UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
GALLARDO QUISPE, DORCAS BETSABÉ
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
Carátula
HUANCAYO – PERÚ 2017
VALORES SOCIALES Y GESTION DE LOS DIRECTIVOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTEGRADAS
DEL DISTRITO DE PICHANAKI
ii
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
GALLARDO QUISPE, DORCAS BETSABÉ
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
HUANCAYO – PERÚ 2017
Contracarátula
VALORES SOCIALES Y GESTION DE LOS DIRECTIVOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTEGRADAS
DEL DISTRITO DE PICHANAKI
iii
iv
Hoja del asesor
Asesor
Dr. Juan Bonifacio De la Cruz Contreras
v
Hoja de dedicatoria
Dedicatoria
A mis padres Samuel y Lucinda y a mis hermanos por haberme inculcado la ética de superación, para enfrentar los retos de la vida en todo tiempo y lugar. A mi esposo Wilther por ser mi amigo y amor eterno. A mi hijo Jared, por ser parte de mi existencia.
Dorcas Betzabé
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios, creador del universo y fuente de sabiduría, razón de nuestra existencia, principio de nuestra vida universitaria y personal.
A la Universidad Nacional del Centro del Perú, Unidad de Posgrado por brindarnos la oportunidad de seguir superándonos en el aspecto académico.
En forma especial a sus autoridades. De la misma manera al asesor Dr.
Juan Bonifacio De la Cruz Contreras por el acompañamiento a lo largo del proceso durante la tutoría permanente y constante en la realización del presente trabajo.
A los directores de las diferentes instituciones educativas del distrito de Pichanaki por permitirme ingresar a sus colegios y a los docentes por facilitarme en obtener las informaciones oportunas y la aplicación de las encuestas para el desarrollo de mi trabajo de investigación.
A los expertos por su apreciación en el presente trabajo: Dr. Esteban Medrano Reynoso, Mg. Alberto Chavarría Muñoz.
La Autora
vii ÍNDICE
Carátula i
Contracarátula ii
Acta de sustentación iii
Hoja del asesor iv
Hoja de dedicatoria v
Agradecimiento vi
Índice vii
Índice de tablas xi
Índice de cuadros xiii
Índice de figuras xiv
Resumen xv
Abstract xvi
Íntroducción xvii
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. antecedentes 19
1.1.1 antecedentes internacionales 19
1.1.2 antecedentes nacionales: 21
1.2. bases teóricas 24
1.2.1 teoría del valor 24
1.2.2 concepto de valor 25
1.2.3 clasificación de valores 25
1.2.4 valores sociales 26
1.2.5 teorías de la gestión 31
1.3. sistema de hipótesis 34
1.4. variables 35
CAPÍTULO II METODOLOGÍA
2.1 tipo y nivel 43
2.2 método 43
viii
2.3 Diseño 44
2.4 Población, muestra y técnica de muestreo. 44
2.5 Técnica e instrumento de acopio de datos (incluye el informe
del estudio de validez y confiabilidad). 45
2.6 Técnica de procesamiento de datos 46
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Frecuencia y porcentaje de la dimensión responsabilidad en
las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki 48 3.2 Frecuencia y porcentaje de la dimensión honestidad en las
instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki 49 3.3 Frecuencia y porcentaje de la dimensión solidaridad en las
instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki 50 3.4 Frecuencia y porcentaje de la dimensión respeto en las
instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki 51 3.5 Frecuencia y porcentaje de la dimensión libertad en las
instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki 52 3.6 Frecuencia y porcentaje de la dimensión justicia en las
instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki 53 3.7 Frecuencia y porcentaje de la variable valores sociales en las
instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki 54 3.8 Frecuencia y porcentaje de la variable gestión de los directivos
en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki 55 3.9 Coeficiente de correlación con respecto valores sociales y
gestión de los directivos de los docentes en las Instituciones
educativas integradas del distrito de Pichanaki, 2016 56 3.10 Contrastación de hipótesis con respecto a valores sociales y
gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas
del distrito de Pichanaki. 58
3.11 Coeficiente de correlación con respecto a responsabilidad y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas
del distrito de Pichanaki 60
ix
3.12 Contrastación de hipótesis con respecto a responsabilidad y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas
del distrito de Pichanaki. 62
3.13 Coeficiente de correlación con respecto a honestidad y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del
distrito de Pichanaki 63
3.14 Contrastación de hipótesis con respecto a honestidad y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas
del distrito de Pichanaki. 65
3.15 Coeficiente de correlación con respecto a solidaridad y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del
distrito de Pichanaki 67
3.16 Contrastación de hipótesis con respecto a solidaridad y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas
del distrito de Pichanaki. 69
3.17 Coeficiente de correlación con respecto a respeto y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito
de Pichanaki 71
3.18 Contrastación de hipótesis con respecto a respeto y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito
de Pichanaki. 72
3.19 Coeficiente de correlación con respecto a libertad y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito
de Pichanaki 74
3.20 Contrastación de hipótesis con respecto a libertad y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito
de Pichanaki. 76
3.21 Coeficiente de correlación con respecto a justicia y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito
de Pichanaki 77
3.22 Contrastación de hipótesis con respecto a justicia y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito
de Pichanaki. 79
x
CAPÍTULO IV DISCUSIÓN
4.1 Discusión de re sultados 82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 98
Anexos
Anexo 01: Matriz de consistencia del instrumento Anexo 02: Instrumento de valores sociales Anexo 03: Instrumento de Gestión pedagógica Anexo 04: Validación del instrumento por expertos
Anexo 05: Base de datos de la aplicación del instrumento Anexo 06: Constancias de aplicación de los instrumentos
