanza -aprendizaje de manera didáctica, utilizando la tecnología educativa.
Al efectuarse un análisis crítico con respecto a las definiciones antes expresadas, se debe indicar que se establecen congruencias entre los autores citados, al considerarse que las estrategias de enseñanza son procedimientos que se orientan hacia el logro del proceso enseñanza - aprendizaje, notándose que entre éstas, no se manifiestan contradicciones.
En ese orden de ideas, las investigadoras de este estudio, adoptan la posición de Díaz y Hernández (2002), por cuanto se considera que las estrategias de enseñanza, además de construir el conjunto de procedimientos imprime la connotación de manera didáctica, de manera flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Sobre la base de lo antes expresado las investigadoras consideran que las estrategias de enseñanza, representan un conjunto de procedimientos y medios operativos, que son respuestas al cómo hacer, para alcanzar un fin o resultado propuesto didácticamente, que oriente el logro de cada etapa del proceso enseñanza-aprendizaje, consustanciada con la tecnología educativa. Esto implica, necesariamente del docente, efectuar una práctica reflexiva y consciente.
En relación a los Valores, Hofstede (2004, p.73), señala que son una amplia tendencia a preferir cierto estado de cosas sobre otros. Mientras, que García y Dolan (2007 p.82), los catalogan como estructuras de pensamiento relativamente simple, que abarcan conocimientos complejos de la realidad deseada. Asimismo, Garza (2000, p.12), afirma que los valores son todo aquello a lo cual se aspira por considerarlo deseable, ya sean objetos concretos o ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano.
Esas definiciones, al ser analizadas críticamente se debe reportar, que se establecen coincidencias, al enfocar la estructura del conocimiento o pensamiento personal del individuo y se establece la tendencia a preferir o desear cierto estado de cosas sobre otros.
En ese sentido, las investigadoras adoptan la posición de García y Dolan (2007), pues consideran los valores en un contexto de proporcionar la capacidad de trascender en la percepción del individuo, con respecto a lo inmediato. En función de lo antes expresado, los valores constituyen el núcleo de la libertad humana, por cuanto representan elecciones deliberadas o preferencias por unos modos de actuación diferentes a otros. En atención a esto, las estrategias de enseñanza en valores, debe orientarse hacia el interés del educando.
De acuerdo con los conceptos asumidos por Biegler (2001) y Díaz y Hernández (2003), y García y Dolan (2007), las investigadoras establecen que un manual de estrategias de enseñanza para el fortalecimiento de los
valores, es aquél que indica una serie de actividades a ser realizadas por toda persona, miembro de un organismo que busca lograr a través de las estrategias, medios y recursos un aprendizaje significativo que abarque conocimientos en valores para reforzar los mismos.
2.1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS
Cuando se habla de tipos de estrategias, se consideran aquellas acciones realizadas por el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de manera eficaz. En tal sentido, los tipos de estrategias de enseñanza, de acuerdo con Mattos (2004, p.60), es aquella selección de las estrategias que se ajusten al fin deseado, en este caso pueden ser individuales y colectivas, mientras que Díaz y Hernández (2002, p.107), reportan que éstas son preinstruccionales, construccionales y posti nstruccionales.
Ambos autores tienen diferencias en su explicación ya que Mattos (2004) las clasifica en individuales y colectivas, mientras que Díaz y Hernández (2002) afirman que son preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales, quedando establecido éste último como el autor que más se aproxima a la clasificación de los tipos de estrategias utilizadas hoy en el proceso de enseñanza.
De lo dicho anteriormente, las investigadoras fijan posición con Díaz y Hernández (2002) ya que fundamenta ampliamente la clasificación de los tipos de estrategias y por ende, manifiesta que las mismas son relevantes en el
ámbito educativo. Por tal razón, los docentes deben planificar de acuerdo a las estrategias a utilizar para poder logar así aprendizajes significativos en los estudiantes.
2.1.1.1. PREINSTRUCCIONALES
Según Díaz y Hernández (2002, p.143), las estrategias preinstruccionales son una preparación o alerta al estudiante en cuanto a los conocimientos o experiencias previas que le van a permitir ubicarse en el contexto del aprendizaje asertivamente como los objetivos y el organizador previo.
