Orientaciones didácticas para la familia

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

para la familia

Educación Parvularia 5 años

Fase 3 - 2021: Semanas 13 a la 16

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Situación de aprendizaje:

“La cocina de las recetas viajeras”

Fase 3, semana 13, guía 1 Grupo etario: 5 años

Actividades de preparación

• Lea anticipadamente la guía para tener una idea global de la actividad.

• Elija un lugar claro y con suficiente ventilación.

Materiales

• Tres círculos de cartulina o cartón.

• Páginas blancas y tirro.

• Crayolas, colores o plumones.

Actividades de inicio

1. Inicie saludando afectuosamente a la niña o al niño.

2. Motívele a responder a la siguiente adivinanza:

Tengo agujas, pero no sé coser. Tengo números, pero no sé leer. Las horas te doy, ¿sabes quién soy?

(El reloj)

3. Pregúntele: ¿Cuántos relojes hay en casa? ¿Qué pasaría si no hubiera ningún reloj? Escuche con atención sus respuestas.

Actividades de desarrollo

1. Dialoguen a partir de las respuestas que dio sobre la importancia del reloj como instrumento que ayuda a medir el paso del tiempo y a marcar rutinas diarias, por ejemplo, las horas de comida.

2. Conversen sobre sus tiempos de comida; explí- quele que la comida que ingerimos por la maña- na se llama desayuno; a la que ingerimos al medio, almuerzo y a la que ingerimos por la noche, cena, y que lo importante es tener un horario de comida sin saltarnos ningún tiempo para mantenerse sanos y fuertes.

3. Conversen acerca de los diferentes tipos de relojes que existen; entre ello: los análogos (de agujas) y los digitales (de pantalla).

4. Motívele a construir tres relojes utilizando los círculos de cartulina o cartón; apóyele a escribir en cada reloj los números del 1 al 12.

5. Luego establezcan las horas de acuerdo con los horarios de comida de su hija o hijo; por ejemplo:

6. Luego invítele a dibujar cada tiempo de comida y pegarlo en el reloj correspondiente.

Actividades de cierre

1. Anímele a elegir un espacio de la casa para pegar los relojes, como recordatorio de las horas en las que él o ella toman sus alimentos.

2. Pregúntele: ¿Qué pasaría si no desayunaras?

¿Cuál es tu tiempo de comida favorito?

3. Felicítele por las actividades realizadas e invítele a estar pendiente de su hora de comida.

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Situación de aprendizaje:

“La cocina de las recetas viajeras”

Fase 3, semana 13, guía 2 Grupo etario: 5 años

• Seleccione un espacio agradable y limpio.

• Lea anticipadamente la guía para tener una idea global de la actividad.

Materiales

• Una tira de papel de 10 cm de ancho y 10 cm de largo (deberá medir lo de la circunferencia de la cabeza de su hija o hijo).

• Una tira de papel de 30 cm de ancho y 30 cm de largo (deberá medir lo de la circunferencia de la cabeza de su hija o hijo).

• Crayolas, plumones, lápices, colores, páginas de papel bond o cualquier otro material que pueda servirle para crear.

Actividadesa de inicio

1. Inicie dando un fuerte abrazo a la niña o al niño.

2. Invítele a cerrar sus ojos y a escuchar con mucha atención el siguiente poema de Maura Echeve- rría:

La cocina de Raquel

Aquí se prepara todo:

sopa, postre y ensalada, bistec a la remolacha

y gallina bien asada.

Sopa de papa a la bingo con guisantes y sandía y si alguna duda tienes le agregas la mantequilla.

La ensalada debe ser con rodajas de tomate, con lechuga bullanguera

y trocitos de aguacate.

El bistec tendrá que ser carne sabrosa de soya, adobada con cariño y con bastante cebolla.

La gallina la dejamos para que ponga huevitos

y huevos degustaremos duros, tibios y frititos.

El postre con miel de abeja te hará volar de contento,

pues lleva leche de burra y cascaritas de viento.

Aquí te espera Raquel con sus platillos caseros,

donde se come alegría, donde se beben luceros.

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3. Pregúntele: ¿De qué trataba el poema? ¿Qué alimento te gusta de los que se mencionan el poema? ¿Qué alimento no te gusta? ¿Cuál es tu comida favorita?

4. Léale nuevamente el poema y, en esta ocasión, invítele a identificar los alimentos que se mencionan para escribirlos en páginas de papel (ayú- dele a hacerlo).

5. Luego de escribir el nombre de todos los alimentos, motívele para que identifique letras o palabras que recuerde de días anteriores, por ejemplo: sopa.

1. Coméntele que en esta semana se conver- tirán en chef y que elaborarán un gorro de chef y un libro de recetas.

Actividad 1: Elaboración del libro de recetas

• Juntos inventen un nombre para el libro de recetas; permita que su hija o hijo proponga la prime- ra idea. Algunos ejemplos son: Las recetas de mi familia, Cocinando con Juan o María, etc.

• Proporciónele colores, pinturas, crayolas, pági- nas de papel o el material que tenga disponible en casa para crear la portada del libro.

• Después explíquele que las recetas que escribirán serán sobre los alimentos que harán durante la semana.

Actividad 2: Elaboración de gorro de chef

• Doble por la mitad la tira de 30 cm de grueso, de manera que quede más delgado (figura 2).

• Pegue los bordes a lo largo de la tira doblada.

• Haga varios recortes a la tira doblada, sin llegar al final (figura 3).

• Fije con pegamento la tira de papel con cortes en el borde de la otra tira de papel.

● Pegue los bordes de la tira, a manera de realizar el gorro de la medida de la cabeza de la niña o el niño.

2. Pregúntele: ¿Qué otras cosas necesitarás para ser chef? ¿Cómo te sientes al saber que serás chef por una semana?

1. Continúe preguntándole: ¿Recuerdas los alimentos de los que hablaba el poema? ¿Qué recetas te gustaría escribir en el libro?

2. Si tienen acceso a Internet, vean el video “Pro- moviendo hábitos de alimentación saludable” en este enlace: https://bit.ly/2UjnKoV.

3. Felicítele por la actividad realizada.

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Situación de aprendizaje:

“La cocina de las recetas viajeras”

Fase 3, semana 13, guía 3 Grupo etario: 5 años

• Disponga un lugar limpio, amplio e iluminado, cercano a la cocina.

• Lea la guía para tener una idea global de las actividades a realizar.

• Elija un momento temprano; si es posible, antes del desayuno.

Materiales

• Libro de las recetas.

• Lápiz y páginas.

• Huevo, sal, recipiente hondo, aceite y cacerola.

• Gorro elaborado anteriormente, delantal y manta o tela.

2. Invítele a escuchar el siguiente poema de autor anónimo:

¡Ya llegó la hora!

Ya llegó la hora,

¡arriba, despierta!

Lávate la cara, siéntate a la mesa.

Toma el desayuno, ponte la chaqueta y agarra el camino que lleva a la escuela.

3. Después pregúntele: ¿De qué trata el poema?

¿Qué te gusta desayunar? Escuche sus respuestas con atención.

Actividadesa de desarrollo

1. Hagan un recordatorio de lo realizado el día an- terior a partir de estas preguntas: ¿Recuerdas cómo se llama el libro de las recetas? ¿Qué he- rramientas usa un chef?

2. Hagan un rico desayuno usando su gorro de chef y un delantal, que puede ser un trapito o manta amarrada a la cintura de su hija o hijo.

3. Escriban en el libro la receta para este día, así como los ingredientes y el procedimiento:

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Nombre

Huevos revueltos

Ingredientes

• 1 huevo

• ½ cucharadita de aceite

Procedimiento

1.° Revolver el huevo durante 1 min, en un plato hondo usando un tenedor.

2.° Calentar la cacerola y echarle ½ cucharadita de aceite.

3.° Echar el huevo a la cacerola y revolver constantemente por 1 min.

4.° Agregar sal al gusto.