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 01resumen de frecuencia y porcentaje de la dimensión
responsabilidad 48
Tabla 02
Resumen De Frecuencia Y Porcentaje De La Dimensión Honestidad 49 Tabla 03
Resumen De Frecuencia Y Porcentaje De La Dimensión Solidaridad 50 Tabla 0 4
Resumen De Frecuencia Y Porcentaje De La Dimensión Respeto 51 Tabla 05
Resumen De Frecuencia Y Porcentaje De La Dimensión Libertad 52 Tabla 06
Resumen De Frecuencia Y Porcentaje De La Dimensión Justicia 53 Tabla 07
Resumen De Frecuencia Y Porcentaje De La Variable Valores Sociales 54 Tabla 08
Resumen De Frecuencia Y Porcentaje De La Variable Gestión De Los
Directivos 55
Tabla 09
Correlación Entre Valores Sociales Y Gestión De Los Directivos 56 Tabla 10
Interpretación De Los Coeficientes De Correlación 57 Tabla 11
Correlación Entre Responsabilidad Y Gestión De Los Directivos 60 Tabla 12
interpretación de los coeficientes de correlación 61 tabla 13
Correlación Entre Honestidad Y Gestión De Los Directivos 64 Tabla 14
Interpretación De Los Coeficientes De Correlación 65 Tabla 15
Correlación Entre Solidaridad Y Gestión De Los Directivos 67
xii Tabla 16
Interpretación De Los Coeficientes De Correlación 68 Tabla 17
Correlación Entre Respeto Y Gestión De Los Directivos 71 tabla 18
Interpretación De Los Coeficientes De Correlación 72 Tabla 19
Correlación Entre Libertad Y Gestión De Los Directivos 74 Tabla 20
Interpretación De Los Coeficientes De Correlación 75 Tabla 21
Correlación Entre Justicia Y Gestión De Los Directivos 78 Tabla 22
Interpretación De Los Coeficientes De Correlación 79
xiii
INDICE DE CUADROS
Cuadro 01 37
Variable 1: Valores Sociales 37
Cuadro 02 39
Variable 2: Gestión 39
xiv
INDICE DE FIGURAS
Gráfica 01
Dimensión Responsabilidad 49
Gráfica 02
Dimensión Honestidad 50
Gráfica 03
Dimensión Honestidad 51
Gráfica 04
Dimensión Respeto 52
Gráfica 05
Dimensión Libertad 53
Gráfica 06
Dimensión Justicia 54
Gráfica 07
Variable Valores Sociales 55
Gráfica 08
Variable Gestión De Los Directivos 56
Gráfica 09
Valores Sociales Y Gestión De Los Directivos 57
Gráfica 10
Responsabilidad Y Gestión De Los Directivos 61
Gráfica 11
Honestidad Y Gestión De Los Directivos 64
Gráfica 12
Solidaridad Y Gestión De Los Directivos 68
Gráfica 13
Respeto Y Gestión De Los Directivos 71
Gráfica 14
Libertad Y Gestión De Los Directivos 75
Gráfica 15
Justicia Y Gestión De Los Directivos 78
xv
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
VALORES SOCIALES Y GESTION DE LOS DIRECTIVOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTEGRADAS DEL DISTRITO DE
PICHANAKI RESUMEN Bach: GALLARDO QUISPE, Dorcas Betsabé
En la investigación se formuló el siguiente problema: ¿Qué relación existe entre los valores sociales y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki?, por lo que se planteó el siguiente objetivo general: Determinar la relación que existe entre los valores sociales y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki. La investigación es de tipo aplicada y de nivel descriptivo.
La hipótesis propone que: Existe relación positiva entre los valores sociales y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
Se empleó como método general el científico y como específico el descriptivo, con un diseño descriptivo comparativo. La muestra fue de 70 docentes, de cinco Instituciones Educativas Integradas, seleccionadas con la técnica de muestreo intencional no probabilístico. Se empleó la técnica de la encuesta como instrumentos fueron: El cuestionario de Valores sociales y la de Gestión de directivos. Los resultados se analizaron mediante la estadística descriptiva e inferencial.
Se llegó a la conclusión de que se identificó el coeficiente de correlación alta significativa en la población entre valores sociales y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
Palabras claves: Valor, Valores sociales, Gestión.
xvi
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
POSTGRADUATE UNIT
MENTION: EDUCATIONAL MANAGEMENT
SOCIAL VALUES AND MANAGEMENT OF DIRECTORS IN THE INTEGRATED EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE PICHANAKI
DISTRICT
ABSTRACT Bach: GALLARDO QUISPE, Dorcas Betsabé
In the present investigation the following problem was formulated: What is the relationship between social values and the management of the managers in the integrated educational institutions of the district of Pichanaki? , And the following general objective was proposed: To determine the relationship between social values and management of the managers in the integrated educational institutions of the district of Pichanaki. The research is applied type and descriptive level.
The research hypothesis was as follows: There is a significant relationship between social values and managerial management in the integrated educational institutions of Pichanaki district.
The scientific method was used as a general method and as descriptive, with a comparative descriptive design. The sample was of 70 teachers, being selected with the technique of non-probabilistic intentional sampling.
We used the survey technique whose instrument was the questionnaire. The results were analyzed by descriptive and inferential statistics. It was concluded that the coefficient of significant high correlation in the population between social values and managerial management in the integrated educational institutions of the district of Pichanaki was identified, since rs calculated was 0.916 being higher than theoretical rs (0.916 > 0.24), with a significance level of 0.05Key words: value - social values – management Key words: Value - Social values - Management.
xvii
INTRODUCCIÓN
El motivo que impulsa la presente investigación es porque en la actualidad nos encontramos en una crisis de valores sociales en las instituciones educativas, es necesario entonces tomar mayor énfasis en la educación promoviendo valores sociales a fin de formar jóvenes responsables capaces de seguir cultivando estos valores y de esta forma se preserve la dignidad humana.
A nivel nacional se han observado altos indicies de delincuencia, maltratos, deshonestidad, que afectan no solo a la sociedad en el nivel cultural, sino también a nivel económico, afrontar estos hechos desde una buena gestión pedagógica y administrativa podría quizás ser una alternativa coherente para reducir en parte estos desórdenes sociales.