En este sentido, las investigadoras refieren que estas estrategias regularmente preparan y alertan al alumno en cuanto a con qué y cómo va a aprender; en tal sentido, tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas necesarias, para que el educando se ubique en el contexto conceptual apropiado y genere así expectativas adecuadas facilitando así el aprendizaje significativo de los mismos.
2.1.1.2. COINSTRUCCIONALES
En cuanto a las estrategias construccionales Díaz y Hernández (2002, p.143), afirman que son aquellas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza o de la lectura del texto que se enseña.
Además, tienen instrumentos tales como: mapas conceptuales y analogías, ilustraciones, entre otras. En tal sentido, los autores señalan que entre las funciones de estas estrategias están: la de detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.
Según lo expuesto anteriormente, las investigadoras definen las estrategias coinstruccionales, como los recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase, en este sentido pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, concepto o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.
2.1.1.3. POSINSTRUCCIONALES
Refiriendo las estrategias postinstruccionales, Díaz y Hernández (2002, p.143), las presentan después de los contenidos que se han de aprender, y que a su vez permiten al alumno formarse una visión sintética, integradora e incluso critica del material. Entre algunas de las mencionadas estrategias están: resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Para las investigadoras, este tipo de estrategias postinstruccionales, se presentan al terminar el episodio de enseñanza , permitiendo al educando, en algunos casos, apreciar su propio aprendizaje.
2.1.2. TIPOS DE VALORES
Desde que el ser humano vive en comunidad le ha sido necesario establecer principios que orienten su comportamiento en su relación con las demás personas con las que se interrelaciona dentro de su entorno.
En ese marco de ideas, para González (2001, p.83), los valores son determinadas maneras de apreciar ciertos aspectos importantes en la vida humana, por parte de los individuos que pertenecen a un determinado grupo cultural. Por su parte, Escobar (2000, p.75), los refiere como actitudes o características que mueven a la conducta humana, que orientan a la vida y marcan la personalidad.
Al hacer la confrontación de los autores antes referidos, se tiene que no difieren, ya que coinciden en cuanto a sus definiciones planteando los valores como actitudes o maneras de apreciar ciertos aspectos importantes en la vida humana. Según lo expuesto, las investigadoras fijan posición con Escobar (2000), quien teoriza a los valores como actitudes o características que mueven la conducta humana. En otras palabras los valores son inherentes en el hombre, los valores son cualidades que posee un ser humano, un valor es el resultado de la interpretación que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, interés, belleza del objeto.
De estos tres requisitos o necesidades humanas antes señaladas, se derivaron tres tipos de motivaciones de valores, tales como: morales, humanos y sociales.
2.1.2.1. MORALES
Según Escobar (2000, p.123), los valores morales son acciones que realiza el hombre con la intención de elevar lo bueno y lo malo según sus aspiraciones y considerándose como ser social. Para el autor, la acción moral del hombre se realiza mediante su forma de vida y orientado a buscar el valor de lo bueno lo cual debe estar interiorizado por el hombre y vinculado estrechamente con el valor de lo justo e injusto. La situación real y la conducta real del hombre demuestran que no es posible una valoración universal. En cada grupo humano y en cada individuo las maneras de valorar las cosas son infinitas.
De acuerdo con lo expuesto por el citado autor, las investigadoras establecen que los valores morales dan significado a la vida del individuo, llevando a la persona a valorarse a sí misma y a los demás, a perfeccionarse para vivir en armonía . Estos valores son los que orientan la conducta humana, y con base en ellos se decide como actuar y afrontar las diferentes situaciones que se presentan en la vida diaria dentro de una sociedad o institución educativa , dentro de los valores morales se puede mencionar la honestidad, amabilidad, responsabilidad, respeto, generosidad, entre otros.
2.1.2.2. HUMANOS
Escobar (2000, p.125), expresa que los valores humanos son establecidos por el hombre y su acción con la sociedad. La civilización se rige por los valores materiales y parecen no interesarle los valores humanos, el hombre no toma conciencia de la dignidad humana.