4. Cocinen juntos siguiendo estas indicaciones:

• Lávense las manos antes de cocinar.

• Motive a la niña o al niño a utilizar el gorro de chef y un delantal, que puede ser una manta o una tela amarrada a su cintura.

• Lean juntos la receta y realicen paso a paso el procedimiento; involúcrele en la mayor parte de este, pero recuerde tener mucho cuidado al en- cender la cocina.

• Dialoguen sobre la importancia de respetar los tiempos en la elaboración de alimentos; por ejemplo, en esta receta se pide “revolver el huevo por 1 min”, por lo que deben usar un reloj análogo (de agujas) para medir el tiempo, tomando como punto de inicio el número 12 (cuando esta aguja haya dado la vuelta completa, pasando por todos los números y llegue nuevamente al 12, habrá pasado 1 min).

• Una vez hayan terminado de cocinar, degusten el resultado.

5. Pregúntele: ¿Crees que le falta sal? ¿Qué otro in- grediente podríamos añadir a nuestra receta?

6. Motívele a ilustrar la receta.

1. Anímele a que le cuente cómo se siente al haber.

2. Luego invítele a realizar actividades que le ayu- den a practicar la medición del tiempo; por ejemplo: saltar durante 1 min, quedarse conge- lado, sonreír o hacer como si llora durante 1 min, etc.; siempre midiéndolo con un reloj análogo.

3. Felicítele por la actividad realizada.

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Situación de aprendizaje:

“La cocina de las recetas viajeras”

Fase 3, semana 13, guía 4 Grupo etario: 5 años

• Ubique un lugar limpio, amplio e iluminado, cercano a la cocina.

• Lea la guía con anticipación para tener una idea global de las actividades a realizar.

• Procure realizar la actividad cerca de la hora del almuerzo.

Materiales

• Libro de recetas, lápiz y colores.

• Recipiente hondo, tomates, media lechuga, sal, limón o alimentos que puedan ser útiles para realizar una ensalada.

• Gorro elaborado anteriormente, delantal y manta o tela.

1. Inicie saludando a la niña o al niño con un fuerte abrazo.

2. Invítele a escuchar y recitar el siguiente poema de Maura Echeverría:

Almuerzo

A la hora del almuerzo,

¿sabes lo que más me agrada?

Es la risa del tomate en el plato de ensalada.

3. Pregúntele: ¿De qué trataba el poema? ¿Qué otros ingredientes te has fijado que lleva la ensalada? ¿En qué tiempo de comida podemos co- merla? ¿Te gustaría preparar una ensalada?

1. Motívele a escribir con su ayuda en el libro la receta del día:

Nombre Ensalada fresca

Ingredientes

• 1 tomate

• ½ lechuga

• Limón

• Sal

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Procedimiento

1.° Lavar la lechuga y el tomate.

2.° Partir el tomate y picar la lechuga en pedazos pequeños.

3.° Poner todo en un plato.

4.° Exprimir jugo de limón sobre la lechuga y el tomate.

5.° Agregar sal al gusto.

2. Preparen la ensalada siguiendo estas indicaciones:

• Recuerde a su hija o hijo que debe lavarse bien las manos antes de cocinar para evitar enfermeda- des.

• Invítele a colocarse el gorro de chef y un delantal, que puede ser con una manta o una tela amarrada a su cintura.

• Preparen juntos la ensalada; para ello, lean paso a paso la receta escrita. Recuerde que, durante todo el proceso, el niño o la niña debe estar bajo su supervisión.

• Luego, cuando hayan terminado de preparar la ensalada, degústenla y pregúntele: ¿Qué sabor tiene? ¿Nos quedó ácida o salada? ¿Te gusta?

• Motívele a ilustrar la ensalada en el libro de las recetas.

1. Para terminar, recuerden qué pasos siguieron para preparar la ensalada.

2. Felicítele por las actividades que realizó en el día;

pregúntele cómo se sintió cocinando. Dígale que usted se sintió muy feliz tenerle como ayudante en la cocina.

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Situación de aprendizaje:

“La cocina de las recetas viajeras”

Fase 3, semana 13, guía 5 Grupo etario: 5 años

Actividades de preparación:

• Disponga un lugar limpio, amplio e iluminado, cercano a la cocina.

• Lea la guía con anticipación para tener una idea global de las actividades a realizar.

• Procure realizar la actividad cerca de la hora de la cena.

Materiales

• Libro de recetas, lápiz y colores.

• Recipiente hondo, tomates, media lechuga, sal, limón o alimentos que puedan ser útiles para realizar una ensalada.

• Gorro, delantal y manta o tela.

1. Comente a la niña o al niño que este día escribi- rán la receta final para su libro de recetas y que, en esta ocasión, se trata de un alimento que se puede consumir en la cena: atol.

2. Antes de escribir la receta anote con letra grande la palabra atol, ya sea en una página de papel o en un pedazo de cartulina y coméntele que esta

bebida era preparada desde hace muchos años por nuestros antepasados y que su nombre pro- viene del náhuat: atolli, que significa “aguado”.

3. Lean juntos el siguiente poema de Jorgelina Ce- rritos:

Atolito

Es tan rico el atolito, que me hace mi papá, cada viernes por la noche

lo prepara con afán.

La receta es muy sencilla, dice con su delantal, me revuelve la cabeza

y se pone a cocinar.

Un poquito de vainilla y una pizquita de sal.

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Meneadito de cuchara los ingredientes mezclar,

dos besitos en mi frente y diez minutos, no más.

A veces sabe a canela sabe a vainilla y a mar, a alegres frutas del campo

a reír y a jugar.

Es tan rico el atolito que me hace mi papá…

es mi cena preferida.

¡Mi atolito con pan!

4. Pregúntele: ¿Qué te pareció el poema? ¿Qué te gustó y qué no te gustó? Coméntele que todos los miembros de la familia pueden ayudar a preparar la comida y que cocinar es una actividad que también pueden realizar los niños y las niñas.

1. Escriban en su libro de recetas cómo para preparar el atol:

Nombre Atol de maicena

Ingredientes

• 2 tazas de leche

• 1 cucharada de maicena (harina fina de maíz)

• Azúcar

Procedimiento

1.° Poner a hervir 1 taza de leche con 1 cucharada de azúcar.

2.° Mezclar la maicena con 1 taza de leche fría y revolver.

3.° Cuando la leche empiece a hervir, agregar la otra taza de leche con maicena.

4.° Revolver hasta que hierva de nuevo.

2. Una vez escrita la receta, procedan a cocinar. Es importante promover la participación del niño o la niña en las actividades que no representen riesgo para su integridad física.

3. Motívele a usar su gorro de chef y un delantal, que puede ser una manta o una tela amarrada a su cintura.

4. Disfruten juntos del atol y, mientras lo degustan, conversen sobre cómo se sintió preparándo- lo; pregúntele si hay otra receta que le gustaría aprender a preparar.

5. Motívele para que ilustre la receta del atol en el recetario.

6. Anímele a que colabore en las actividades de lim- pieza que se realizan después de cocinar.

1. Revisen su libro de recetas y pídale que identifique palabras que le sean conocidas y pueda leer- las.

2. Pregúntele: ¿Qué receta te gustó más? ¿Recuer- das cuáles son los tiempos de comida? ¿Qué otra receta te gustaría agregar al libro?

3. Recuerden y revisen si tienen alguna otra receta escrita de semanas anteriores y motívele a que la agregue al recetario.

4. Felicítele por lo bien que realizó las actividades;

puede premiarle con un fuerte abrazo.

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Valore cuánto ha aprendido su hijo o hija revisando si cumplió con los siguientes indicadores:

Indicadores

Conceptos Sí, lo hace Lo hace

con ayuda

Aún no lo hace Inventa juegos de roles por iniciativa

Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente

Comprende y atiende hasta más de tres indicaciones relacio- nadas

Practica normas básicas de cortesía, orden, respeto y aprecio por los demás, en la familia y en la comunidad

Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas recreativas y otras, tanto en la comunidad como en el hogar Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, dudas y sentimientos

Recorta de manera imperfecta respetando curvas, ángulos y rectas

Aprendizajes esperados.