Los valores sociales en sí son incaducables, es decir no son una moda, ya que se mantienen a través del tiempo, es por ello su importancia en preservarlos y cultivarlos.
El rol de los directivos frente a esta situación debe ser activo y dinámico buscando la formación y el fortalecimiento de los valores sociales, en los educandos y en la sociedad, permitiéndoles enfrentar esta crisis de valores sociales con responsabilidad.
Es importante saber la función que cumplen los directivos y los valores que deben practicar dentro y fuera de las instituciones educativas.
Se aprecia la crisis de los valores en las instituciones educativas integradas, particularmente en las instituciones integradas del Distrito de Pichanaki, razón por la que se plantea la siguiente interrogante:
¿Qué relación existe entre los valores sociales y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki?, por lo cual nos permitimos proponer como objetivo general: Determinar la relación que existe entre los valores sociales y la gestión de los directivos en las
xviii
instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki, y como Objetivos Específicos:
a) Determinar la relación que existe entre la responsabilidad y la gestión en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
b) Determinar la relación que existe entre la honestidad y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
c) Determinar la relación que existe entre la solidaridad y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
d) Determinar la relación que existe entre el respeto y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
e) Determinar la relación que existe entre la libertad y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
f) Determinar la relación que existe entre la justicia y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
19 CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.1. Antecedentes
1.1.1 Antecedentes internacionales
Guaraca Cárdenaz, R. (2012), Gestión, Liderazgo y Valores en la Escuela “Brasil”, de la Provincia del Azuay, Cantón Gualaceo, durante el Año Escolar 2010-2011. Tesis de Grado. Universidad técnica particular de Loja. Ecuador. La investigación se desarrolló en la Escuela Fiscal “Brasil”, Provincia del Azuay, del Cantón Gualaceo, durante el Año Lectivo 2010-2011, que corresponde a la Educación General Básica, cuenta con 26 maestros y 653 estudiantes matriculados de primero a séptimo año se utilizaron los siguientes instrumentos: Encuestas y entrevista al Director y al Supervisor, encuestas a Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de la escuela para conseguir información sobre sus criterios de la gestión, liderazgo y valores dentro de la institución educativa. Mediante estos resultados se ha considerado necesario y oportuno elaborar una propuesta dirigida a trabajar en forma participativa el Código de Convivencia Institucional.
También se llegó a la conclusión que director de la escuela lo consideran como un líder organizador que se rodea de buenos colaboradores a veces y siempre con un 50% de respuestas. El director de la escuela es un líder participativo capaz de lograr los objetivos y que alcancen los fines propuestos lo consideran un 65% de respuestas.
Un 45% de respuestas señala que a veces los docentes mantienen un liderazgo capaces de lograr los objetivos y que alcancen los fines propuestos. El 90% de respuestas señala que nunca el director es un
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líder burócrata, que dirige solo desde su oficina la institución. Están de acuerdo un 60% de respuestas con el liderazgo y gestión que mantiene el director y los docentes. El 65% de respuestas coinciden que a veces están en desacuerdo continúo en las relaciones con el director y los docentes dentro de la escuela. El 65% siempre están comprometidos con la escuela en las decisiones que se toman dentro de ella según sus respuestas. El 70%, 75%, 80%, 65% de respuestas señalan que siempre el director, docentes, estudiantes y padres de familia, practican valores como responsabilidad, honestidad, etc., en la institución respectivamente y que siempre los padres de familia son responsables con sus hijos dentro de la institución, lo demuestra un 75% de respuestas. Los padres de familia y representantes de los estudiantes constituyen elementos que completan la comunidad educativa y como tales desempeñan un rol muy importante en el proceso educativo de sus hijos. En virtud de lo expuesto, sus opiniones respecto a la gestión, el liderazgo y los valores, son realmente valiosas.
Guachamin, S. (2012). Gestión, Liderazgo y Valores en la Administración del Centro Educativo “Club Árabe Ecuatoriano” Durante el Año Lectivo 2010-2011. Tesis de grado. Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador. Esta investigación se realizó en la Provincia de Pichincha, en la ciudad de Quito, en la Parroquia de Calderón ,en el Centro Educativo ―Club Árabe Ecuatoriano‖, ubicado en la Panamericana Norte Km. 14 y pasaje Antonio Gross, de tipo fiscal zona rural, que cuenta con, 727 alumnos/as,28 docentes y 2 personas de servicio. La investigación permitió conocer el grado de liderazgo que tiene todo el personal docente, al cual le hace mucha falta el conocimiento de la gestión, liderazgo y valores en la administración del centro educativo. En la investigación realizada, se observa que el 50%
corresponde a los docentes cuyo último título es en Licenciados en Ciencias de la Educación. El 17% equivalen a profesores de Educación Primaria, el 10% a profesores de Segunda Enseñanza y el 7% con un Diplomado y con un Doctorado. lo cual indica el interés de actualizar sus conocimientos . El 80% del personal docente es de sexo femenino
21
y solo el 10% es masculino por lo que se debe incentivar y motivar a más personas de sexo masculino que sigan están profesión .Puesto que un líder puede ser se cualquier sexo solo se debe tener la predisposición para trabajar.