Según lo expuesto por el autor, las investigadoras establecen que partiendo de esta premisa no se puede esperar que la sociedad cambie si primero el hombre no se modifica, siendo que los valores humanos son la máxima expresión de cada nivel de manifestación del individuo y en la ausencia de estos valores se encuentra la raíz de tanta degradación que se vive actualmente tanto dentro como fuera de las escuelas, por tanto la necesidad de fortalecer la educación de valores, cabe destacar que dentro de los valores humanos se puede menciona r los siguientes:
gracias, amistad, amor, superación, entre otros, que se menciona n en el manual.
2.1.2.3. SOCIALES
Para Escobar (2000, p.126), los valores sociales abarcan el componente principal para mantener buenas y armoniosas relaciones sociales, entre los cuales se pueden mencionar la paz, respeto, igualdad, fraternidad, solidaridad, dignidad, cooperación, honestidad, honradez, libertad, responsabilidad, amor, sinceridad. Éstos permiten establecer si una acción está bien obrada o no.
De acuerdo con lo expuesto por el citado autor, las investigadoras establecen que los valores sociales son aquellos que se deben poner en práctica para una mejor interrelación entre las diferentes personas de una sociedad, tanto dentro como fuera de la institución educativa, dentro de estos
valores sociales se encuentran: tolerancia, orden, paciencia, prudencia, superacion, entre otros que se desarrollaran dentro del manual.
2.1.3. OBJETIVOS DEL MANUAL
Los contenidos de estrategias que deben utilizarse para el forta lecimiento de valores, se basan en objetivos o intenciones. En tal sentido, González (2001, p. 42), refiere que la formulación de los objetivos es una de las tareas más importantes que hay que realizar en el proceso de planificación del proyecto en un centro educativo. El mismo autor, explica que, los objetivos educativos constituyen la previsión de lo que se espera que los alumnos consigan al terminar los diversos momentos del proceso de aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, Casanova (1999, p.32) denota que los objetivos son las metas o logros que se pretenden conseguir y cuya medida de consecución sirve para valorar el rendimiento alcanzado, partiendo de una necesidad detectada que se pretende realizar.
Al confrontar las teorías, se tiene que ambos autores concuerdan en el punto de que los objetivos son metas que se quieren alcanzar a través de acciones que conduzcan a su éxito y logro de los mismos. En tal sentido, las investigadoras fijan posición con lo expuesto por González (2001), al explicar que, la formulación de los objetivos educativos deben ser construidos en forma directa, clara y entendible, utilizando una adecuada redacción y
vocabulario apropiados para el alumno, de igual manera es necesario dejar en claro en su enunciación las actividades, contenidos y/o resultados esperados que se desean promover en la situación pedagógica.
Es por esto que, las investigadoras agregan que, los objetivos educativos son muy importantes al momento de la planificación docente, por ser las acciones que el alumno ha debido realizar a lo largo del período escolar y por las cuales se basará su rendimiento académico.
2.1.3.1. OBJETIVO GENERAL
El objetivo general se considera la expresión cualitativa de un propósito general. Al respecto González (2001, p.42), lo define como un propósito definido en términos generales que parte de un diagnóstico y expresa la situación que se desea alcanzar en términos de grandes agregados.
Debido a esto, el citado autor, indica que, al momento de formular los objetivos generales, es necesario que éstos, se expresen con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio, durante todo su desarrollo deben tenerse presente, además tienen que ser congruentes entre sí, de acuerdo con lo antes expuesto las investigadoras argumentan que el objetivo general es el propósito principal que se quiere lograr en la búsqueda o realización de un fin determinado y que esté claramente definido o encaminado para que se pueda lograr el fin que se propone.
2.1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos, están relacionados con el objetivo general pero se definen en términos más operacionales. Es por esto que, un objetivo especifico, para González (2001, p.42), es la expresión cualitativa de un propósito particular, que se diferencia del objetivo general por su nivel de detalle y complementariedad. La característica principal del objetivo específico es que debe permitir cuantificarse para poder expresarse en metas, con referencia a lo antes expuesto por el autor las investigadoras plantean que los objetivos específicos se derivan del objetivo general y éste busca estudiar o alcanzar un propósito particular.