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Situación de aprendizaje:

“El mundo maravilloso de los animales”

Fase 3, semana 14, guía 1 Grupo etario: 5 años

1. Lea previamente y la guía y tenga a la mano los materiales a utilizar.

2. Seleccione un espacio limpio y agradable, que facilite la concentración.

3. Lea el poema propuesto y practique su entona- ción.

Materiales:

• Hojas caídas de árboles, una página de papel bond y pegamento.

1. Inicie saludando a la niña o al niño con una acti- tud muy alegre y con entusiasmo.

2. Luego motívele a entonar la canción del folclor norteamericano “El viejo Mac Donald tiene una granja”. Si tiene acceso a Internet, pueden seguir la canción en este enlace: https://bit.ly/3hRe0uZ;

pero si no cuentan con dicho recurso, a continuación se presenta la letra de la canción.

El viejo Mac Donald tiene una granja

El viejo Mac Donald tiene una granja, ¡ia, ia, oh!

Y en esa granja tiene patos, ¡ia, ia, oh!

Que hacen cuak aquí, que hacen cuak allá...

cuak, cuak, cuak, cuak, cuak, sin cesar.

EL viejo Mac Donald tiene una granja, ¡ia, ia, oh!

Y en esa granja tiene una vaca, ¡ia, ia, oh!

Que hace mu, mu aquí, que hace mu, mu allá…

mu, mu, mu, mu, mu, sin cesar.

Y en esa granja tiene cerdos, ¡ia, ia, oh!

Que hacen oink aquí, que hace oink allá…

oink, oink, oink, oink, oink, sin cesar.

EL viejo Mac Donald tiene una granja, IA IA OH El viejo Mac Donald tiene una granja, ¡ia, ia, oh!

Y en esa granja tiene un gato, ¡ia, ia, oh!

Que hace miau aquí, miau allá…

miau, miau, miau, miau, miau, sin cesar.

3. Disfruten la canción las veces que quieran y luego conversen a partir de su contenido; pregún- tele: ¿Qué fue lo que más te gustó de la canción?

¿Qué animales se mencionan? ¿Tienes animales en tu casa?

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1. Léale el siguiente poema de Maura Echeverría;

hágalo con entonación y motívele a escucharlo con atención.

Mi perrito

En mi casa tengo un perro de colita retorcida.

Me dice cosas bonitas cuando le doy la comida.

Se alegra cuando lo baño, cuando le pongo el collar, cuando a la plaza del pueblo

juntos vamos a pasear.

Le ladra a la luna llena, al viento y al Cipitío, y me pide una cobija en noches de lluvia y frío.

2. Después pregúntele: ¿Qué te gustó del poema?

¿Cómo te imagina que era el perrito?

3. Si tiene una mascota, pregúntele: ¿Cómo es tu mascota? ¿Qué come? ¿Qué cuidados le das?

¿Qué cosas te gusta hacer con tu mascota?

1. Felicítele por haber realizado las actividades.

2. Motívele a ser consciente del cuido que los animales necesitan como alimentarlos, bañarlos y llevarlos al veterinario, entre otros cuidos que usted considere necesarios,

4. Si no tiene una mascota, pregúntele: ¿Hay algún animal en especial que te guste? ¿Qué te gusta de ese animal?

5. Si tiene mascota, este es el momento en que podrían hacer acuerdos sobre algunas respon- sabilidades que puede asumir para su cuidado;

pueden escribirlas y pegarlas en un lugar visible.

También es buen momento para decidir si ten- drán una mascota o no.

6. Luego invítele a ir a un lugar donde haya hojas caídas de los árboles o plantas para hacer la figura de un perrito, como se muestra en la imagen;

pero deje que lo haga según su creatividad.

7. Después motívele a colocarle un nombre al perrito y lo muestre a otros miembros de la familia.

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Situación de aprendizaje:

“El mundo maravilloso de los animales”

Fase 3, semana 14, guía 2 Grupo etario: 5 años

1. Aliste imágenes de diferentes tipos de animales;

puede recortarlas de revistas o periódicos.

2. Busque un espacio agradable para realizar los juegos propuestos.

Materiales:

• Una caja o bolsa y materiales para dibujar o pintar.

• Tres huacales de cualquier tamaño.

Actividades de inicio.

1. Inicie con una plática motivacional con la niña o el niño invitándole a divertirse mucho este día, ya que conocerán más sobre diferentes animales.

2. Luego invítele a cantar la siguiente composición musical:

Los Pollitos

Los pollitos dicen pío, pío, pío cuando tienen hambre, cuando tienen frío.

La gallina busca el maíz y el trigo les da la comida y les presta abrigo.

Bajo sus dos alas, acurrucaditos duermen los pollitos, ¡hasta el otro día!

(repetir toda la canción)

3. Si tienen acceso a Internet, busquen la canción en este enlace: https://bit.ly/3x3E1fb.

Actividades de desarrollo.

1. Coloque, en diferentes partes de su casa, imáge- nes de varios animales clasificados a partir de su forma de desplazamiento; por ejemplo: animales que se desplazan nadando, volando, arrastrando, saltando o caminando.

2. A los animales que nadan, hágales un orificio y con un clip haga un garfio para poder atraparlos con una caña de pescar. A los que se desplazan volando, póngales un hilo para colgarlos en un lugar donde el niño o la niña pueda alcanzarlos saltando. A los que se arrastran, póngalos deba-

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jo de una silla o mesa donde los pueda alcanzar arrastrándose y haga lo mismo con los que se desplazan saltando o caminando.

3. Invítele a atrapar los animales realizando las ac- ciones indicadas: pescando, saltando, simulan- do que vuela para alcanzar las aves, corriendo o arrastrándose (dele una bolsa o una caja para que deposite los animales que vaya atrapando).

4. Cuando haya atrapado todos los animales, inví- tele a sentarse y a realizar respiraciones profun- das para que vuelva a un estado de tranquilidad;

para ello, simule como si en una mano tiene una flor y la huele profundamente y en la otra tiene una vela y la sopla para apagarla suavemente.

5. Pídale que saque uno de los animales de la bolsa y que diga qué animal es y mencione sus carac- terísticas; por ejemplo: cómo es su piel, como nace o cómo se alimentan, en qué lugar viven, etc. (puede agrupar varias veces los mismos animales según sus características).

6. Cuando los haya sacado todos, pídale que los agrupen por alguna de las características más sobresaliente que tenga en común; por ejemplo:

los que tienen la piel cubierta de pelos, los que las tienen cubierta de plumas, los que viven en el agua, etc. Estos los agrupa pasando por diferentes líneas dibujadas en el piso como línea recta, ondulada, zigzag o en espiral, en donde, al final de estas, estarán unos huacales para colocar ahí los animales según su clasificación.

7. Si tienen acceso a Internet, invítele a descubrir más características de los animales en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=SkkzI- vhj1s8; después comenten sobre lo que descu- brió en el video.

Actividades de cierre.

1. Invítele a dibujar o pintar lo que le gustó más de las actividades durante el día y luego, que se lo cuente.

2. Felicítele por las actividades realizadas.

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Situación de aprendizaje:

“El mundo maravilloso de los animales”

Fase 3, semana 14, guía 3 Grupo etario: 5 años

1. Preparar un espacio limpio y agradable para realizar las actividades.

2. Leer la guía con anticipación.

3. Lea con anticipación la canción o vea el video antes de mostrárselo al niño o niña.

Materiales:

• Diversos materiales para dibujar, pintar o colo- rear.

1. Invite a la niña o al niño a entonar la siguiente canción. Si tienen acceso a Internet, pueden escucharla en este enlace: https://bit.ly/3hFTzBl;

pero si no cuentan con dicho recurso, a conti- nuación aparece la letra:

Adivina, adivina vamos a jugar.