1.1.2 Antecedentes nacionales:
Alván, R. y López, J. (2012). Relación entre el liderazgo de los docentes y la práctica de valores de los alumnos del 6 grado de las instituciones educativas de Alto Trujillo – El Porvenir, año 2012. Tesis de maestría. Universidad César Vallejo. Trujilo – Perú. El presente estudio de investigación tuvo como objetivo general, determinar cuál es el grado de relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la práctica de valores morales de los alumnos del 6º grado de educación primaria de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo – El Porvenir, año 2012. Este trabajo se constituye en un valioso aporte metodológico en función al análisis del liderazgo docente y su relación con la práctica de valores de los alumnos. Metodológicamente esta investigación fue de enfoque cuantitativo, el mismo que asumió un tipo de estudio descriptivo, con un diseño multivariado, ex-post-facto, correlacional. Se trabajó con una población de 333 de los 383 alumnos seleccionados del 6º grado de primaria y 12 profesores de 04 Instituciones Educativas, los mismos que se constituyeron como muestra. Las técnicas empleadas fueron: el fichaje bibliográfico, el test y la encuesta. Los instrumentos utilizados fueron: Fichas de investigación, Test de escala valorativa estructurado con 70 proposiciones, (para medir las 02 dimensiones del alumno). Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente estructurado con 50preguntas cerradas, (para las 02 dimensiones del docente). Estos instrumentos fueron validados por juicios de expertos y su propósito fue recoger, medir y analizar la información sobre el liderazgo del docente y la práctica de valores del alumno. La presente investigación concluye describiendo que si existe una relación moderada entre el liderazgo del docente y la práctica de valores morales: respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y
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perseverancia de los alumnos del 6º grado de las Instituciones Educativas “Virgen del Carmen”, “Ramón Castilla”, “Escuela Concertada Intervida” y “Fe y Alegría” del Alto Trujillo – El Porvenir, cuya correlación corresponde al rango de Franca según Rug, resultados obtenidos del coeficiente de correlación de valor r = 0.48 entre las dos variables.
Vargas,D. (2010) Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos. Tesis magistral. Pontificia Universidad Católica del Perú Escuela de Post Grado. Lima – Perú. La investigación tiene como objetivo caracterizar la gestión y el sistema organizativo de la institución educativa “Colegio Parroquial San Norberto”. La muestra está formada por 70 docentes de la Institución Educativa, 66 docentes y 4 directivos, de los niveles educativos de Inicial, Primaria y Secundaria, agrupados en 16 grupos de trabajo docente. El Consejo Directivo formado por 3 coordinadores, uno de cada nivel y 1 directora.
Llegando a la conclusión que con respecto a la Con respecto al PEI, los docentes recientemente incorporados manifiestan dudas que evidencian desconocimiento e incomprensión de los objetivos, afectando su desempeño eficaz, ya que un 22% de los docentes está ligeramente de acuerdo en la definición clara de los objetivos.
En relación a la visión y la misión en la perspectiva de cambio para los docentes, se analiza desde el punto de vista de la Directora y de los Coordinadores de Nivel, observándose que la visión de alto desarrollo de la Directora para los docentes alcanza un 27% de docentes ligeramente de acuerdo y la visión de desarrollo del coordinador de nivel para los grupos docentes presenta un 18%
ligeramente de acuerdo. La visión y la misión orientan la gestión pedagógica del trabajo docente en grupo y las intervenciones voluntarias limitadas de los docentes indican el cumplimiento por obligación, lo que evidencia un trabajo más coordinado que cooperativo.
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Debilidades en la formación de los docentes, respecto de los valores, requiriéndose un proceso de clarificación, diálogo y reflexión.
La falta de decisión de algunos docentes e interés por apoyar el trabajo de los demás, afecta el grado de colaboración de los docentes para lograr los objetivos. Los directivos deciden por el cambio de personal y como consecuencia de ello hay una falta de compromiso e identificación con la IE.
Morillo y Sagástegui, (2007) realizaron un trabajo de investigación de maestría denominado “Taller basado en la pedagogía del amor para mejorar la práctica de valores en los alumnos del primer año de educación secundaria de la CECAT
“Marcial Acharán”, 2005”. Esta investigación fue de tipo experimental de diseño cuasi experimental de dos grupos no equivalentes (pre test – post test).La metodología utilizada fue inductiva y analítica, trabajándose con una población de 242 alumnos de 07 secciones. La muestra se llevó a cabo con 02 secciones de 22 alumnos cada una. Los valores que se evaluaron mediante 60 ítems de preguntas cerradas fueron los siguientes:
Autoestima, libertad, respeto, solidaridad y honestidad. El equipo investigador llegó a las siguientes conclusiones: Que el desarrollo del taller basado en la pedagogía del amor, contribuyó satisfactoriamente a mejorar la práctica de valores en los alumnos que lo vivenciaron, quienes tomaron conciencia acerca de estos valores y la necesidad de aplicarlos a sus vidas. Asimismo el equipo recomendó a los directivos de la Institución Educativa de estudio, que promueva y facilite el desarrollo de talleres basados en la pedagogía del amor, en las distintas áreas del saber humano a fin de mejorar el comportamiento ético de los alumnos.
24 1.2. Bases teóricas
1.2.1 Teoría del valor
Pérez, (2008) define el valor para el idealismo objetivo, el valor se encuentra fuera de las personas; para el idealismo subjetivo, en cambio, el valor se encuentra en la conciencia (o sea, en la subjetividad de los sujetos que hacen uso del valor). Para la corriente filosófica del materialismo, la naturaleza del valor reside en la capacidad del ser humano para valorar al mundo en forma objetiva.
Según Finngeir, (2000) en la filosofía se halla el intento de desarrollar una teoría de valor llamada axiología, que proviene del griego AKSIA = valor, y LOGOS = teoría, en 1902 fue usado como ciencia del valor y la felicidad en Francia. Pero en 1909 la axiología fue usada por primera vez en la publicación del libro de Eduard Von Hartmann (1869). La axiología constituye la teoría que se ocupa de fundamentales de los valioso analiza los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerado los fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler (siglos XIX-XX) han realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los valores.
La destacada investigadora Domínguez, señala que desde el punto de vista psicológico, los valores forman parte de la subjetividad humana y aparecen como formaciones complejas de la personalidad en la edad juvenil con el surgimiento de la concepción del mundo.
(Domínguez , 2003)
En resumen los valores son, algo subjetivo que ejerce sobre nosotros una extraña presión, que nos obliga a estimarlos y valorarlos.