2.1.4. CONTENIDOS DEL MANUAL
Toda institución, bien sea pública o privada debe tener una herramienta técnica en la cual se enuncien todas las acciones y funciones que deben desarrollarse, y/o la manera en que deben realizarse, para su mejor funcionamiento. Según Lozada (2003, p.41), los contenidos del manual son la razón de ser de la materia objeto del proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, Morales (2006, p.121), destaca que los contenidos comprenden todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar: no se trata sólo de informaciones, sino que incluye también técnicas, actitudes, hábitos, habilidades, sentimientos. Sólo una porción del contenido está compuesta por el saber académico o científico.
Al confrontar las teorías se tiene que ambos autores concuerdan que son los contenidos que comprenden el proceso de enseñanza, Ante lo planteado, las investigadoras adoptan el criterio de Lozada (2003), por contextualizar los contenidos dentro del entorno educativo, como un conjunto de saberes que el educando debería lograr con cada etapa del proceso enseñanza -aprendizaje, haciéndose énfasis en que no sólo se trata de información, sino de técnicas, actitudes y hábitos, entre otros aspectos, que desarrollan sus capacidades como un medio para lograr los propósitos de los proyectos curriculares de aula, de grado o de plantel.
2.1.4.1. CONCEPTUALES
Para Morales (2006, p.123), los contenidos conceptuales se asocian con el conocer; se refieren a hechos, datos, teorías, leyes, definiciones, hipótesis e información correspondiente a un campo disciplinar; el aprendizaje de datos y hechos aparece asociado con la memorización y el recuerdo, por lo tanto, en la enseñanza es preciso ejercitar la repetición y el uso de contextos significativos que estimulen el recuerdo y la evocación de los mismos.
En este marco de ideas, las investigadoras establecen que los contenidos conceptuales son las nociones o ideas que el alumno tiene de algún hecho acontecido, a su vez, se refieren al conocimiento que éste tiene acerca de las cosas, datos, teorías, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal durante el desarrollo de aprendizaje.
2.1.4.2. PROCEDIMENTALES
De acuerdo con Morales (2006, p.123) los contenidos procedimentales se definen como conocimientos referidos a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos y otros; es un saber práctico. Según lo expresado por el autor, las investigadoras concuerdan que los contenidos procedimentales son un conjunto de acciones orientadas a la consecución de una meta, entre las cuales está llevar a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que debe alcanzar mediante el aprendizaje.
Asimismo, se debe tomar en cuenta que no todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr su adquisición y dominio, ya que algunos son más sencillos que otros, por lo que el tiempo de adquisición del conocimiento varía de acuerdo con el nivel de aprendizaje de cada alumno.
2.1.4.3. ACTITUDINALES
Morales (2006, p.124) afirma que los contenidos actitudinales implican una disposición positiva o negativa hacia personas, objetos, situaciones u organizaciones. Son experiencias subjetivas (cognitivas, afectivas y conductuales) que implican juicios educativos, que se expresan en forma verbal o no verbal que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
En este sentido, las investigadoras refieren que los contenidos actitudinales están compuestos por tres elementos básicos que son cognitivo,
afectivo y conductual; el aprendizaje de estas actitudes es un proceso lento y gradual donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y experiencia novedosa, además del contexto sociocultural del alumno.
2.1.5. ACTIVIDADES DEL MANUAL
Cuando se habla de manual de estrategias de enseñanza, se refiere al desarrollo de un proyecto con un conjunto de actividades con las cuales se quiere llegar a un propósito, en este caso es lograr el fortalecimiento de los valores. Al respecto, Ander - Egg (1999, p.35) expresa que las actividades del manual son un conjunto de tareas o acciones que deben ser hechas dentro de un tiempo determinado, para llegar a conseguir un objetivo previsto.
Siendo que toda actividad, según el autor, tiende al logro de un producto determinado, se puede decir que es cada una de las acciones con las que se concreta el desarrollo de un proyecto. Cuando los objetivos y metas de un proyecto han sido formulados, el siguiente paso es el de la especificación de actividades, las que, a su vez, están configuradas por un conjunto de tareas.
Según López (2007, p.25), las actividades en el proceso de aprendizaje favorecen el desarrollo del niño desde todas sus vertientes fortaleciendo su desempeño social, su autoestima y auto concepto, puesto que coadyuvan a que el niño elabore un esquema de sus potencialidades y capacidad de
respuesta, pero además, son una vía segura para formar criterio sobre temas de relevancia para su estructura.
Al confrontar, las teorías utilizadas éstas presentan diferencias puesto que Ander-Egg (1999), manifiesta que las actividades son un conjunto de tareas o acciones que deben ser hechas dentro de un tiempo determinado para así lograr un objetivo propuesto, mientras que López (2007) expresa que las actividades favorecen el desarrollo del niño y a través de estas acciones se obtiene un aprendizaje más significativo.
Por tanto, las autoras fijan posición con Ander-Egg (1999), pues en términos generales este autor resalta que las actividades tienden al logro de un producto determinado, lo cual sirve de refuerzo de manera integral en el fortalecimiento del aprendizaje de los niños. Entre las diferentes actividades a desarrollar en un manual para el fortalecimiento de los valores se enuncian a continuación: redacción de cuentos, lecturas reflexivas y elaboración de dibujos.
2.1.5.1. REDACCIÓN DE CUENTOS
Fredd (2001, p.25) define el cuento como una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fácil de trazar. Los cuentos generalmente se encuentran escritos en prosa.
Considerando el análisis realizado, las investigadoras destacan que los cuentos son una herramienta muy importante de ayuda en el contexto
educativo, para que los alumnos aprendan a crecer y superar los obstáculos que se presentan en la vida diaria. A ellos se les pueden inculcar valores positivos y fomentar su seguridad e independencia para inducirlos a corregir sus actitudes problemáticas y fallos de su comportamiento. Son una poderosa y divertida herramienta para conducir a los niños y niñas por el buen camino de la vida, iluminándoles con metáforas el camino hacia un aprendizaje efectivo .
2.1.5.2. LECTURAS REFLEXIVAS
Arevalo (2008, p120), define la lectura reflexiva como aquella mediante la cual el lector tiene la capacidad de razonar e interpretar lo que se ha leído Esto significa que se debe comprender con claridad las ideas principales y secundarias. La lectura reflexiva es una herramienta utilizada mediante un procedimiento que está basado, en su interpretación, por lo tanto el lector debe leer con atención, cuidando evitar hacerlo en ambientes donde el ruido constituye un obstáculo y no ofrece las condiciones climáticas adecuadas.
Asimismo, requiere de cierta organización del espacio donde se ubica el lector, siendo lo más usual seleccionar aspectos que le ofrezcan comodidad y confort.
Con base a lo expuesto por el autor las investigadoras interpretan la lectura reflexiva, como aquella que lleva un mensaje al alumno y lo hace reflexionar, el alumno debe leer cuidadosamente para poder captar el mensaje que se quiere lograr a través de la misma. Por otra parte, las investigadoras
argumentan que las lecturas reflexivas ayudan a fortalecer los valores en los alumnos ya que estas lecturas transmiten un mensaje apropiado y de esta forma fomenta los valores, creando así una educación de calidad.
2.1.5.3. ELABORACIÓN DE DIBUJOS
La elaboración de dibujos, de acuerdo con Morales (2006 p.89), es la representación gráfica que se hace de un objeto, sujeto, paisaje o hecho determinado, impone para el sujeto la necesidad de que se cuente con ciertas habilidades y actitudes que no todos los individuos poseen, para ponerlas en práctica. Por lo tanto, las investigadoras consideran que la creación de imágenes puede ayudar a los estudiantes a comprender conceptos de manera más efectiva y entretenida.
2.1.6. RECURSOS DEL MANUAL
Un recurso didáctico del manual es cualquier tipo de material elaborado con la finalidad de facilitar al docente su función como facilitador de la enseñanza y a su vez la del estudiante como aprendiz, el cual es utilizado en un contexto educativo.
En tal sentido, De Mattos (2004, p.85), refiere los recursos como todos los medios materiales y didácticos que se utilizan para ejecutar el conjunto de acciones vinculadas con las estrategias de enseñanza. Mientras para Bencomo (2008 p119), son todos aquellos materiales (proyector, libros,
textos, videos, entre otros…) que se utilizan como apoyo en la enseñanza, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje .
Al hacer la confrontación de los autores antes referidos, se tiene que no difieren, ya que coinciden en cuanto a sus definiciones planteando los recursos como aquél material que es utilizado por los educadores para facilitar la enseñanza de los educandos. Según lo expuesto, las investigadoras fijan posición con Bencomo (2008), quien refiere los recursos como materiales utilizados de apoyo en la enseñanza para facilitar y estimular el aprendizaje del alumno en el aula de clase.
2.1.6.1. MATERIALES DIDÁCTICOS
Para Bencomo (2008, p.130), los materiales didácticos son todos aquellos dispositivos que tengan a bien utilizar el docente, para la ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje . En tal sentido, al efectuar un análisis del concepto referido por el citado autor, las investigadoras indican que es todo aquél material que el docente utiliza en su proceso enseñanza aprendizaje, al cual según sus características se le asigna o no la categoría de didáctico.
En lo que respecta al Manual de Estrategias de Enseñanzas para el Fortalecimiento de los Valores se podría utilizar imágenes para potenciar la enseñanza dentro del aula, donde se pueden mostrar dibujos referentes algunos de los valores, ya sean morales, humanos, sociales, para que los alumnos puedan visualizarlos y de esta forma aprenderlos y darse cuenta de
la consecuencia positiva que traería el practicarlos tanto en el aula como en su entorno social.
2.1.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL MANUAL
Todo manual de enseñanza debe tener un instrumento de evaluación, los cuales son herramientas de acopio de información sobre los aprendizajes de los alumnos que deben ser diseñados, probados y aplicados. Para Áspera (2009, p.25) los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá la información. Asimismo, Morrison (2005, p.36) dice que los instrumentos de evaluación aportan información para las estrategias y planificación instructiva.
Ambos autores explican de manera general que los instrumentos son métodos que se emplean para la evaluación de una conducta o situación, de manera que al final del mismo se obtienen datos que propician una posible solución. Por las razones anteriores, las autoras fijan posición y se guían por el concepto emitido por Morrison (2005), cuando expone que los instrumentos son una excele nte herramienta que aporta información para conocer de manera detallada el fenómeno estudiado.
Se debe destacar, que los instrumentos son los recursos que se emplean para recolectar y registrar información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, la confiabilidad, la practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de calidad. Los más
recomendables son: registros anecdóticos, diarios de clase, registros descriptivos, entre otros, para el instrumento de evaluación de este manual de aprendizaje de estrategias para el fomento de valores se utilizará la lista de cotejo y la escala de estimación.
2.1.6.1. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Según Mitzel (2004, p.98) las escalas de estimación designan una técnica que comprende un conjunto preestablecido de categorías o de signos para cada uno de los cuales se precisan un juicio ponderado. Este juicio se traduce por enunciados descriptivos, por números, por una forma gráfica o por una combinación de todas esas modalidades. Para Hernández y otros (2006, p.215), en una escala de estimación se ordenan un cúmulo de hechos a lo largo de una especie de conjuntos.
Al hacer un análisis de lo expuesto por ambos autores, se debe acotar que éstos explican de manera general que la escala de estimación describen las técnicas que surgen para registrar la conducta y el desarrollo del individuo. Para que sean útiles estas escalas de estimación deben ser precisas para la persona, el lugar, el objeto, o la actuación que ha de clasificarse. Aunado a lo anterior las autoras fijan posición con el autor Mitzel (2004) ya que define, la escala de estimación como la interpretación de hechos a través de gráficos o números que pueden ser utilizada por los docentes, de la E.B.N.B. Juan Antonio Román Valecillos para evaluar el proceso de aprendizaje de los niños.
2.1.6.2. LISTA DE COTEJO
Según Arquero (2004, p.22) la lista de cotejo permite llevar un registro de la frecuencia de un evento, pero haciendo registros cualitativos en relación a lo observado. Esto quiere decir que el observador añade a sus notas elementos relevantes que va asociado con la conducta tanto negativa como positiva registrada o no, presente en una situación a evaluar, Para las investigadoras la lista de cotejo es una técnica de observación en la cual el docente puede evaluar las competencia que los alumnos han alcanzado o no, durante su proceso de enseñanza.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
ALUMNO. Enciclopedia del Educador, (2005). Alumno o educando, es a quien se le da educación en una institución de enseñanza en cualquier nivel, es el autor principal del proceso de aprendizaje.
APRENDIZAJE. Enciclopedia del Educador (2005). Proceso que realiza el sujeto al enfrentar explorar, conocer su entorno e interactuar. En el sujeto, modificar su estructura cognitiva y afectiva por la eliminación, incorporación o la transformación del significado de los conceptos.
AUTOGESTIÓN . Enciclopedia del Educador, (2005). Sistema de educación en el cual la relación de formación se halla en principio abolida.
Los alumnos son quienes deciden en qué debe consistir su formación y ellos la dirigen.
COGESTIÓN. Enciclopedia del Educador, (2005). Gestión institucional a cargo de dos o más actores institucionales en la institución escolar.
COGNICIÓN. Enciclopedia del Educador, (2005). Fenómeno exclusivamente humano considerado como el nivel más alto de procesamiento mental de la información
CONCEPTO. Enciclopedia del Educador, (2005). Elaboración, construcción simbólica que realiza la mente que tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto
CONTEXTO. Enciclopedia del Educador, (2005). Entorno en el que acontece cualquier acontecimiento y que muchas veces tiene influencia en su desarrollo
DIDÁCTICA. Enciclopedia del Educador, (2005). Es la técnica que se emplea para manejar de la manera más eficiente y sistemática en el proceso de enseñanza aprendizaje
EDUCACIÓN. Enciclopedia del Educador, (2005,). Proceso sociocultural, permanente, sistemático e intencional, dirigido al perfeccionamiento, la ple na realización del ser humano como persona.
EVALUACIÓN. Enciclopedia del Educador, (2005). Proceso sistemático de revisión del avance logrado por los educandos dentro del aula en el desarrollo de sus actividades.
FLEXIBILIDAD. Enciclopedia del Educador, (2005). Disposición a ceder o acomodarse fácilmente al dictamen o resolución del otro.
IDEA. Enciclopedia del Educador, (2005). Según la lógica tradicional, corresponde a la representación de un objeto o pensamiento
NORMAS. Enciclopedia del Educador, (2005). Son conductas, patrones, reglas que se establecen en el interior del aula o bien de la escuela y son acatadas por todos los alumnos.
PEDAGOGÍA. Enciclopedia del Educador, (2005). Disciplina que se ocupa del estudio de los procesos educativos. Es una de las disciplinas que conforman las ciencias de la educación.
PLANIFICACIÓN. Enciclopedia del Educador, (2005). Herramienta de gran utilidad para el educador como recurso dinámico que sirve para organizar y prever la acción y prácticas pedagógicas
PROGRAMA. Enciclopedia del Educador, (2005). Previa declaración de lo que piensa hacer en alguna materia u ocasión. Sistema de distribución de las materias de un curso o asignatura que forman y publican los profesores encargados de explicarlas
RAZONAMIENTO. Enciclopedia del Educador, (2005) Acción mental, mediante la cual se emiten juicios, argumentación o secuencia.
TÉCNICAS. Enciclopedia del Educador, (2005). Conjunto de materia prima, herramientas, máquinas y mecanismos que se precisan para producir un objetivo u objeto utilizable.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Enciclopedia del Educador, (2005).
Cuerpo de conocimientos que basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de enseñanza incorpora todos los medios a su alcance.
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Manual de Estrategias de Enseñanza para el fortalecimiento de los valores
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según Biegler (2001, p 125), el manual está definido conceptualmente como un documento ordenado sistemáticamente, que contiene información de actividades a ser cumplidas por los miembros de un organismo y la forma en que las mismas deberán ser utilizadas, de manera conjunta o separadamente, con el propósito de guiar de manera adecuada los esfuerzos institucionales derivados del trabajo participativo
Según Díaz y Hernández (2003, p.141), las Estrategias de Enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos, en los alumnos.
Además son medios o recursos para la ayuda pedagógica inteligente y adaptativa en el contexto educativo.
Del mismo modo, García y Dolan (2007, p.86), refieren los valores como estructuras de pensamiento relativamente simple, que abarcan conocimientos complejos de la realidad deseada y proporcionan la capacidad de trascender en la percepción del individuo.
De acuerdo con los conceptos asumidos por Biegler (2001) y Díaz y Hernández (2003), y García y Dolan (2007), las investigadoras establecen que un manual de estrategias de enseñanza para el fortalecimiento de los valores, es aquel que indica una serie de actividades a ser realizadas por toda persona, miembro de un organismo que busca lograr a través de las estrategias, medios y recursos un aprendizaje significativo que abarque conocimientos en valores para reforzar los mismos.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
De acuerdo a las anteriores definiciones, un manual de estrategias de Enseñanza para el fortalecimiento de los Valores en niños y niñas del 6to Grado de la E.B.N.B. Juan Antonio Román Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia, es aquel documento que proporcionará actividades, estrategias y recursos a realizar, como medio para lograr un aprendizaje más completo o significativo y reforzar la práctica de los valores en la sociedad.
En tal sentido, esta variable fue medida a través de un cuestionario y una lista de cotejo , realizado por Carvajal, González, Puche, los cuales fueron aplicados a los docentes de 6to grado de la E.B.N.B. Juan Antonio Román Valecillos, a través de las dimensiones e indicadores del siguiente cuadro de operacionalización.
Cuadro 1
Cuadro de operacionalización de las variables
Objetivo General: Diseñar un Manual de Estrategias de Enseñanza para el fortalecimiento de los valores en niños y niñas del 6to Grado de la E.B.N.B. Juan Antonio Román Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia
Objetivo Especifico Variable Dimensión Indicador
Diagnosticar los tipos de estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes para el fortalecimiento de los valores en niños y niñas del 6to Grado de la E.B.N.B.
Juan Antonio Román V. Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia
Manual de Estrategias de Enseñanza para el Fortalecimiento de los
Valores
Tipos de estrategias
.Preinstruccionales .Coinstruccionales .Posinstruccionales
Identificar los tipos de valores en niños y niñas del 6to grado de la E.B.N.B. Juan Antonio Román V. Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia
Tipos de valores
.Morales .Humanos .Sociales
Formular los objetivos del manual de estrategias de enseñanza para el fortalecimiento de los valores en niños y niñas del 6to Grado de la E.B.N.B. Juan Antonio Román V. Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia
Objetivos
.Generales .Específicos
Describir los contenidos del manual de estrategias de enseñanza para el fortalecimiento de los valores en niños y niñas de la E.B.N.B. Juan Antonio Román V. Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia
Contenidos
.Conceptuales .Procedimentales .Actitudinales
Identificar las actividades del manual de estrategias de enseñanza para el fortalecimiento de los valores en niños y niñas del 6to Grado de la E.B.N.B. Juan Antonio Román V. Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia
Actividades
.Redacción de cuentos .Lecturas reflexivas .Elaboración de dibujos
Determinar los recursos del manual de estrategias de enseñanza para el fortalecimiento de los valores en niños y niñas del 6to Grado de la E.B.N.B. Juan Antonio Román V. Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia
Recursos .Materiales Didácticos
Establecer los instrumentos de evaluación del manual de estrategias de enseñanza para el fortalecimiento de los valores en niños y niñas del 6to Grado de la E.B.N.B.
Juan Antonio Román V. Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia
Instrumento de evaluación
.Escala de estimación .Lista de cotejo
Fuente: Carvajal, González, Puche (2010)