Adivina, adivina cuál es el animal.

Kikiriki, cocoroco Adivina, adivina…

Kikiriki, cocoroco Qué animal soy yo.

Kikiriki, cocoroco Yo canto en la mañana.

Kikiriki, cocoroco A todos despierto yo.

Niños: ¡El gallo!

Cuacua, cuacuá… Cuacua, cuacuá Adivina, adivina…

Cuacua, cuacuá… Cuacua, cuacuá Qué animal soy yo.

Cuacua, cuacuá… Cuacua, cuacuá Yo nado en el agua.

Cuacua, cuacuá… Cuacua, cuacuá Con dos patas camino yo.

Niños: ¡El pato!

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Guauguau, guauguau… Guauguau, guauguau Adivina, adivina…

Guauguau, guauguau… Guauguau, guauguau Qué animal soy yo.

Guauguau, guauguau… Guauguau, guauguau Yo ladro y cuido la casa.

Guauguau, guauguau… Guauguau, guauguau Tu amigo puedo ser.

Niños: ¡El perro!

Miaumiau, miaumiau... Miaumiau, miaumiau Adivina, adivina…

Miaumiau, miaumiau… Miaumiau, miaumiau Qué animal soy yo.

Miaumiau, miaumiau… Miaumiau, miaumiau Maúllo y ronroneó.

Miaumiau, miaumiau… Miaumiau,miaumiau Niños: ¡El gato!

Mumu, mumú… Mumu, mumú Adivina, adivina…

Mumu, mumú… Mumu, mumú Qué animal soy yo.

Mumu mumú… Mumu, mumú A todos les doy leche.

Mumu, mumú… Mumu, mumú Pastito como yo.

Niños: ¡La vaca!

Oing, oing, oing, oing… Oing, oing, oing, oing

Adivina, adivina…

Oing, oing, oing, oing… Oing, oing, oing, oing Qué animal soy yo.

Oing, oing, oing, oing… Oing, oing, oing, oing Mi cola es cortita.

Oing, oing, oing, oing… Oing, oing, oing, oing Soy gordo y comilón.

Niños: ¡El chancho!

2. Canten y adivinen mientras se divierten.

1. Conversen acerca de las características de algunos animales, los que más le hayan llamado la atención; pregúntele: ¿Cuáles animales recuerdas? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuál es su sonido onomatopéyico?

2. Lean el siguiente cuento y, mientras lo hacen, realicen los gestos o movimientos que se sugie- ren. Después inventen el final del relato mencionando diferentes animales.

Había una vez un pájaro (silbar como un pája- ro), que volaba en línea recta (estirar los brazos y moverlos de arriba abajo) de un árbol de man- go a un árbol de aguacate. Desde ahí, vio una culebra (hacer movimientos ondulatorios con el cuerpo arrastrarse, sacar la lengua y moverla como culebra) que se arrastraba por un camino.

La culebra se encontró a un sapo (hacer el sonido del animal), que estaba descansando, por lo que le preguntó si quería acompañarla en su paseo y este le contestó que había pasado saltando (saltar como sapo) durante mucho tiempo

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y que prefería recuperar energías durante una siesta (acostarse, unir las palmas de las manos y colocar la cabeza sobre estas, cerrar los ojos e imitar el sonido de un ronquido); pero que le agradecía la invitación (decir “muchas gracias”).

Así que la culebra siguió su camino… (continuar el cuento agregando diferentes animales con sus movimientos de desplazamientos o sonidos).

3. Invítele a dibujar algunos animales de la historia; luego, que le diga algunas características de ellos.

• Felicítele por haber realizado todas las actividades.

• Dele un abrazo imitando algún animal, por ejemplo, de oso, de pollo u otro que usted invente.

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Situación de aprendizaje:

“El mundo maravilloso de los animales”

Fase 3, semana 14, guía 4 Grupo etario: 5 años

1. Lea previamente la guía y el poema sugerido.

2. Busque un lugar agradable para realizar las actividades.

Materiales:

Un disfraz según posibilidades (puede ser una dia- dema, unas orejas de ratón o de un gato, etc.). Si no cuenta con los recursos, consiga un plumón negro o un carbón para pintar unos bigotes.

1. Converse con la niña o el niño sobre los tipos de animales que han visto los días anteriores y algunas características de ellos.

2. Luego léale las siguientes adivinanzas y procure que las responda; si no lo logra a la primera, dele pistas hasta que lo logre.

3. Felicítele cuando logre adivinar.

1. Invítele a escuchar el siguiente poema de Alberto Girón Flamenco; léalo con entonación.

Mi gatita Pelusilla

Pelusilla es mi gatita, me la trajo mi papá;

es blanca como la nieve, como la espuma del mar.

A Pelusilla le gusta siempre su leche tomar.

Si se la ha bebido toda, dice “miau” y pide más.

También a Pelusilla le gusta mucho jugar con los amigos que, en casa,

sin querer vino a encontrar.

Busca y busca los ratones hasta debajo del sofá y, por mucho que se escondan,

sabe bien en donde están.

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Juegan al escondelero, al búscame y me hallarás, y, cuando el juego termina, siempre vuelven a empezar.

Es graciosa y juguetona mi gatita pelusilla y con todos los ratones

se lleva de maravilla.

2. Después de leer una vez el poema, jueguen a los roles; pregúntele si quiere ser el ratón o la gatita Pelusilla. Si hay alguien más en casa, puede invi- tarle y asignarle que sea el ratón o la gatita, de- pendiendo del rol que haya seleccionado el niño o la niña.

3. Lea de nuevo el poema; pero esta vez, invite a la otra persona a que participe en dramatizar con ustedes lo que hace Pelusilla y los ratones.

4. Jueguen a las escondidas o a perseguir y atrapar jugando “Al gato y al ratón” (recuerde que a los niños y las niñas de esta edad les gusta perseguir o que les persigan).

1. Pregúntele cómo se siente después de jugar “Al gato y al ratón” y exprésele que disfrutó mucho del juego y de su compañía.

2. Felicítale por los logros de este día.

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Situación de aprendizaje:

“El mundo maravilloso de los animales”

Fase 3, semana 14, guía 5 Grupo etario: 5 años

1. Elija un espacio limpio e iluminado.

2. Busque revistas, periódicos o libros para recortar diferentes animales.

3. Tenga a disposición los animales utilizados en la guía 2.

Materiales:

• Papel o cartón, crayolas, plumones o colores, pegamento o engrudo y tijera.

• Plastilina, barro o masa de maíz.

1. Inicie saludando a la niña o al niño con una acti- tud muy alegre y con entusiasmo.

2. Léales las siguientes rimas e invítele a hacer los movimientos que vaya mencionando.

3. Realicen los movimientos las veces que lo desee la niña o el niño; pueden inventar nuevos.

También es buen momento para conversar sobre algunas características de los animales presenta- dos en las imágenes.

1. Con los mismos animales utilizados en la guía 2 u otros que pueda recortar de revistas o periódi- cos, elaboren un collage, que titularán: El mundo maravilloso de los animales, tratando de clasifi- carlos en grupos (elaboren el collage pegando diferentes imágenes en una base de papel o car- tón):

(22)

Aves Insectos

Desierto

Acuáticos

Bosque

2. Después de elaborado el collage, entréguele un plumón o una crayola e invítele a dibujar un cír- culo sobre los animales que son mamíferos (se alimentan de los senos de su madre) y un trián- gulo sobre los que nacen de huevos y se alimentan de hierbas o son insectos; por último, que dibuje un cuadrado pequeño sobre los animales vertebrados (que tienen huesos).

3. Mientras hace los dibujos, conversen sobre lo que saben de lo asombrosos que son algunos animales.

4. Al finalizar, pegue el collage en un lugar visible para recordar los tipos de animales que hay en nuestro planeta.

5. Luego busquen un lugar cómodo donde puedan leer los siguientes cuentos con figuras; invítele a

que sea el lector principal. 6. Conversen sobre los animales que salen en los diferentes cuentos y mencionen el lugar donde habita cada.