25 1.2.2 Concepto de valor
El valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una estimación, ya sea positiva o negativa. La axiología es la rama de a filosofía que se encarga del estudio de la naturaleza y la esencia del valor. Pérez,(2008)
1.2.3 Clasificación de valores
Al igual que sucede con su definición, los criterios para la clasificación de los valores en sistema de valores son disímiles y, de hecho, se categorizan por el lugar que ocupan en la estructura de la personalidad, por sus objetivos, por su contenido social y personal, etc.
Según Ardilla, (2005), p.5-6, menciona que los valores son complejos y de varias clases, todos los valores coinciden en que tienen como fin último mejorar la calidad de nuestra vida.
La clasificación más extendida es la siguiente:
a) Valores biológicos: traen como consecuencia la salud, y se cultivan mediante la educación física e higiénica.
b) Valores sensibles: conducen al placer, la alegría, el esparcimiento.
c) Valores económicos: proporcionan todo lo que nos es útil;
son valores de uso y de cambio.
d) Valores estéticos: nos muestran la belleza en todas sus formas.
e) Valores intelectuales: nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento.
f) Valores Religiosos: Nos permiten alcanzar la dimensión de lo sagrado.
g) Valores Morales: Su práctica nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradecimiento, la lealtad, la amistad, la paz, entre otros.
26 1.2.4 Valores sociales
Para Cortina, (2000). Los valores sociales son una de las creaciones humanas más elevadas en un contexto de racionalidad, sensibilidad y que generan los sentimientos nobles, de solidaridad humana, desinterés, justicia y dignidad personal. Los valores hacen posible el cultivo de lo esencialmente humano, el sentido del deber, la bondad, el amor al trabajo capaz de transformar lo feo en bello.
Además Cortina (2000); también define a los valores sociales como: “Son cualidades que califican a determinadas personas, acciones, situaciones, sistemas, sociedades y cosas”.
Los valores sociales son concomitantes con la valoración de los intereses sociales o colectivos, tanto a nivel internacional como en lo nacional, “suficientemente seguros y defendibles más allá de las circunstancias y creencias propias de cada persona”, Puig (1996), Son valores, considerados también como universales porque su cumplimiento es altamente deseable para todos, en todo tiempo y lugar, a pesar de las restricciones políticas, económicas y sociales existentes en los diferentes países.
Los valores sociales son inalienables, es decir que no se pueden ceder, renunciar o cancelar en modo alguno. Además estos valores, obviamente al igual que los de otro tipo, tienen una existencia real, objetiva, son trascendentes y perdurables.
Los valores sociales según Shishkin, (1966); guarda relación con la práctica de la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto recíproco y del apoyo de uno a otros, la observancia de la igualdad, la justicia, la libertad, la lealtad, etc. (Bunge, 1999), agrega que “así como hay valores individuales – en primer lugar la supervivencia individual – también hay valores sociales,
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tales como la igualdad y la solidaridad. De manera diferencial alude que esto tiene implicancias políticas obvias, pues el individualista predica libertad, y el holista predica solidaridad.
(p. 25).
a) Responsabilidad
Educar niños responsables es definitivamente una tarea a largo plazo, que requiere dedicación. Para fomentar el sentido de la responsabilidad en los niños es recomendable empezar formándoles poco a poco en el compromiso, intentando que desde pequeños los niños se encarguen, dentro de sus posibilidades, de sus quehaceres dentro y fuera del hogar.
b) Honestidad
Según Carrillo, (2010) La honestidad es actuar con decencia, decoro, respeto, dignidad. Este valor es uno de los más importantes para lograr paz en las relaciones con los seres humanos que conformamos la sociedad. Una persona honesta es la que permanentemente busca lo correcto, lo honrado, lo justo; que no pretende jamás aprovecharse de la confianza, inocencia, ingenuidad de otras personas.
c) Solidaridad
Para, Luis Aranguren Gonzalo, citado en Aranguren, y otros, (2009), Al igual que otras palabras y conceptos que son muy estimados para todos nosotros, como el amor, la fe o la autenticidad, la solidaridad se dice de muchas formas y fomenta experiencias muy distintas y hasta contradictorias. Con la misma facilidad podemos encontrar personas solidarias dando su tiempo en un centro de acogida a inmigrantes o acompañando enfermos en un hospital que otras personas que se ponen el cartel de “solidarias” porque van a un festival musical “a favor de” una causa solidaria.
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También Jimenez (2010), conceptualiza a la solidaridad como un valor articulador de la sociedad y, por tanto, un factor esencial de reconocimiento de la comunidad global que conforman los seres humanos. Esta idea de comunidad, que tuvo en la tradición del pensamiento cristiano una de sus principales referencias, significa encontrar un ámbito de conciliación entre la indudable pluralidad y diversidad que caracteriza a las sociedades humanas y el reconocimiento de una serie de valores comunes y, en consecuencia, universales, que nos caracterizan radicalmente como seres humanos dotados de dignidad. Pero para que esa comunidad sea una realidad es necesario establecer un consenso sobre sus valores fundamentales, trabajar para extender los principios de paz, equidad y bienestar, y por asentar un principio básico de reconocimiento y reciprocidad.
En un discurso Juan Pablo II manifestó “La solidaridad no es un sentimiento superficial, es la determinación firme y perseverante de empeñarse por el bien común, es decir, el bien de todos y de cada uno para que todos seamos realmente responsables de todos”
Gil (1998), considera que la solidaridad no es simplemente un sentimiento de compasión para los males y sufrimientos de los demás: Es más bien la determinación de comprometerse en el bien común.
Para Kamm, (2009), la solidaridad es uno de los valores humanos por excelencia, que se define como la colaboración mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se
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vivencian experiencias difíciles. Se encuentra muy ligada al amor.
