Esta investigación acción es producto del análisis de las reflexiones críticas de la práctica pedagógica, que partió de la codificación de los diarios de campo como fase de deconstrucción. Estas acciones me permitieron identificar el problema de investigación. La innovadora propuesta pedagógica alternativa se divide en seis capítulos y finaliza con lecciones aprendidas y conclusiones, que responden a los objetivos de la investigación.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
En el mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica a partir de repeticiones de diarios de campo, ésta puede visualizarse como una categoría de estrategias de aprendizaje y como una subcategoría de imitación e imágenes. Una imagen es una figura retórica utilizada para representar un elemento de la realidad a través de un componente.
Planteamiento del problema
- Justificación
Este trabajo también es importante porque se basa en el enfoque inclusivo que pretende atender a todos los estudiantes por igual, sin discriminación alguna.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Síndrome de Down
- Discapacidad visual
- Discapacidad auditiva
- Trastorno del espectro autista
- Habilidades ocupacionales
"Es un problema que algunas personas tienen debido a la baja visión o la pérdida de la visión". Según la Guía para la Protección del Estudiante con Discapacidad Visual, la baja visión es la pérdida de las funciones visuales, puede ser baja visión o pérdida de visión.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Modelado
- Análisis de tarea
El análisis de tareas funciona como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje y adapta los segmentos comportamentales a enseñar a las posibilidades del estudiante. Al mismo tiempo, sugiere una secuencia de enseñanza que permite enseñar cómo realizar la tarea de manera consistente.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Además de resaltar la importancia de las expectativas y los refuerzos intrínsecos, como el sentimiento de orgullo, satisfacción y logro, en la motivación de las personas, su teoría enfatiza que los niños aprenden nuevos comportamientos observando a otras personas. Al observar las acciones de los demás, incluidos padres y compañeros, los niños desarrollan nuevas habilidades y adquieren nueva información.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Consiste en evaluar o monitorear la acción o acciones propuestas para mejorar la práctica pedagógica. Mejorar la práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades, la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades profesionales en las actividades de cocina de los estudiantes con discapacidad severa y muchas discapacidades del sexto grado del nivel Primario del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno”. "UGEL Piura Región Piura.
Plan de acción
Matriz de acción
La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales que aseguren que las sesiones de aprendizaje permitan el desarrollo de habilidades vocacionales en actividades de cocina en estrategias de enseñanza de análisis y modelado de tareas permitirá la promoción de habilidades vocacionales en actividades de cocina en estudiantes con discapacidad severa y multi- discapacidad en el aula a partir del sexto grado del nivel básico del Centro de Educación Primaria Especial. Implementar durante las sesiones de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias didácticas para desarrollar habilidades vocacionales en actividades de cocina entre estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad del sexto grado del nivel primario del Centro de Educación Primaria Especial. La implementación de sesiones de aprendizaje en estrategias educativas de análisis y modelamiento de tareas permitirá promover habilidades vocacionales en actividades de cocina en estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad del sexto grado del nivel básico del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno” -Octubre 6 Distrito UGEL Piura - Región Piura.
Matriz de evaluación
Implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales que permitirán el desarrollo de habilidades vocacionales en actividades de cocina en el modelado de estrategias de enseñanza en las sesiones de aprendizaje y permitirán la promoción de habilidades vocacionales en actividades de cocina de estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad del sexto. aula de grado del nivel primario en el Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno”, Distrito Veintiséis de Octubre, Región Piura – UGEL Piura. Desarrollo de habilidades profesionales en actividades de cocina de estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad en el aula de sexto grado del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno”. El nivel de desarrollo de habilidades vocacionales en actividades culinarias para que sean útiles a la sociedad.
ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN Recopilar información sobre recursos y. Sesiones de aprendizaje realizadas con recursos y materiales para desarrollar habilidades vocacionales en actividades de cocina. La realización de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza modeladoras permitirá el desarrollo de habilidades vocacionales en actividades de cocina de estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad en el aula de sexto grado del nivel primario en el Centro de Educación Básica Especial “Jesús Nazareno”, Distrito Veintiséis de Octubre SEMANA Piura - Piura - la región.
ACTIVIDADES EN ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Realizar las sesiones de aprendizaje.
Difusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta de los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Luego continuamos con Renato abriendo el pan y agregando la mermelada, también lo hizo solo, luego continuamos con Isaac quien modeló la actividad, lo hacía con un guía, abrió el pan con un poco de dificultad para abrir el pan. , luego y añadió mermelada. CONCLUSIONES DEL CONTENIDO Sofía llevó la cuchara a la mesa. mazamorra, pero lo hizo con apoyo físico. Iniciamos la actividad dándole un plato de guisantes a Sasha, ella tomó los guisantes y trató de abrirlos a su manera y sacó los guisantes, lo hizo ella misma, aunque algunos se cayeron, luego le di a José A. otro plato de guisantes e hizo una actividad guiada de análisis de tareas la cual hizo muy bien continuamos cuando invitamos a Isaac a pasar al frente y le dimos un plato de guisantes para desgranar y lo hizo muy bien.
Luego invité a Sashy a lavar los limones y lo hizo solo, también Ángel con apoyo lavó un limón, luego pasé por casa de Brenda quien con mi ayuda cortó los limones, Isaac también lavó solo los limones cortados con una guía, continúa con José A., que echó agua en una taza y luego tomó el exprimidor y exprimió unos limones, lo hizo solo, quien también exprimió, fue Renato quien lo hizo solo y Nilver necesitaba apoyo para exprimirse y Pierre, que estaba nervioso, no. Quiere participar en la actividad y se retira a su casa. Luego modelé la actividad, ahora invité a Sofía a lavar las verduras, ella lo hizo con apoyo y luego llamé a Brenda para que pusiera las verduras en una olla para que ella las cocinara, luego José A pelaba y Nilver las verduras, luego Isaac y. Pierre picó las verduras, y finalmente José A. con Renato le añadieron sal y mayonesa y luego Sofía mezcló todas las verduras. Luego llamé a Isaac para que pelara la fruta y lo hizo y luego Renato cortó la fruta y le añadió el yogur y mezcló la fruta.
Luego invité a Sashy a lavar los limones y lo hizo solo, también Ángel con apoyo lavó un limón, luego pasé por casa de Brenda quien con mi ayuda cortó los limones, Isaac también cortó los limones solo con un guía, continúa con José A. ., quien puso agua en una jarra y luego tomó el exprimidor y exprimió unos limones, lo hizo solo, quien también exprimió fue Renato que lo hizo solo y Nilver necesitaba apoyo para exprimir y Pierre que estaba nervioso no quiso participar. la actividad y se retiró a su casa. Luego modelé la actividad, ahora invité a Sofía a lavar las verduras, ella lo hizo con apoyo y luego llamé a Brenda para que pusiera las verduras.
Triangulación
La estrategia de análisis de tareas en mis sesiones de enseñanza me permitió usar imágenes para reforzar actividades que siguen una secuencia de acciones, algunas de las cuales son a su propio ritmo, mientras que otras requieren apoyo. Esto ayudó a los estudiantes a aprender habilidades vocacionales en actividades culinarias y en la preparación de platos sencillos. La profesora lleva las situaciones que plantea en las lecciones a un contexto real.
Los padres afirmaron que la enseñanza basada en el análisis de tareas permitió a sus hijos recordar la acción correspondiente a la realización de actividades culinarias en la preparación de alimentos sencillos mediante la presentación de imágenes y secuencias. El uso de la estrategia de análisis de tareas fue una gran ventaja al realizar la actividad ya que los estudiantes siguieron la secuencia para completar la actividad guiados por las imágenes.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de los recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
La secuencia de elaboración de la ensalada de frutas está pegada en la pizarra. Los estudiantes reciben breves instrucciones para preparar ensalada de frutas. La secuencia de preparación se publica para que los estudiantes la observen. El maestro modela la actividad para los estudiantes.
Preparar la mazmorra con el apoyo del modelo del profesor (B) Preparar la mazmorra con el apoyo del modelo del profesor con soporte físico (C). El docente pega una hoja en la pizarra y, con ayuda de los alumnos, pega en la pizarra la secuencia de preparación del jugo. Respeta tu orden al participar en una actividad con autonomía (A) Respeta tu orden al participar en una actividad con guía (B) Respeta tu orden al participar en una actividad con apoyo (C).
Luego publicamos el título de la conferencia en la pizarra y les dije a los estudiantes que se harían el pan con mantequilla. Todos los estudiantes participaron en la actividad y luego se les entregó una hoja de trabajo para hacer dibujos de los ingredientes que utilizaron. Se les dice a los estudiantes que aprenderán a pelar una maracuyá.