7. Elaboren diferentes animalitos con plastilina, barro o masa de maíz.

Aves Insectos

Desierto

Acuáticos

Bosque

2. Después de elaborado el collage, entréguele un plumón o una crayola e invítele a dibujar un cír- culo sobre los animales que son mamíferos (se alimentan de los senos de su madre) y un trián- gulo sobre los que nacen de huevos y se alimentan de hierbas o son insectos; por último, que dibuje un cuadrado pequeño sobre los animales vertebrados (que tienen huesos).

3. Mientras hace los dibujos, conversen sobre lo que saben de lo asombrosos que son algunos animales.

4. Al finalizar, pegue el collage en un lugar visible para recordar los tipos de animales que hay en nuestro planeta.

5. Luego busquen un lugar cómodo donde puedan leer los siguientes cuentos con figuras; invítele a

que sea el lector principal. 6. Conversen sobre los animales que salen en los diferentes cuentos y mencionen el lugar donde habita cada.

7. Elaboren diferentes animalitos con plastilina, barro o masa de maíz.

(23)

1. Conversen sobre que aprendió de la actividad realizada y, si es posible, ayúdele a escribir algunas conclusiones; por ejemplo:

• La mayoría de los animales mamíferos son te- rrestres, pero hay algunos que son acuáticos como la ballena y los delfines.

• Todos los insectos y los que no son mamíferos se reproducen por medio de huevos.

• Todos los insectos y las aves se reproducen por medio de huevos, a excepción del mur- ciélago.

Indicadores

Conceptos Sí, lo

hace

Lo hace con ayuda

Aún no lo hace Corre y puede disminuir la velocidad, recoger un objeto y continuar

Utiliza la lateralidad (derecha o izquierda) de su cuerpo según indicaciones.

Rasga una figura curva Tararea y entona canciones Elabora y responde preguntas

Mantiene una conversación con una persona adulta y la acompaña de gestos

Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”

Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, dudas y sentimientos

Participa en actividades culturales, manuales, gráfico-plásticas, musicales y lúdico-creativas

Inicia la identificación de la derecha y la izquierda

Establece relaciones entre causas y efectos; por ejemplo: cuidados de los árboles y el hábitat de los pájaros

Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente Aprendizajes esperados.

2. Felicítele por haber realizado todas las actividades de la semana.

(24)

Anexos

(25)

(26)

(27)

(28)

Situación de aprendizaje:

“¡Las plantas, amigas especiales!”

Fase 3, semana 15, guía 1 Grupo etario: 5 años

• Lea previamente la guía para que tenga una idea clara de la actividad.

• Escoja una ruta segura dentro de su comunidad en la que tengan posibilidades de observar diversidad de plantas.

Materiales:

• Hojas, flores que sean recolectadas en el recorrido, pegamento y hojas de papel.

2. Invítele a dar un recorrido por el patio o jardín de la casa u otro espacio donde pueda observar diferentes tipos de árboles, plantas, arbustos, flores, frutos o zacate y otros.

3. Durante el recorrido, motívele a observar deteni- damente las plantas, recolectar palitos, semillas, hojas y flores secas. Es importante que observe los diferentes colores, tamaños y formas, y que huela los aromas (procure que recoja del suelo las hojas o flores, que no las corte).

4. Al terminar el recorrido, conversen sobre lo que observó. Motívele a recordar cada detalle; pre- gúntele: ¿Qué colores de plantas viste? ¿Todas las hojas que observaste eran del mismo tama- ño? ¿Todas las plantas tenían la misma altura?

5. Puede motivar la conversación iniciando usted y agregando detalles que él o ella no mencionen.

1. Elijan un lugar cómodo, ventilado e iluminado que les permita realizar las actividades que siguen.

2. Tenga a mano las hojas y objetos recogidos durante la exploración (palitos, hojas secas, semillas, etc.) y elaboren una obra de arte sobre algo que observaron; por ejemplo, un árbol, un pájaro o una ardilla:

(29)

3. Cuando finalicen, motívele a que exprese lo que representó en su creación artística y felicítele.

Pegue su creación en un lugar visible de la casa para que toda la familia pueda apreciarla.

4. Dialoguen sobre la diversidad de plantas que podemos encontrar en la naturaleza: árboles grandes y árboles pequeños, plantas con hojas verdes y otras con hojas de colores.

5. Léale la siguiente curiosidad:

¿Sabías que…?

El árbol vivo más viejo del mundo tiene 4 847 años y se llama Matusalén. Se encuentra en el Bosque

Nacional Inyo, en el centro de California (Estados Unidos).

• Para finalizar, pregúntele: ¿Qué árbol te ha gusta- do más observar? ¿Qué podrías hacer para cuidar los árboles? ¿Qué obra de arte creaste? ¿Te gusta cómo quedó? Escuche con atención sus respuestas.

• Felicítele por la actividad realizada.

(30)

Situación de aprendizaje:

“¡Las plantas, amigas especiales!”

Fase 3, semana 15, guía 2 Grupo etario: 5 años

• Practique la lectura del poema “La planta” con la entonación adecuada.

• Lea las preguntas que hará a su hija o hijo después de la lectura.

Materiales:

• Página del Anexo 1.

• Cascarón de huevo entero, crayolas o plumones, tierra y pinturas de dedo.

1. Inicie saludando a la niña o al niño con un fuerte abrazo.

2. Léale el siguiente poema de la escritora Raquel Ortiz. Léalo con entonación, procurando que su hija o hijo siga la lectura.

La planta

La planta es un ser vivo que debemos de cuidar.

Tiene cuatro partes principales que vamos a mencionar.

Por la raíz se alimenta la planta.

El tallo la sujeta.

Las hojas almacenan el alimento y la flor nos da belleza.

Para terminar este poema, no debemos olvidar que las partes de las plantas

nos pueden alimentar.

La raíz nos da la zanahoria.

El tallo nos da la caña.

La hoja nos da lechuga y el fruto una gran manzana.

(31)

3. Después de leer el poema, dialoguen sobre su contenido; pregúntele: ¿Te gustó el poema?

¿Qué partes de las plantas conoces? ¿Qué crees que necesitan las plantas para crecer? Escuche con atención sus respuestas y coméntele que hoy aprenderá sobre las plantas.

1. Apoyándose con los dibujos del Anexo 1, explí- quele cuáles son las partes de una planta y cuál es el ciclo de vida.

2. Después, pregúntele: ¿Te gustaría ver cómo cre- ce una planta? ¿Qué crees que necesitaremos para sembrar una planta? Escuche sus respuestas y dígale que van a hacer un experimento que se llama “Huevo-maceta“.

3. Para el proyecto, hagan lo siguiente:

• Ponga a disposición de la niña o el niño los materiales: cascarones de huevo, pintura, tierra y semillas.

• Primero, decoren con pintura o plumones los cascarones de huevo (la cantidad que deseen), teniendo mucho cuidado de no quebrarlos.

• Segundo, coloquen tierra a cada cascarón y siembren una semilla; de preferencia, que sea de crecimiento rápido como maicillo o alpiste.

• Tercero, coloquen el huevo en piezas de cartón de huevo o pueden hacer una especie de yagual o una superficie donde pueda mantenerse como una tapadera (ver imagen).

• Por último, definan el proceso de cuidado de la planta: regalar y procurar que le dé el sol. Pue- den asumir juntos esta responsabilidad: lo importante es que su hija o hijo pueda observar los cambios que se vayan presentando.

4. Pueden ir dibujando a diario cómo cambia cada plantita; ayúdele a anotar dichos cambios.

• Continué preguntándole: ¿Te gustó la actividad?

¿Cómo crees que será tú plantita? ¿Qué partes crees que tendrá?

• Felicítele por la actividad realizada y dele un fuerte abrazo.