La solidaridad trasciende a todas las fronteras: políticas, religiosas, territoriales, culturales, y es más que nada un acto social, una acción que le permite al ser humano mantener y mantenerse en su naturaleza de ser social. Kamm, (2009).
d) Respeto
Para Soto, (2010), la definición de “respeto” es muy amplia en nuestro idioma. Según el diccionario de la Real Academia Española, la palabra respeto proviene del latín, respectus, que significa “atención, consideración”. Desde un punto de vista práctico, podría relacionarse con el hecho de prestar atención, tener en cuenta todo aquello que nos rodea para contribuir a la transparencia y calidad de las relaciones entre el hombre y su entorno. (p.93)
En su artículo Educar con respeto, un valor en alza, Soto (2010), afirma que respetar implica:
• Querernos a nosotros mismos, aceptarnos, valorarnos y sentir que merecemos el aprecio y el cariño de los demás. • Empatizar; ponerse en el lugar del otro y comprender qué siente y cómo siente.
• Aceptar la diversidad, la multiculturalidad, la convivencia con los demás. Todos somos diferentes, pero iguales en el fondo.
• Valorar todo lo que nos rodea, cuidarlo, mimarlo, a veces los detalles constituyen el todo.
• Considerar y tener en cuenta aquellas normas sociales que facilitan la convivencia. De esta manera aprenderemos a aceptar al otro, sus derechos, sus necesidades, sus opiniones…, en definitiva, el derecho a su individualidad.
30 e) Libertad
El filósofo Antonio Millan Puelles (1995) en su libro “El valor de la Libertad” define la libertad como la ausencia de ataduras humanas; otros encuentran la libertad en la democracia; para muchos la libertad es poder decir y hacer lo que mejor les parece; para otros es no estar esclavizado. Los romanos decían: la libertad es la facultad de hacer lo que el derecho permite. Desde la perspectiva religiosa, específicamente el cristianismo: la libertad es simplemente la verdad de Jesús. Ya que Él dijo: “si vosotros permaneciereis en mi palabra, seréis verdaderamente mis discípulos; conoceréis la verdad, y la verdad os hará libres”. En la revolución francesa: “La libertad es la facultad de hacer todo aquello que no perjudique a otro”.
Según el Diccionario Enciclopédico de la Lengua Española: “La libertad es la facultad que tiene el ser humano de obrar o no obrar según su inteligencia y antojo, es el estado o condición del que no está prisionero o sujeto a otro; es la falta de coacción y subordinación; es la facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres”.
f) Justicia
La justicia quizás sea en la actualidad uno de los valores que despiertan tantas pasiones, consumen tantas energías, provocan tantas controversias, y tienen tanto impacto en todo lo que los seres humanos valoran como la idea de justicia.
Sócrates a través de Platón sostenía que la justicia es una de las cosa más preciosa que el oro (La República, Libro Primero 336, e) y Aristóteles, citando a Eurípides, afirmaba que ni la estrella vespertina ni la matutina son tan maravillosas como la justicia. Santiago, (2012).
31
Para la fundación Televisa, (2013), La manera en que la Justicia se concibe es móvil, cambiante de cultura a cultura, incluso entre pensadores en las mismas condiciones. Conocer los diferentes conceptos contenidos en éste valor nos permite ampliar el horizonte de la inteligencia y comprender a mayor cabalidad al otro; porque hay ocasiones que aunque usemos las mismas palabras, hablamos de cosas diferentes. Así, la Ley del Talión es una de las formas más antiguas de la justicia y que poco se acerca a aquello de dar a cada quién lo merecido y necesitado, en vez establece la justicia como voluntad y poder, porque ¿quién, por sus medios, puede quitar el ojo de quien le ha quitado el propio por la fuerza?.
En el articulo de la Fundación televisa (2013), desde la perspectiva fundada por Platón, Justicia es que cada cual haga lo suyo, que cada quién haga su trabajo; sustituye el verbo “dar” de la definiciones más populares por “hacer”, con lo que implica la posesión de lo que cada quién necesita para hacer su parte.
1.2.5 Teorías de la Gestión
Gestión es la capacidad de dirigir la organización de los recursos en los centros educativos y la aplicabilidad de herramientas, técnicas y métodos para el logro eficaz de resultados. MINEDU (2002).
Calero, (2005) “Es el conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevados a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el proyecto educativo institucional”.
32
La Gestión educativa es el conjunto de acciones pedagógicas integrada con las gerenciales que realiza un directivo, con múltiples estrategias para influir en los sujetos del proceso educacional.
La gestión educativa es “una función dirigida a generar y sostener en el centro educativo, tanto las estructuras administrativas y pedagógicas, como los procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente, que permitan a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo”. MINEDU, RM 168-2002-ED Normas para la gestión y desarrollo de las actividades en los centros, (2002).
Según Vereau y Cojal, (2005), la gestión educativa es aquella disciplina que busca comprender y orientar las múltiples interrelaciones que desarrollan las personas que integran las organizaciones educativas, en la consecución de los propósitos institucionales.
El concepto de gestión tiene que ver con los componentes de la organización y sus procesos. La palabra gestión, viene del término en inglés o francés “management”, traducido al castellano del inglés quiere decir administración y traducido del francés significa dirección y gestión de empresas, y se orienta a la calidad de los procesos. Alvarado define la gestión educativa como: “El conjunto de teorías, técnicas, principios y procedimientos aplicados al desarrollo del sistema educativo a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad a la cual sirve” (Alvarado, 2009). A esta definición añadimos, la búsqueda del mejoramiento continuo
33 de las prácticas educativas.
Para la UNESCO, (1982), los procesos de gestión involucran a los miembros de las instituciones y los comprometen. Son procesos complejos que requieren del análisis y síntesis de la gestión y de su sistematización. El análisis reflexivo de los procesos motiva e integra a los miembros de la institución educativa en el diseño de procesos de mejora de la gestión.
a) Gestión pedagógica
Para Collao, (2001), la Gestión Educativa es el conjunto de operaciones, actividades y criterios de conducción del proceso educativo”. De acuerdo a esta definición una buena Gestión Educativa demandará realizar; durante todo el proceso educativo las acciones que son necesarias para lograr los objetivos educativos. Según, Luque, (1996) “La Gestión Educativa es el conjunto de conocimientos, técnicas y habilidades que deben ofrecer quienes tienen la función de administrar en correlación con el manejo o aprovechamiento de las posibilidades humanas, económicas y materiales para asegurar el desarrollo técnico-pedagógico y administrativo de la educación”. El autor hace referencia a que la Gestión Educativa es una función social donde se conjugan técnicas, conocimientos y habilidades de los que conducen y/o administran una institución educativa para asegurar el desarrollo de la educación.
b) Gestión administrativa
Terry, (2004), explica que la administración es un proceso distintivo que consiste en planear, organizar, ejecutar y controlar, desempeñada para determinar y lograr objetivos manifestados mediante el uso de seres humanos y de otros recursos.
34
La Educación formal, que En teoría debería presentar una mayor sistematización, se ve enfrentada a distintos distractores tanto a nivel sistema como en el contexto en que se desarrolla, es así como la sociedad presenta potentes alteraciones que afectan a alumnos como a profesores, de esta manera la educación se aleja de su objetivo que es el educar o transformar a un ser humano. De allí que la administración educacional como ciencia educativa, introduce elementos de orden y racionalidad a la educación formal haciéndola más potente y efectiva Terry,(2004)
Según esta teoría nos dice Terry, la educación debe mantener un orden lógico ya que está destinada a transformar la visa del ser humano como tal, es por ello que el rol del del gestor educativo debe tener una base que lo lleve al éxito de la instituciones aquí donde debemos mencionar algunos aspectos relevantes en su labor:
Planeación
Organización
Ejecución
Control 1.3. Sistema de Hipótesis
Hipótesis general
Existe relación positiva entre los valores sociales y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
35 Hipótesis específicas
a) Existe relación positiva entre la responsabilidad y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas en el Distrito de Pichanaki.
b) Existe relación positiva entre la honestidad y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas en el Distrito de Pichanaki.
c) Existe relación positiva entre la solidaridad y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas en el Distrito de Pichanaki.
d) Existe relación positiva entre el respeto y gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas en el Distrito de Pichanaki.
e) Existe relación positiva entre la libertad y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas en el Distrito de Pichanaki.
f) Existe relación positiva entre la justicia y la gestión de los directivos en las instituciones educativas integradas en el Distrito de Pichanaki.
1.4. Variables
Según Kerlinger y Lee, (2002, p. 124) menciona: “…una variable es una propiedad a la que se le asigna valores y números.”
Al respecto Briones, (1996), define: “Una variable es una propiedad, una característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes, son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición.”
La primera variable de investigación denominada variable 1 es la inteligencia emocional y la variable 2 es la identidad personal.
Variable 1
Valores sociales
36 Dimensiones
Responsabilidad Honestidad Solidaridad Respeto Libertad Justicia Variable 2 Gestión Dimensiones Gestión pedagógica Gestión administrativa
1.5.1.- Operacionalización de variables
37 Cuadro 01
Variable 1: Valores Sociales
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES PUNTAJE ESCALA
Para (Cortina, 2000). Los valores sociales son una de las creaciones
humanas más
elevadas en un
contexto de
racionalidad, sensibilidad y que
generan los
sentimientos
nobles, de
solidaridad humana, desinterés, justicia y dignidad personal.
Los valores hacen posible el cultivo de lo esencialmente humano, el sentido del deber, la bondad, el amor al trabajo capaz de transformar lo feo en bello.
Se refiere a las dimensiones de los valores sociales que son:
Responsabilidad Honestidad Solidaridad Respeto Libertad Justicia
Todas medidas a
través de un
cuestionario orientado a directivos y docentes de las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
Responsabilidad Vivo la responsabilidad rindiendo cuentas ante las personas que tienen autoridad sobre mí
Después de tomar una decisión o emprender una
acción, asumo las
consecuencias si el asunto sale mal.
Asumo las consecuencias negativas de mis acciones equivocadas
0 = Nunca 1 = Raras veces 2 = Algunas veces
3 = Bastante a menudo
4 = Siempre
Ordinal
Honestidad Para conseguir lo que quiero tomo un camino justo
La honestidad es una de los valores más importantes de mi vida
Si me encuentro algo que no es mío trato de devolverlo a su dueño
0 = Nunca 1 = Raras veces 2 = Algunas veces
3 = Bastante a menudo
4 = Siempre
Ordinal
Solidaridad Me gusta apoyar a las personas que lo necesitan
Ayudo a los demás en todo lo que puedo
Me gustaría tener una sociedad que ayude a los demás.
0 = Nunca 1 = Raras veces 2 = Algunas veces
3 = Bastante a menudo
4 = Siempre
Ordinal
38
Respeto Soy respetado con las personas
Pienso que la clave de la convivencia y la paz es el respeto mutuo
Cuido de las cosas de los demás como si fuera mío.
0 = Nunca 1 = Raras veces 2 = Algunas veces
3 = Bastante a menudo
4 = Siempre
Ordinal
Libertad Creo que la libertad de una persona termina cuando comienza a perjudicar a los demás
Para ser libre hay que ser responsable
La libertad es un derecho de la humanidad.
0 = Nunca 1 = Raras veces 2 = Algunas veces
3 = Bastante a menudo
4 = Siempre
Ordinal
Justicia Me esfuerzo y trabajo para conseguir un mundo más justo
La justicia está por encima de cualquier raza o cultura
Intento ser justo con todo el mundo y en todo lo que hago.
0 = Nunca 1 = Raras veces 2 = Algunas veces
3 = Bastante a menudo
4 = Siempre
Ordinal
39 Cuadro 02 Variable 2: Gestión
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES PUNTAJE ESCALA
(Calero, 2005)
“Es el conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevados a cabo con el fin de lograr los objetivos
contemplados en el proyecto educativo
institucional”.
Se refiere a las dimensiones de la gestión:
Gestión administrativa Gestión pedagógica
Medidas a
través de un cuestionario orientado a directivos y docentes de las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
Gestión pedagógica
Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.
Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje
Promueve espacios y mecanismos de organización y participación del colectivo escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje
Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente
Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la
1 = Nunca 2 = A veces 3 = Siempre
Ordinal
40
negociación
Promueve la participación organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.
Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.
41
Gestión administrativa
Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.
Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.
Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales.
Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes
Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas sobre la gestión escolar ante la comunidad educativa
Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje.
¿Cómo ve usted la reforma educativa y el programa de transformación?
1 = Nunca 2 = A veces 3 = Siempre
Ordinal
42
¿Cuál es la función que tiene que cumplir en la escuela el representante de la Junta escolar? El tiene la función de primeramente de controlar a los profesores, después a los alumnos, las cosas que falta.
Los sistemas de seguimiento y acompañamiento
individualizado realizado por los docentes de los procesos formativo y académico de los estudiantes.
la aplicación de procedimientos para gestionar recursos que permitan desarrollar proyectos de innovación pedagógica curricular.
43 CAPÍTULO II METODOLOGÍA
2.1 Tipo y Nivel
El tipo de estudio en la investigación realizada según su carácter es de tipo aplicada, por tanto la presente investigación le preocupó la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial, interesada en resolver problemas de naturaleza práctica valores sociales y desempeño docente.
Esta investigación se desarrolló en el nivel correlacional.
2.2 Método
El método general utilizado fue el método científico, que según Bunge (1972), existen ocho pasos: 1) Fundamentación del problema de investigación;2) Planteo de conjeturas relativas con la experiencia; 3) Elaboración de la hipótesis general y específicos; 4) Determinar el diseño de investigación 5) Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos; 6) Contrastación e interpretación de resultados; 7) Clarificación de las conjeturas; 8) Generalización de los resultados.
Como método específico se aplicó el método descriptivo.
44 2.3 Diseño
El diseño de investigación utilizado, es el Descriptivo correlacional Esquema del diseño de contrastación:
Ox
M r Oy
M, representa a la muestra de estudio.
OX, representa a las observaciones realizadas en función a la variable valores sociales.
OY, representa a las observaciones realizadas eb función a la variable gestión.
r, representa la relación hipotética de las variables.
2.4 Población, muestra y técnica de muestreo.
Población: Directivos y docentes de las instituciones educativas integradas del distrito de Pichanaki.
La muestra según Oseda, et al (2015, pág. 165)”Es una parte de la población o un subconjunto de ésta, que sin embargo posee las principales características de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (posee las principales características de la población) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la población”.
La muestra se seleccionó con la técnica del muestreo no probabilístico intencional.
La composición final de la muestra fue de 70 docentes, integrantes de las instituciones integradas del distrito de Pichanaki.
45
Distribución de la muestra en investigación:
Institución educativa Muestra Docentes
Muestra Directivos
I.E.I Nº 31886 “María Parado de Bellido” 14 1
I.E.I Ricardo Palma Soriano 14 1
I.E.I Manuel Gonzales Prado 14 1
I.E.I Juan Valer Sandoval 14 1
I.E.I Los Ángeles 14 1
Total 70 5
2.5 Técnica e instrumento de acopio de datos (incluye el informe del estudio de validez y confiabilidad).
Técnica:
En la presente investigación se utilizó la técnica de la Encuesta.
Según, Yarlequé (2007, pág. 79), “Cuando hablamos de técnica, nos estamos refiriendo a la manera de hacer las cosas, o al modo de utilizar los instrumentos”.
Instrumento:
Para medir las variables se utilizaron dos cuestionarios: una para medir los valores sociales y otro para medir la gestión de, los directivos. Esta fue adaptada del instrumento escala de clima organizacional.
Para Sánchez y Reyes, (2002), afirma que el instrumento, “Son las herramientas específicas que se emplean en el proceso de recojo de datos…”, de modo que la ficha (test) midió los valores sociales y gestión de los directivos.
46 Validez
La validación es un proceso que incluye procedimientos variados para comprobar si el instrumento mide realmente lo que dice medir. “Grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir”.
Hernández, Fernández y Baptista (2010, pág. 201)
Para los efectos de validación del instrumento se utilizó el procedimiento por juicio de expertos (ver anexo 3), tres en total, con un puntaje equivalente a 100%, comprobándose que los instrumentos son excelentes en validez.
Confiabilidad
Según, Hernández, et al, (2010, pág. 201) es “el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes”. Es la última característica, que evalúa la validez interna, es la evaluación de los ítems, análisis de los resultados de ítems, evaluación de los ítems interno o hacia adentro.
Para la validez y confiabilidad del instrumento, esta se aplicó a una pequeña muestra del 10% y luego a los resultados obtenidos se aplicó la prueba Alfa de Cronbach y el resultado obtenido es de 0.850, de modo que el nivel de confiabilidad del instrumento es excelente.
2.6 Técnica de procesamiento de datos Métodos de análisis de datos:
Se utilizó la estadística descriptiva, definida por Sierra, (1999) al
“conjunto de método estadísticos que se relacionan con el resumen y descripción de los datos, como tablas de frecuencia, gráficos de barras y el análisis mediante algunos cálculos”. De modo que los resultados obtenidos en la presente investigación concuerdan a los objetivos, al tipo y diseño de investigación.
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Los resultados en mención están representados en los estadígrafos descriptivos mediante tablas de frecuencia, gráficos de barras, medidas de centralización, dispersión y en la Estadística Inferencial el Alfa de Cronbach, la chi cuadrada con una probabilidad de error al 5%.
Todo los datos han sido procesados en el programa estadístico SPSS versión 22, y el programa Excel 2010 para realizar el resultado de la base de datos.
