En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN:
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador a través del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio se orienta a garantizar a los docentes en servicio, egresar como docentes-investigadores, capaces de generar soluciones factibles, creativas e innovadoras a la problemática educativa actual.
En este sentido, el curso de Didáctica de la Informática surge del análisis de las competencias que deberá demostrar el futuro docente en la Especialidad de Informática a quien se le facilitará la aplicación de herramientas teóricas y prácticas relacionados con la didáctica de la especialidad de informática.
El curso de Didáctica de la Informática le proporciona al futuro docente los conocimientos y el manejo de las estrategias metodológicas para la enseñanza de la informática desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
Un problema habitual al explicar conceptos informáticos es su alto nivel de abstracción así como la dificultad para proporcionar ejemplos adecuados y, a la vez, próximos a la experiencia personal de los estudiantes. Una posible solución para estos problemas radica en la utilización de metáforas como organizadores previos que permitan al alumno captar la esencia de los conceptos que emulan para poder extrapolar esos nuevos conocimientos al campo informático y aprender con mayor facilidad los conceptos explicados.
La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web y asesores. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
El Programa de curso está estructurado en tres (3) Unidades:
UNIDAD I. DIDÁCTICA GENERAL.
UNIDAD II. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA INFORMÁTICA.
UNIDAD III: LA INFORMÁTICA COMO APOYO DIDÁCTICO.
3.- OBJETIVO GENERAL:
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
UNIDAD I. DIDÁCTICA GENERAL.
Objetivos Específicos:
Determinar la importancia de la didáctica como disciplina científico - pedagógica que estudia los procesos de Enseñanza – Aprendizaje.
Describir los componentes que actúan en el acto didáctico.
Establecer las características de los componentes didácticos en la enseñanza de la informática.
Contenidos:
Concepto de didáctica.
Diferencias entre la enseñanza y la didáctica.
Componentes que actúan en el acto didáctico: docente, alumno, contexto social de aprendizaje, currículo.
La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
o Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.
o Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
o Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos y el tiempo.
o Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
o Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
o Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
o Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
UNIDAD II. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA INFORMÁTICA.
Objetivo Específico:
Determinar estrategias de enseñanza – aprendizaje que faciliten el aprendizaje de conceptos informáticos.
Contenidos:
Estrategias de enseñanza – aprendizaje que faciliten el aprendizaje de conceptos informáticos:
A. Trabajo individual autónomo de los estudiantes: Consisten en actividades de documentación, conceptualización, reflexión, valoración, memorización, que los estudiantes pueden realizar en clase con su PC, de manera autónoma o siguiendo las instrucciones del profesor.
o Blog personal del alumno.
o Organización del portafolio digital del estudiante o Hacer un pequeño informe-resumen de la clase.
o Exposición magistral del profesor.
o Hacer la síntesis de una exposición del profesor. o Realización de ejercicios entre todos.
o Corrección colectiva.
o Chats y videoconferencias en clase
o Teoría actual de la metáfora: en la actualidad se considera que la metáfora es el principal mecanismo para la comprensión de conceptos abstractos puesto que, al proporcionar un “mapeo” entre dos dominios conceptuales diferentes, permite entender un dominio relativamente abstracto o poco estructurado en base a términos de otro más sencillo o, al menos, más estructurado.
o Metáforas sobre sistemas: determina los principales componentes que forman el sistema a describir, procurando no superar los siete elementos más/menos dos; si existiera un número mayor de componentes el docente debería plantearse una simplificación del sistema o bien el desarrollo de una metáfora para cada componente individual. Cuando ya se dispone de una lista de componentes se procede a determinar las funciones esenciales que lleva a cabo cada uno; nuevamente deberá procurarse que el número de tareas por componente sea reducido. A continuación, para cada componente, teniendo en cuenta la lista de acciones básicas que lleva a cabo, se detalla una serie de elementos cotidianos capaces de sustituirlo tal y como ha sido caracterizado (es decir, en función de las acciones básicas que lleva a cabo). La metáfora final se construirá sustituyendo con estos nuevos objetos los componentes originales del sistema.
o Organizadores previos: Según Ausubel, el alumno alcanza un aprendizaje significativo al establecer relaciones entre los nuevos conocimientos que recibe y sus conocimientos previos. Esta reestructuración de conocimientos puede apoyarse mediante el uso de los denominados “organizadores previos”. Estos organizadores son un material introductorio desarrollado por el profesor a fin de proporcionar un marco de alto nivel para los nuevos conocimientos que se van a presentar. El propósito fundamental de los organizadores previos es utilizar lo que ya saben los alumnos empujándoles a reflexionar sobre ello para ayudarles a comprender lo que desconocen y se les trata de explicar.
C. Actividades guiadas: Actividades que se encargan a los alumnos para que de manera individual, o en parejas o pequeño grupo, vayan realizando en una o varias sesiones de clase.
o Hacer ejercicios autocorrectivos
o Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro de texto Contestar preguntas con la ayuda de Internet.
o Realizar Webquest.
o Complementar la presentación multimedia del profesor. o Compartir conocimientos previos sobre un tema.
o Documentarse sobre un tema y preparar mapas conceptuales o Los estudiantes presentan públicamente sus trabajos
o Los estudiantes presentan sus trabajos colaborativos por videoconferencia.
o Proyectos, estudios de caso, problemas complejos/divergentes, lluvias de ideas. o Debate presencial sobre un tema controvertido.
o Debates presenciales con apoyos multimedia.
o Debate on-line.
D. Proyectos de gran grupo: Actividades que implicarán a todo el grupo clase y que se irán realizando a lo largo del curso.
o Blog diario de clase.
o Wiki glosario de la asignatura
UNIDAD III: LA INFORMÁTICA COMO APOYO DIDÁCTICO.
Objetivos Específicos:
Establecer la informática como una herramienta de apoyo en la adquisición del conocimiento. Establecer la importancia de demostrar un comportamiento ético ante el uso de informática en el
quehacer cotidiano
Contenidos:
La informática como herramienta de apoyo en la adquisición del conocimiento nos permite:
o Educación sincrónica y asincrónica.
o Las TIC como herramientas de compilación, análisis y procesamiento de información.
o Favorece el trabajo cooperativo.
o Uso eficiente y constante de los recursos de cómputo e informático. o Trae el mundo al salón de clases y lleva el aula al ámbito global.
o Nuevos esquemas de gestión de conocimiento.
o Soporte para implementar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje e investigación.
5.- ESTRATEGIAS:
Presentación de diapositivas ilustrativas para orientar el aprendizaje Discusión socializada
Asignación de tareas de investigación
Exposición práctica y explicación de los contenidos por parte del profesor
Revisión de tareas asignadas mediante trabajo cooperativo entre todos los participantes. Presentación del contenido y explicación práctica en el computador por parte del profesor. Realización de ejercicios prácticos por parte de los alumnos en el laboratorio de computación Blog diario de clase.
Wiki glosario de la asignatura
Trabajos colaborativos por videoconferencia.
Proyectos, estudios de caso, problemas complejos/divergentes, lluvias de ideas.
6.- RECURSOS:
Pizarrón acrílico, marcadores de colores, láminas audio-visuales, equipo multimedia, computador.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
2. Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
3. Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
4. Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
5. Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social
Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas. Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
o Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
o Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
o Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
6. Registros7. Escala de Estimación
8. Guía para evaluar el portafolio 9. Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Sem
. P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
D F S Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividade
s Técnicas Instrumentos
Pondn
% Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA:
David P. Ausubel. (1976) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Edición en español de Educational Psychology. A cognitive View. /1968.
Dedre Gentner. (1983) Structure mapping: A theoretical framework for analogy.
Cognitive Science, vol. 7, pp. 155-170.
Harvey M. Deitel. (1993) Introducción a los sistemas operativos (segunda edición). Edición en español de Operating Systems, Second Edition
dimEDUtic (2009). Formación TIC: imprescindible y deseable <http://sites.google.com/site/dimedutic/principales-problemas/formaciontic>
dimEDUtic (2009). Herramientas TIC: imprescindibles y deseables <http://sites.google.com/site/dimedutic/principales-problemas/infraestructurastic>