(32)

Situación de aprendizaje:

“¡Las plantas, amigas especiales!”

Fase 3, semana 15, guía 3 Grupo etario: 5 años

• Elabore tres tarjetas usando media página, apro- ximadamente: haga un dibujo de una manzana entera, otra con una mordida y una tercera que tenga solo el centro (corazón de la fruta). Puede guiarse por las imágenes que aparecen más ade- lante.

Materiales:

• Tarjetas elaboradas.

• Una botella plástica, un tenedor, pintura, plato plano o recipiente para colocar pintura y páginas blancas.

1. Inicie saludando a la niña o al niño con un afec- tuoso saludo.

2. Muéstrele las tarjetas con los dibujos de las man- zanas y pregúntele: ¿Qué son? ¿Qué crees que haremos el día de hoy?

3. Invítele a crear un cuento. Inicie mostrándole la imagen de la manzana completa y dígale: “Había una vez, una manzana que estaba en una canas- ta, era muy roja”. Motívele a continuar la historia y que coloque la imagen que sigue sin que usted la señale y así hasta terminar el cuento con la tercera imagen.

4. Felicítele por su esfuerzo y pregúntele: ¿Cam- biarías algo de tu cuento? ¿Con qué otra planta harías un cuento? ¿Crees que la manzana nos sirve como medicina? ¿Crees que la podemos usar para decorar la casa? Escuche con atención sus respuestas y agregue comentarios valiosos y con respeto.

1. A partir de las respuestas anteriores, conversen sobre los tipos de plantas que ya conoce. Espere a que le cuente qué plantas conoce y luego co- méntele que existen varios tipos muy conocidos, por ejemplo:

• Medicinales, como el eucalipto y la manzanilla, que nos ayudan a los resfriados.

(33)

• Alimenticias, como las frutas y las verduras, que nos ayudan a crecer y mantenernos sanos.

• Industriales, como el algodón, con el que se ela- boran telas.

• Ornamentales, como la rosa y el clavel, que nos decoran el hogar.

• Proporciónele una página de papel bond y pídele que dibuje varios tallos.

• Pídale que pinte como guste la parte inferior de una botella y que estampe encima los tallos.

• También puede hacerlo con un tenedor: colocar pintura sobre un plato, presionar el tenedor sobre la pintura y estamparlo en la página (ver ejemplos).

• Al finalizar, pueden colocar un marco de papel o cartón en el contorno de la página y luego col- garlo para que todos vean su pintura.

• Pregúntele: ¿Te gusta tu cuadro? ¿A qué plantas ornamentales se parecen las flores que hayan he- cho con tenedor? Si no menciona ninguna, puede sugerirle que se parecen a los tulipanes. También puede preguntarle: Si te enfermas de gripe, ¿po- dríamos usar alguna planta? ¿Qué otra planta conoces que nos sirve de alimento?

• Felicítele por las actividades realizadas.

(34)

Situación de aprendizaje:

“¡Las plantas, amigas especiales!”

Fase 3, semana 15, guía 4 Grupo etario: 5 años

• Lea con anticipación la guía para tener una idea global de la actividad.

• Seleccione un lugar iluminado (del agrado de su hija o hijo) para leer el cuento.

Materiales:

• Páginas de papel, colores y crayolas.

1. Inicie saludando a su hijo o hija con un beso, un abrazo y diciéndole palabras dulces.

2. Invítele a realizar la actividad “El canguro”. Pre- viamente, establecer una meta marcada con una figura geométrica.

3. Ponga música con un ritmo de cumbia o meren- gue y dígale que, cuando suene la música, tendrá que saltar en un pie sin ir a ningún lado y, cuando pare, deberá ir hacia la meta dando saltos de canguro.

4. También pueden hacerlo juntos y ver quién aguanta más tiempo saltando en un pie o quien llega primero a la meta saltando como canguro.

Pueden establecer cuántos saltos dieron hasta llegar a la meta.

1. Invítele a escuchar el siguiente cuento de Vilma Dinora Alfaro.

El sueño de Ayotito

Había una vez, un ayote que nació en el mismo lugar donde nacen los güisquiles y los pipianes, el huerto. Allí también había una zanahoria ¡tan grande!, ¡tan grande! como un árbol… Él se miraba a sí mismo tan pequeñito que casi no se veía entre las demás verduras y por ello durante el día para poder ver el sol trataba de sacar su cabecita entre las ra- mas, pero no lo lograba. Se había dado cuenta que había unos ayotes tan grandes que no podían jugar con él. Por eso creía que nadie le prestaba atención.

Hasta que un buen día llegó una señora y moviendo las hojas lo encontró y exclamó —“¡Qué lindo ayotito ha nacido!”—.

—Vendré por él mañana —se dijo a sí misma en voz alta.

El ayote, al escucharla, se alegró y pensó: —“¡Por fin alguien me vio, aunque soy chiquito!”—.

Esa noche, cuando la luna salió, soñó que jugaba con otros de su tamaño. A la mañana siguiente cuando salió el sol, despertó muy alegre esperando a la señora, pero esta no llegó. Así pasó diez días esperando: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve y diez.

Por fin, un día, apareció la señora y al verlo dijo:

—“¡Ahora sí ya está grande!”—. Y dicho esto, lo cor- tó y se lo llevó.

(35)

Toda la tarde pasó encerrado en una bolsa, junto a una zanahoria, un güisquil y un pipián.

Por la noche volvió a soñar que jugaba; pero a la mañana siguiente, muy temprano, una niña a quien nunca había visto, lo sacó de su sueño y mientras se lo llevaba, le gritaba entusiasmada a la seño- ra: —“¡Mamá, mamá! Me trajiste hortalizas. ¡Viva!,

¡Viva!” —gritaba contenta.

Y la niña, junto a sus hortalizas, hizo una fiesta di- vertida llena de luces y algarabía.

Fue así como Ayotito vivió feliz jugando junto a sus nuevas amigas las hortalizas.

2. Luego pregúntele: ¿Qué sentimiento te provocó el cuento? ¿Cuál era el sueño de Ayotito? ¿Cuál es tu sueño? ¿Cuántos días espero Ayotito? ¿Qué pasaría si no comiéramos hortalizas?

3. A partir de sus respuestas, conversen sobre la importancia que tiene el consumo de vegetales y hortalizas debido a que contienen agua, azúcar, vitaminas y minerales necesarios para crecer sanos. Puede guiarse por la siguiente información:

La zanahoria nos ayuda a mantener una piel sana y una visión saludable.

La coliflor nos ayuda a mantener defensas y evita que no nos enfermemos seguido.

El tomate tiene vitaminas A, C y K, así como minerales que nos mantiene el intestino muy sano.

Los pimientos (chile verde y rojo) nos hidratan la piel y nos refuerzan el sistema inmunológico.

4. Proporciónele una página en blanco, crayolas y lápices de colores para que dibuje las hortalizas que le gustan de las que ha escuchado en el cuento. Motívele para que le comente sobre su dibujo y anímele a probar otras verduras y hortalizas.

• Invítele a ir a la cocina y que le describa las hortalizas y verduras que tienen en casa.

• Felicítele por la actividad realizada.

(36)

Situación de aprendizaje:

“¡Las plantas, amigas especiales!”

Fase 3, semana 15, guía 5 Grupo etario: 5 años

• Elija un lugar amplio, iluminado y limpio para realizar la actividad.

• Lea la guía con anticipación para tener una idea global.

Materiales:

• Dibujos o recortes de diez árboles cada uno, nu- merados del 1 al 10.

• Yeso, tirro o plumón para hacer líneas en el piso y dos recipientes.

• Página blanca, pegamento y crayolas o colores.

1. Inicie dando a la niña o al niño un fuerte abrazo.

2. Realicen juntos los siguientes ejercicios de esti- ramiento:

• Estiren los brazos hacia el cielo y luego bájenlos lentamente (háganlo cinco veces).

• Estiren el brazo derecho por arriba de la cabeza, inclinándose hacia el lado izquierdo; luego estiren el brazo izquierdo por arriba de la cabeza, inclinándose hacia la derecha (háganlo cuatro veces).

• Pongan los dos pies juntos y estiren la pierna derecha hacia el lado derecho mientras mantiene las manos en la cintura; luego regresen a la po- sición inicial (háganlo cinco 5 veces con la pierna derecha y cinco veces con la izquierda).

3. Al finalizar, hagan cinco ejercicios de respiración;

pueden salir a un lugar con sombra, por ejemplo, debajo de un árbol.

1. Para continuar, dibuje en el piso tres líneas so- brepuestas: una recta, una curva y una en zigzag (puede guiarse por la imagen). Al final de las lí- neas, coloque un recipiente con los dibujos de los árboles a un extremo y al otro, un recipiente vacío.

2. Luego invítele a que traslade de un recipiente al otro los dibujos de los árboles: primero, que co- rra sobre la línea recta; luego, sobre la curva y después, en la de zigzag procurando no salirse.

Puede realizar este ejercicio las veces que desee.

(37)

3. Para finalizar, realicen ejercicios de respiración levantando los brazos mientras respiran y baján- dolos mientras expiran.

4. Pregúntele: ¿Te gustó el juego? ¿Cómo te sientes después de trasladar todos los árboles de un lugar a otro? ¿Para qué crees que usaremos los árboles?

5. Invítele a observar los árboles que trasladó y mo- tívele a mencionar los números escritos.

6. Motívele a ordenar los árboles del el 1 al 10; há- galo usted primero.

7. Conversen sobre la importancia que tienen los árboles en el ecosistema a partir de las respuestas que su hija o hijo dé a estas interrogantes:

¿Conoces algún bosque? ¿Te gustan los árboles?

¿Te imaginas si no existiera ninguno?

8. Luego invítele a crear un bosque con los árboles que usó en el conteo; indíquele que los pegue en página en blanco y que dibuje otros elementos.

• Pregúntele: ¿Qué podemos hacer para cuidar los árboles? ¿Te gustaría sembrar uno? Si tiene posi- bilidad de sembrar un árbol en su hogar, motívele a hacerlo y a cuidar de él.

• Felicítele por las actividades realizadas durante la semana.

(38)

Indicadores

Conceptos Sí, lo

hace

Lo hace con ayuda

Aún no lo hace Establece relaciones entre causas y efectos; por ejemplo, cuidados de los

árboles y el hábitat de los pájaros

Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, dudas y sentimientos

Comprende nociones temporales (hoy, día, noche y tarde), aunque en ocasiones confunde su uso

Participa en actividades culturales, manuales, gráfico-plásticas y musicales Relata cuentos cortos utilizando enlaces (luego, después, etc.) y sus ideas tienen inicio, desarrollo y final

Identifica, cuenta y comprende hasta el número 10

Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero, luego, des- pués, etc.)

Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa

Corre y puede disminuir la velocidad, recoger un objeto y continuar Usa el color, a veces, sin relacionarlo con la realidad

Aprendizajes esperados.

(39)

Anexo 1

(40)

Situación de aprendizaje:

“¡La naturaleza y yo!”

Fase 3, semana 16, guía 1 Grupo etario: 5 años

• Lea la guía con anticipación.

• Busque siempre un espacio agradable para realizar las actividades.

• Tenga a la mano los materiales propuestos para cada actividad.

Materiales

• Hojas de papel bond o de cuadernos y crayolas, colores o pintura de dedo.

• Tela o el material del que disponga en casa.

1. Inicie saludando a la niña o al niño de una manera respetuosa y amorosa, ya sea con una sonrisa, un abrazo, un beso en la mejía o la mano y con palabras positivas.

2. Realice diferentes sonidos de la naturaleza como los de la lluvia, los truenos, el viento, el fuego, el agua y los pájaros, entre otros; puede apoyarse con materiales que tenga en casa para realizar los sonidos. Véndele los ojos para vaya adivinan- do a qué elemento de la naturaleza hace referen- cia cada sonido; oriéntele hasta que logre adivinar.

3. Si tiene acceso a Internet, busque sonidos de la naturaleza en este enlace: https://bit.ly/3xW2y72; y de igual manera véndele los ojos y hagan el mismo ejercicio de adivinar.

Actividades de desarrollo.

1. Coméntele que durante esta semana conoce- rán y aprenderán juntos sobre la naturaleza; ex- plíquele que la naturaleza está compuesta por todas las plantas, los árboles, los animales, las montañas, los ríos y los lagos que nos rodean.

2. Dígale que, en algunos lugares, se puede observar y apreciar más la naturaleza: parques, bos- ques, jardines, campos, etc.

3. Si está en sus posibilidades, invítele a dar un paseo por los alrededores de su comunidad: un parque, un jardín, un río cercano, una zona verde, etc.

4. Si no se cuenta con condiciones que propicien el contacto con la naturaleza, se sugiere dar un paseo imaginario; pídale cerrar sus ojos y escuchar la siguiente narración que le leerá:

(41)

Haremos un viaje imaginario a un parque donde nos encontramos con árboles. Lle- gamos junto a unos árboles frondosos, los abrazamos, tocamos y olemos; luego ve- mos muchas flores de colores y sentimos su aroma… ummm ¡Lo disfrutamos tanto!…

es muy bello el lugar.

De repente, escuchamos el canto de los pájaros, el sonido que hacen cuando vue- lan en los alrededores. Por último, nos qui- tamos los zapatos y caminamos descalzos sintiendo la grama. ¡Qué agradable sensa- ción!

5. Después de realizar el ejercicio, pregúntele:

¿Qué te pareció el viaje? ¿Qué observaste en el recorrido? ¿Cómo te sentiste?

6. Invítele a recordar sobre el medio inmediato que le rodea; pregúntele: ¿Qué animales viven aquí en nuestra comunidad? ¿Cuáles recuerdas haber visto? ¿Recuerdas si hay plantas o árboles en nuestra comunidad?

7. Luego de hacer el recuento, proporciónele pinturas, colores, páginas o el material del que disponga y motívele a dibujar los elementos de la naturaleza presentes en su casa o comunidad (árboles, animales, ríos, plantas, etc.).

8. Motívele a describir lo que dibujó en su creación artística.

• Felicítele por su creación dándole un fuerte abrazo y anímele a que le cuente al resto de la familia las actividades realizadas este día.

(42)

Situación de aprendizaje:

“¡La naturaleza y yo!”

Fase 3, semana 16, guía 2 Grupo etario: 5 años

Materiales

• Cartón forrado, hojas grandes, témperas, pince- les, brochas, plumones, colores, pegamento y cinta adhesiva.

1. Salude a la niña o al niño con alegría; aproveche para decirle qué día de la semana es hoy y enfati- ce si es de mañana, tarde o noche.

2. Invítele a cantar la siguiente composición musical:

Sol, solecito. Luna, lunera

Sol, solecito caliéntame un poquito,

por hoy por mañana, por toda la semana.

Luna, lunera, cascabelera, cinco pollitos y una ternera.

Caracol, caracol, a la una sale el sol.

Sale Pinocho tocando el tambor con una cuchara y un tenedor.

(Volver a cantarla desde el inicio).

3. Luego pregúntele qué elementos de la naturaleza se mencionaron en la canción.

4. Dígale que el Sol, la Luna, los animales y las plantas son parte de la naturaleza.

1. Lean juntos el siguiente poema del escritor sal- vadoreño Manlio Argueta:

Colores de la naturaleza

Amo todos los colores, de las frutas y las flores.

Anaranjado melón, verde amarillo-limón

El rojo de la manzana, y azul cielo en mi ventana.

Verde luz de las hojitas, Ricas uvas moraditas.

El celeste pantalón que me llama la atención.

(43)

El negro de oscuridad y el vidrio de claridad.

El gris de nubes lluviosas y el colorín de las rosas.

El lila de lindas flores y mami de mis amores

El color de los sonidos, como una linda emoción,

trae un ave a mis oídos y me canta una canción.

2. Pregúntele: ¿De qué está hablando el escritor en su poema? ¿Qué colores podemos observar en la naturaleza? ¿Cuál es tu color favorito?

3. Invítele a observar detalladamente la siguiente imagen:

4. Conversen sobre los elementos que pudo observar; pídale que describa la imagen y escúchele atentamente.

5. Explíquele que en este momento se convertirán en exploradores y observadores; si desea hacer más emocionante la observación, pueden elaborar una lupa.

6. Den un recorrido por el patio, una zona verde o un lugar donde puedan tener contacto con ve- getación e invítele a observar con atención las hojas de los árboles; dígale: “parecen ser todas pequeñas y de color verde; pero si las observas de cerca, verás que son de formas, tamaños y to- nos de verde diferentes y, posiblemente, de tex- turas diferentes.

7. Motívele a que piense en las cosas que ven todos los días que parecen ser similares, pero que, al observarlas más de cerca, se ven diferentes en realidad (piedras, hojas, tierra, etc.).

8. Anímele a recoger algunas hojas secas y a clasifi- carlas de acuerdo con su tamaño o color.

9. Al regresar del recorrido, pregúntele: ¿Qué colores observaste? ¿Puedes imaginar un mundo en el que todo sea del mismo color? ¿Cómo sería?

Escuche con atención sus respuestas y anímele a explicar lo que vaya diciendo.

• Conversen sobre cómo la naturaleza aporta gran belleza a nuestro planeta con sus colores y, por lo tanto, es nuestro deber cuidarla y respetarla.

• Felicítele por su esfuerzo de este día.

(44)

Situación de aprendizaje:

“¡La naturaleza y yo!”

Fase 3, semana 16, guía 3 Grupo etario: 5 años

Materiales

• Hojas de papel bond, crayolas y colores o pintura de dedo o lo que disponible en casa.

Actividades de inicio.

1. Salude a la niña o al niño con alegría y mencióne- le qué día de la semana es hoy; haga énfasis si es de la mañana, la tarde o la noche.

2. Léale las siguientes adivinanzas que hablan sobre algunos elementos de la naturaleza y trate de que las responda; si no la hace a la primera, dele pistas hasta que lo logre.

3. Conversen sobre el contenido de las adivinanzas.

1. Dígale que este día serán “detectives del agua”

(pueden hacer uso una la lupa o pueden elabo- rarla siguiendo el procedimiento) pídale a la niña o niño que recorra la casa observando cuidado- samente a su alrededor para descubrir en qué lugares cercanos puede observar agua (el grifo (chorro), un balde, un florero, un río, un charco, etc.).

2. Para elaborar su lupa, sigan estas indicaciones:

¿Qué necesitas?

Una botella de agua 1.5 L, tijera y plumón perma- nente.

¿Cómo crear tu propia lupa casera?

• Busca una botella de agua vacía y dibuja, con plu- món, un círculo en la parte superior dónde está curva, cerca de su cuello.

(45)

• Recorta el círculo que dibujaste. Para esta parte, pide ayuda a una persona adulta, ya que el plásti- co puede cortarte y podrías hacerte daño.

• Una vez tengas el círculo recortado, dale forma de lupa. ¡Es sencillo y rápido!

3. Cuando ya tengas tu lupa, haz un recorrido por la casa e identifica los lugares donde haya agua. Al finalizar, conversen sobre lo que observaron y en qué lugares encontraron agua; procure que sea su hija o hijo quien exprese lo observado.

4. Dialoguen sobre el uso que le dan al agua; pre- gúntele: ¿Para qué nos sirve el agua? Escuche sus respuestas con atención.

5. Lean juntos el siguiente poema de la escritora salvadoreña Aida Flores Escalante:

Agua limpia

Me gusta regar las plantas, para verlas florecer.

Me gusta cuidar el agua porque a las niñas, porque a los niños,

a los animales y a las plantas, nos hace falta para vivir.

Si yo desperdicio el agua, a todos nos va a faltar.

El agua limpia es un bien precioso que debemos cuidar.

El agua es para todas, el agua es para todos.

Si yo la desperdicio,

6. Conversen sobre el poema, en torno a estas preguntas: ¿Qué quiere decir la palabra “desperdi- ciar”? ¿En qué momentos desperdiciamos agua?

¿Cómo podemos evitar que se desperdicie? ¿Qué pasaría si se contamina toda el agua de nuestros ríos, lagos y mares? Escuche sus respuestas e identifique cuáles propuestas podrían ser útiles para una campaña contra el desperdicio de agua.

7. Invítele a escribir pequeños carteles con algunos acuerdos familiares para evitar el desperdicio del agua; por ejemplo: cerrar el chorro mientras se lavan los dientes, dejar bien cerrado el chorro, no tirar la basura en los tragantes o en la calle, etc.

8. Luego conversen sobre otros lugares fuera de casa en los que pueden encontrar agua: esteros, ríos, mares, lagos, etc.

9. Si tienen acceso a Internet, vean el video “H es de hábitos saludables” en este enlace:

https://bit.ly/3iyiCp1.

10. Después de ver el video, recuerden todas las maneras en que se lavan las manos los niños y las niñas en todo el mundo. ¿Cómo consiguen el agua para hacerlo? ¿Qué hacen si no tienen agua? ¿En qué se parece o se diferencia cada lugar de nuestra comunidad?

11. Conversen acerca de que el agua es parte fun- damental de la naturaleza, pues sirve para dar vida a los seres vivos: humanos, animales y plantas.

• Motívele a compartir con el resto de la familia los acuerdos tomados para cuidar el agua.

• Felicítele por su esfuerzo en el desarrollo de las actividades; use palabras alentadoras como: ¡qué bonitas creaciones!, ¡eres muy creativo o creati- va!, etc.

(46)

Situación de aprendizaje:

“¡La naturaleza y yo!”

Fase 3, semana 16, guía 4 Grupo etario: 5 años

• Practique varias veces su lectura en voz alta del relato propuesto: “Cuento de las cuatro estaciones”.

• Seleccione un espacio cómodo, iluminado y ventilado.

Materiales

• Pinturas, lápiz, crayolas y una página de papel bond o un cartón.

1. Salude a la niña o al niño con alegría y menció- nele el día de la semana en el que se encuentran;

también haga énfasis si es de mañana, tarde o noche.

2. Inicie la actividad diciéndole la siguiente adivinanza:

¿Qué es, qué es?

Silba sin boca y corre sin pies;

te pega en la cara y tú no lo ves.

Espere a que responda y, si no lo hace, dígale la res- puesta: el aire.

3. Invítele a sentarse en el suelo, en el espacio que ha preparado y dígale que realizará algunos ejercicios de respiración, que le ayudarán a tranquili- zarse y hacer circular el aire en sus pulmones.

4. Repitan tres veces los siguientes ejercicios de respiración:

- Suban las manos y respiren profundamente por la nariz.

- Bajen las manos y saquen el aire.

- Tomen aire y expúlsenlo suavemente soplan- do en sus manos.

- Contengan la respiración durante algunos se- gundos.

- Llenen sus pulmones de aire suavemente.

- Respiren todo lo que puedan, abriendo los brazos.

- Contengan el aire y luego suéltenlo suavemente.

- Respiren todo lo que puedan mientras suben las manos

- Luego suelten el aire dejándolo caer.

1. Conversen acerca de que nuestro planeta Tie- rra, durante el año, atraviesa cuatro estaciones:

invierno, verano, otoño y primavera, y que cada una nos proporciona diferentes tipos de clima.

Explíquele que las estaciones son como un reloj que marca los cambios que suceden en la Tierra;

pero aclárele que en El Salvador solo existen dos épocas: época lluviosa y época seca.

2. Invítele a escuchar el siguiente cuento de Iker Etxebarria: