UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE SOCIOLOGÍA
TESIS
PRESENTADA POR:
BACH. PALOMINO GARCILAZO, Fabiola Livia BACH. VÍLCHEZ CUADRADO, Gaby Ruth
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN SOCIOLOGÍA PORTADA
HUANCAYO–PERÚ 2020
“CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA CULTURA AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA DE NIVEL SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE JAUJA, AÑO
2017”
ASESOR
Dr. Gustavo Reyna Arauco
DEDICATORIA
A nuestros padres, con agradecimiento y cariño, por su dedicación y constancia al apoyarnos incondicionalmente para vernos profesionales.
Fabiola y Gaby
AGRADECIMIENTO
Nuestros agradecimientos a nuestra alma mater, Universidad Nacional del Centro del Perú, que nos acogió cinco años; así como a la Facultad de Sociología en la cual nos formarnos profesionalmente.
En especial a nuestro asesor Dr. GUSTAVO REYNA ARAUCO, quien tuvo la gentileza de orientarnos y guiarnos para culminar satisfactoriamente la presente investigación.
Finalmente, al Director JAIME SANTOS HUAMÁN de la Institución Educativa
“San José” de Jauja por brindarnos las facilidades durante el desarrollo de la investigación.
Fabiola y Gaby
RESUMEN
La investigación presenta: La construcción social de la cultura ambiental en la enseñanza de los alumnos de nivel secundaria de la Institución Educativa San José de Jauja, se da mediante diversas políticas ambientales educativas, que emanan desde el Proyecto Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo Regional (PER), Proyecto Educativo Local (PEL) y el Proyecto Estratégico Institucional (PEI); involucrando a diversos actores, quienes crean y utilizan instrumentos para el fortalecimiento de la cultura ambiental. En tal sentido, la presente investigación planteó como objetivo general:
Conocer las políticas, programas y actores sociales presentes en la educación ambiental para la construcción social y prácticas de una cultura ambiental en alumnos del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017 y como hipótesis de investigación: Las políticas, programas y actores sociales presentes en las acciones educativas, promueven la construcción social de la cultura ambiental en la enseñanza del nivel secundaria de la Institución Educativa San José de Jauja, por lo cual se desarrolló metodológicamente desde el enfoque de investigación: cualitativo, tipo de investigación:
mixta, con un nivel de investigación: descriptivo exploratorio, diseño de investigación:
no experimental- transaccional- descriptivo; y recolectamos datos con instrumentos como encuestas y entrevistas, aplicadas a alumnos y docentes; con lo cual encontramos que la I.E. San José de Jauja, se implementan políticas ambientales con enfoques estratégicos relacionados al medio ambiente como el hábito de reciclaje, el cuidado de las especies con el estudio de los seres, y ahora principalmente la implementación de los tachos ecológicos especialmente de color blanco, marrón y negro, podemos decir también que dentro de la política ambiental se implementa el principio de la conciencia ambiental para un desarrollo sostenible ambiental en la educación de la I.E., además dentro de los actores sociales en la I.E. San José, se distinguió diversos actores entre ellos los mismos docentes, el director, los alumnos y el municipio como principal actor, que tiene contacto directo con la I.E. y defensa civil.
Palabras clave: Construcción de la cultura ambiental.
INTRODUCCIÓN
Actualmente con el avance y desarrollo de la civilización así como con el crecimiento demográfico, se ve fomentado el cambio de mentalidades en las personas en la construcción social de la cultura ambiental, convirtiéndonos individualistas e indiferentes en la relación ambiente y crecimiento económico; asimismo este desarrollo ha traído consigo el aumento excesivo del consumo de los individuos, haciendo que las sociedades sean consumistas, y convirtiéndolas en un riesgo global, como lo dice (Ulrich , 1999). Creando problemáticas en las sociedades y escasa cultura ambiental. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Admite que el bajo nivel de conciencia ecológica en los países Latino americanos ha generado problemas ambientales como: pérdida de la bio diversidad, deforestación, degradación de suelos, contaminación de aguas marinas, agua dulce, residuos sólidos, deterioro ambiental de las ciudades, cambio climático, desastres naturales y por la intervención humana. Toda esta problemática tiene mucha influencia en la educación que llevamos, que a nuestro juicio se inicia en la familia y que en el trascurrir de nuestra vida irá desarrollándose en los distintos escenarios de nuestra existencia, por lo que la escuela como uno de los escenarios de mayor influencia e importancia para la prevención y cuidado del medio ambiente, ya que en ella se encuentra situaciones de aprendizaje para una real conciencia ambiental y así potenciar la formación de hábitos de respeto al medio ambiente y la Institución Educativa como medio generador de la Educación Ambiental.
Por otro lado, (Hungerford, Harol; Volk, Trudi;, 2013), establecen que la Educación Ambiental y los programas de Interpretación Ambiental, han sido considerados como vehículos que incrementan la toma de conciencia acerca de los problemas ambientales y establecen la base para el uso y conservación del ambiente. Es por ello, que nuestra investigación lleva por título “Construcción Social de la Cultura Ambiental en la Enseñanza de Nivel Secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja”, ya que muchos investigadores han argumentado que la construcción social de la cultura ambiental va desarrollando el sentido de responsabilidad, respeto y conciencia al medio ambiente.
Consecuentemente, en el primer capítulo se plantea el problema de investigación:
planteamiento de investigación, formulación del problema, objetivos, justificación, hipótesis y variables de investigación.
solución de problemas en favor al medio ambiente. Y el trabajo de la educación ambiental como “El máximo nivel en la Educación Ambiental es moldear los comportamientos humanos. Las teorías de comportamiento han sido ampliamente utilizadas para explicar el proceso de formación de comportamientos ambientales como resultado de la Educación Ambiental”.
En el tercer capítulo representamos al método de la investigación: método, enfoque, nivel, diseño y población de la investigación, así como las técnicas de recolección de datos, que nos han permitido confirmar la importancia de la construcción social de la cultura ambiental en la enseñanza del nivel secundaria de la Institución Educativa San José de Jauja.
El cuarto capítulo está referido a la presentación y discusión de resultados los mismos que nos ha llevado a identificar las políticas y normas presentes en la existencia de la cultura ambiental en la enseñanza del nivel secundaria; identificar a los actores internos y externos que influyen en la construcción de la cultura ambiental y conocer las prácticas en el proceso de la construcción social de la cultura ambiental en la enseñanza del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja.
Todo lo actuado buscando generar cultura ambiental y conciencia ambiental, porque la educación actual presenta una alternativa ante la problemática ambiental, porque sabemos que, sin una educación ambiental oportuna a la población, aumentaría el peligro y deterioro del medio ambiente y en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones de riesgo y peligro a la preservación de la flora y fauna, incluyendo la humana, ya que hoy en día vivimos altos niveles de problemas ambientales en nuestra sociedad.
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA ... i
ASESOR ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
RESUMEN ... v
INTRODUCCIÓN ... vi
ÍNDICE DE CONTENIDO ... viii
ÍNDICE DE TABLAS ... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiv
CAPÍTULO I ... 16
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ... 16
1.1. Definición del problema ... 16
1.2. Formulación del problema ... 20
1.2.1 Problema general ... 20
1.2.2 Problemas específicos ... 20
1.3 Objetivos ... 21
1.3.1 Objetivo general ... 21
1.3.2 Objetivos específicos ... 21
1.4 Justificación ... 21
1.4.1 Viabilidad ... 22
1.5 Hipótesis ... 22
1.5.1 Hipótesis general ... 22
1.5.2 Hipótesis específicas ... 22
1.6.1 Variables ... 23
1.6.2 Categorías ... 23
CAPÍTULO II ... 25
MARCO TEÓRICO ... 25
2.1. Antecedentes de la investigación ... 25
2.2. Bases teóricas ... 30
2.2.1 Educación ambiental ... 30
2.2.2 Construcción social de la cultura ambiental ... 38
2.2.3 Actores sociales internos y externos de la promoción de educación ambiental ... 40
2.3. Marco conceptual ... 44
CAPÍTULO III ... 48
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ... 48
3.1. Métodos de investigación ... 48
3.1.1 Método general ... 48
3.1.2 Método específico ... 49
3.2. Tipo de investigación ... 49
3.3. Enfoque de investigación ... 50
3.4. Nivel de investigación ... 51
3.5. Diseño de investigación ... 51
3.6. Población ... 52
3.7. Muestra ... 52
3.8. Técnica de recolección de datos ... 52
3.9. Técnicas ... 52
3.10. Instrumentos ... 53
3.11. Técnicas de procesamiento de datos ... 53
3.12. Unidad de análisis y de observación ... ¡Error! Marcador no definido. 3.13. Plan de ambiente y gestión de riesgo ... 57
CAPÍTULO IV ... 60
PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 60
4.1. Datos generales de la Institución Educativa San José de Jauja ... 60
4.1.1 Reseña histórica ... 60
4.1.2 Ubicación geográfica ... 61
4.1.3 Población estudiantil ... 62
4.1.4 población docente ... 62
4.1.5 Director de la Institución Educativa San José de Jauja ... 62
4.2. Política nacional para la educación ambiental en el nivel secundaria ... 62
4.2.1 El marco normativo para la aplicación del enfoque ambiental ... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.2 Compromisos internacionales ... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 Normas y compromisos nacionales ... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.4 Normas y orientaciones sectoriales ... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.5 Política nacional de educación ambiental .... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.6 El Proyecto educativo institucional (PEI) .... ¡Error! Marcador no definido. 4.3. Implementación de la política ambiental en la Institución Educativa San José de Jauja ... 63
4.3.1 Implementación de la política nacional de educación ambiental ... 63
4.3.2 Temática ambiental en el diseño curricular de acuerdo a los lineamientos de la política nacional de educación ambiental ... 64
4.3.3 Programa de tachos ecológicos ... 65
4.3.4 La educación ambiental en la construcción de una cultura ambiental ... 65
4.4. Actores que influyen en la construcción de una cultura ambiental en la Institución Educativa San José de Jauja ... 66
4.4.1 Actores internos ... 66
4.4.2 Actores externos ... 67
4.5. Prácticas para la construcción social de la cultura ambiental, en la enseñanza de nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja ... 68
4.6. Construcción de una cultura ambiental en los alumnos de la Institución Educativa San José de Jauja ... 70
CONCLUSIONES ... 109
RECOMENDACIONES ... 111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 112
ANEXOS ... 114
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. ¿Me considero un ser humano al que le interesa el medio ambiente? ... 70 Tabla 2. Clasifico la basura y la deposito separadamente en mi hogar para mejorar el
Medio Ambiente de mi comunidad ... 72 Tabla 3. Clasifico la basura, separando los plásticos, los recipientes de vidrio y papeles
para su futuro reciclaje ... 73 Tabla 4. ¿Trasladas las veces que puedes los desperdicios de vidrios a los depósitos de
basura? ... 75 Tabla 5. ¿Frecuentemente llevas bolsa de compra para consumir menos plástico? ... 76 Tabla 6 ¿Tirar la basura perjudica el planeta? ... 78 Tabla 7. Me considero una persona con cultura ambiental, cuando pongo en práctica el
reciclaje de residuos solidos ... 79 Tabla 8. ¿Te preocupa apagar todas las luces de tu casa y no dejarles encendidas? ... 81 Tabla 9. ¿Intentas evitar ruidos que incomoden a tus compañeros o entorno? ... 82 Tabla 10. ¿Pienso que valorar y respetar al medio ambiente (naturaleza) es como
valorarme a mí mismo porque formo parte de ello? ... 84 Tabla 11. ¿Motivo a mis compañeros de salón hacia una conducta ambiental
responsable? ... 85 Tabla 12. Me interesa la buena presentación y aseo de mi institución educativo ... 87 Tabla 13. Cuando frecuentas a los parques, huertos y jardines. ¿Te consideras
respetuoso con las plantas, hortalizas y animales? ... 88 Tabla 14 ¿Cuándo te diriges de paseo al campo te llevas tus desperdicios de basura? .. 89 Tabla 15. ¿Cuándo estás en tu Institución Edducativa y lugares públicos, con frecuencia
tiras desperdicios de basura al suelo? ... 91
Tabla 16. ¿En tu Institución Educativa (salón de clase) y lugares públicos (parques y locales), acostumbras a cuidarlas como en tu casa? ... 92 Tabla 17. Motivo a conformar grupos a mis compañeros para construir biohuertos e
implementar los jardines de la Institución Eductiva ... 94 Tabla 18. Promuevo en mis compañeros de clase a una conducta ambiental responsable
... 95 Tabla 19. Me preocupo por no ensuciar mi entorno con papeles, residuos sólidos,
porque disminuye la contaminación al medio ambiente ... 97 Tabla 20. Me gustaría participar en algún movimiento, organización o grupo, que
promueve la defensa del medio ambiente ... 98 Tabla 21. Enseñar a respetar el medio ambiente, nos ayudaría a educarnos
ambientalmente ... 100 Tabla 22. Estaría dispuesto a reducir el uso de materiales descartables de mi comunidad
... 101 Tabla 23. Estaría dispuesto cuidar los recursos limitados de mi Institución Educativa,
como el consumo innecesario de agua y luz ... 103 Tabla 24. ¿Presto atención e interés en las noticias de los problemas ambientales
ocasionados por la contaminación del hombre en todas las formas? ... 104 Tabla 25. Considero importante el curso de CTA ... 106 Tabla 26. Participo en proyectos de ciencia medio ambientales ... 107
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. ¿Me considero un ser humano al que le interesa el medio ambiente? ... 71 Gráfico 2. Clasifico la basura y la deposito separadamente en mi hogar para mejorar el
medio ambiente de mi comunidad ... 73 Gráfico 3. Clasifico la basura, separando los plásticos, los recipientes de vidrio y
papeles para su futuro reciclaje ... 74 Gráfico 4. ¿Trasladas las veces que puedes los desperdicios de vidrios a los depósitos
de basura? ... 76 Gráfico 5. ¿Frecuentemente llevas bolsa de compra para consumir menos plástico? ... 77 Gráfico 6. ¿Tirar la basura perjudica el planeta? ... 79 Gráfico 7. Me considero una persona con cultura ambiental, cuando pongo en práctica
el reciclaje de residuos solidos ... 80 Gráfico 8. ¿Te preocupa apagar todas las luces de tu casa y no dejarles encendidas? .. 82 Gráfico 9. ¿Intentas evitar ruidos que incomoden a tus compañeros o entorno? ... 83 Gráfico 10. ¿Pienso que valorar y respetar al medio ambiente (naturaleza) es como
valorarme a mí mismo porque formo parte de ello? ... 85 Gráfico 11. ¿Motivo a mis compañeros de salón hacia una conducta ambiental
responsable? ... 86 Gráfico 12. Me interesa la buena presentación y aseo de mi institución educativo ... 87 Gráfico 13. Cuando frecuentas a los parques, huertos y jardines. ¿Te consideras
respetuoso con las plantas, hortalizas y animales? ... 89 Gráfico 14. ¿Cuándo te diriges de paseo al campo te llevas tus desperdicios de basura?
... 90 Gráfico 15. ¿Cuándo estás en tu Institución Educativa y lugares públicos con frecuencia
Gráfico 16. ¿En tu Institución Educativa (salón de clase) y lugares públicos (parques y locales), acostumbras a cuidarlas como en tu casa? ... 93 Gráfico 17. Motivo a conformar grupos a mis compañeros para construir biohuertos e
implementar los jardines la Institución Educativa ... 95 Gráfico 18. Promuevo en mis compañeros de clase a una conducta ambiental
responsable ... 96 Gráfico 19. Me preocupo por no ensuciar mi entorno con papeles y residuos sólidos
porque disminuye la contaminación al medio ambiente ... 98 Gráfico 20. Me gustaría participar en algún movimiento, organización o grupo, que
promueve la defensa del medio ambiente ... 99 Gráfico 21. Enseñar a respetar el medio ambiente, nos ayudaría a educarnos
ambientalmente. ... 101 Gráfico 22. Estaría dispuesto a reducir el uso de materiales descartables de mi
comunidad ... 102 Gráfico 23. Estaría dispuesto cuidar los recursos limitados de mi Institución Educativa,
como el consumo innecesario de agua y luz ... 104 Gráfico 24. ¿Presto atención e interés en las noticias de los problemas ambientales
ocasionados por la contaminación del hombre en todas las formas? ... 105 Gráfico 25. Considero importante el curso de CTA ... 107 Gráfico 26. Participo en proyectos de ciencia medio ambientales ... 108
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Definición del problema
Los problemas ambientales suscitados hoy en día, como la extinción de la biodiversidad, calentamiento global y el incremento de la contaminación ambiental a nivel planetario, viene poniendo en riesgo al planeta en los últimos años, es por ello que en todos los países del mundo se desarrollan tratados, convenios y protocolos internacionales sobre el medio ambiente, firmando el cumplimiento legal obligatorio que han ratificado formalmente, según el estado en que se encuentre como el “Protocolo de Kioto”.
En América Latina, en particular, el problema ambiental indica altas y aceleradas tasas de deterioro ecológico en los diferentes países, originada por la deforestación, el agotamiento de los suelos, la minería, contaminación agrícola, contaminación de ríos, lagunas y mares; residuos sólidos, contaminación industrial, etc. Todo este proceso de deterioro ambiental, ha integrado a los países a elaborar políticas y programas; como el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), que admite la presencia del bajo nivel de conciencia ecológica en los
En el caso peruano, se han implementado políticas y programas, con la finalidad de orientar y guiar el accionar de las organizaciones estatales del Estado a todo nivel.
Es por ese motivo que los lineamientos medioambientales están presentes e integrados transversalmente dentro de los planes estratégicos de desarrollo del país y una de ellas es la política ambiental que fue aprobada por Decreto Supremo y refrendada por el Presidencia del Consejo de Ministros (PCM). En el ámbito de la educación para todos sus niveles se viene implementado la Política de Educación Ambiental (PEA) dirigido por los ministerios de Educación y Ambiente, con la participación activa de Instituciones del estado y la sociedad civil. (Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente, 2012), Así mismo este aspecto se halla refrendado en el “Programa Estrategia Nacional de aplicación del enfoque ambiental” “Instituciones Educativas Para el desarrollo Sostenible”, en el Plan Bicentenario al 2021.
En este marco, al igual que muchos Estados, en el mundo y América Latina en el Perú, a través del sistema educativo, el Estado viene impulsando desde hace un buen tiempo, en los currículos de estudio en todos los niveles la educación ambiental, mediante asignaturas y acciones vinculadas con la ecología y los recursos naturales, estas acciones están orientados a generar aprendizajes y actitudes de las personas quienes deben desarrollar sus actividades en favor del cuidado del ambiente para un desarrollo sostenible ambiental como resultado de una cultura y conciencia ambiental.
En el caso la Institución Educativa San José de Jauja, espacio donde focalizamos nuestra investigación. La construcción social de la cultura ambiental en los alumnos es notoria, porque se viene desarrollado un sentido de responsabilidad hacia el ambiente, mediante acciones orientadas a generar buenas prácticas ambientales, tales como: campañas medio ambientales, disposición adecuada de residuos sólidos, tachos ecológicos, entre otras acciones.
Sin lugar a dudas, la importancia de esta construcción social en la enseñanza en el nivel secundaria del país y la región es indispensable para generar cultura ambiental y conciencia ambiental, porque la principal alternativa para generar y construir una cultura y conciencia ambiental es la educación y así detener el peligro que
representa para los seres vivos, ya que hoy en día vivimos graves crisis ambientales en el deterioro del ambiente.
En este marco el presente estudio, ubicado en la Institución Educativa San José de Jauja (nivel secundario), tiene como finalidad identificar las políticas y programas educativas que orientan los contenidos de las asignaturas y acciones medioambientales como parte de la formación de una cultura ambiental en la enseñanza del nivel secundaria; identificando a los actores internos y externos que intervienen e implementando prácticas medio ambientales.
PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Principales problemas medio ambientales en el mundo
Es imposible analizar y realizar investigaciones sobre los problemas ambientales dejando de lado la perspectiva global, porque en el mundo entero sufrimos las consecuencias de las interacciones y modelos de vida de las distintas sociedades que con su afán de satisfacer sus necesidades cada día depredan insosteniblemente los recursos naturales, dando lugar al consumo galopante de este, de los modelos económicos imperantes en la sociedad cuyos derroches consumistas contaminan el ambiente y destruyen ecosistemas consecuentemente generando una crisis ecológica, los mismos que la percibimos a través del aumento de temperaturas, acumulación de residuos tóxicos, enfermedades cancerígenas, y agotamiento de algunos recursos como el agua etc. El derroche y despilfarro de algunas sociedades consumistas repercute en los menos pudientes, ocasionando la pobreza y el deterioro ambiental generalizado que incluye a otras por efectos de la globalización social ambiental que vivimos a nivel de mundo en su conjunto. Por otro lado, existen empresas nacionales e internacionales que para su funcionamiento consumen combustibles derivados del petróleo y como producto de ese consumo desmesurado producen CO2, asimismo las empresas constructoras, empresas de trasporte también producen CO2 , por otro lado las empresas de extracción minera y petrolera se incluyen en el grupo de empresas contaminantes del medio ambiente.
Si hacemos un análisis del crecimiento poblacional, podemos afirmar que globalmente el crecimiento es acelerado en todos los países, incrementándose las
fenómenos poblacionales limitan visiblemente los recursos de la naturaleza por el crecimiento urbano acelerado y consecuentemente incrementado el consumismo y haciendo en muchos casos insostenible la preservación o conservación y cuidado del medio ambiente ya que en la zona rural que es donde se hacen la producción de los alimentos para las poblaciones y por ende también se contamina la tierra y el agua produciéndose degradaciones y agotamiento de los recursos naturales.
La problemática medio ambiental en América Latina y el Perú
América Latina, se encuentra en graves problemas ambientales indicando altas y aceleradas tasas de deterioro ecológico, originadas por las causas sociales, económicas, políticas y culturales. Como por ejemplo problemas ambientales como: deforestación, erosión, desertificación, contaminación en la agricultura, agotamiento de los suelos agrícolas y acumulación de desechos; otro ejemplo es el crecimiento demográfico y los hábitos de consumo insostenibles que han deteriorado los entornos naturales aptos para la extracción de materias primas y la agricultura.
Según las Naciones Unidas el crecimiento urbano en América Latina es una que tiene la mayor tasa de urbanización en el mundo. Datos de las Naciones Unidas (UNCHS 2002) señalan que la población urbana en la región de América Latina creció de 176.4 millones en 1972 a 390.8 millones en el año 2000 y se espera que se incremente a 604 millones para el año 2030. Durante el mismo periodo, el porcentaje de la población total viviendo en áreas urbanas se incrementó de 58.9%
a 75.3%, una proporción similar a la que existe en países industrializados.
Según (Bayona, 2011) en su ponencia del Primer Congreso Internacional de Medio Ambiente y Derecho Ambiental nos comenta: “En el Perú, los problemas ambientales son múltiples y en muchos casos severos, como la extinción de recursos naturales, diversidad biológica, principalmente a una intensa quema de bosques en la zona de ceja de selva, producto de una migración de la zona andina debido a la pobreza de su entorno”. A esta pobreza, hay que sumar la intensificación del uso de los recursos naturales, tales como los pastos y suelos derivados del sobre pastoreo.
Así, la erosión de los suelos los ha vuelto improductivos, de manera que terminan siendo, en cierto modo, refugiados ambientales desde que emigran debido a que el
entorno no es capaz de ofrecerles recursos que, en su desesperación, han agredido hasta volverlos estériles. Por otro lado, tenemos problemas ambientales vinculados a la contaminación, visiblemente en el agua, en el cauce de los ríos y zonas costeras que son, en muchos casos, colectores de residuos domésticos e industriales. Por otro lado, los suelos y aires en las zonas rurales y urbanas muestran abundantes índices de contaminación. Entre las posibles causas generadoras de los problemas ambientales tenemos la ausencia de conciencia y cultura ambiental, la falta de comprensión generacional de los límites del uso racional de recursos. Asimismo, el modelo de desarrollo y las prácticas; sistemas y estructuras, que utilizan el entorno para satisfacer necesidades no son las adecuadas. Otro factor es la pobreza por una agenda de supervivencia y desesperación que genera ineficiencia de los sectores productivos o extractivos al desperdiciarse insumos valiosos.
Jauja como parte integrante del Valle del Mantaro y del globo terráqueo también viene afrontando problemas de carácter ambiental que podemos mencionar lo siguiente: En cuanto a la contaminación del suelo, encontramos botaderos y uso de fertilizantes. En cuanto a la contaminación del aire se nota el uso de quema de llantas en las fábricas de ladrillos. En cuanto a la contaminación de agua se puede notar la proliferación de aguas servidas contaminación de la laguna de Paca y los ríos contaminados con aguas servidas de los pueblos aledaños.
1.2. Formulación del problema 1.2.1 Problema general
¿Cuáles son las políticas, programas y actores sociales presentes en las acciones educativas para la construcción social y prácticas de una cultura ambiental en la enseñanza del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017?
1.2.2 Problemas específicos
a. ¿Cuáles son las políticas y programas que orienten al sector educativo en el proceso de construcción social de una cultura ambiental en la enseñanza de nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017?
b. ¿Qué actores sociales están presentes en el proceso de construcción de la cultura ambiental en la enseñanza de nivel secundaria de la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017?.
c. ¿Cuáles son las prácticas de la construcción de la cultura ambiental de los alumnos del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017?.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Conocer las políticas, programas y actores sociales presentes en la educación ambiental para la construcción social y prácticas de una cultura ambiental en alumnos del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017.
1.3.2 Objetivos específicos
a. Identificar las políticas y programas que promueven la construcción social de la cultura ambiental en la enseñanza de nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017.
b. Identificar a los actores que influyen en la construcción social de la cultura ambiental en alumnos del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017.
c. Conocer las prácticas de prevención y cuidados del medio ambiente promovidos por una construcción social pertinente de la cultura ambiental en alumnos del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja, año 2017.
1.4 Justificación
En la actualidad somos conscientes que en el mundo existe una crisis ambiental y los informamos a diarios por los efectos producidos por la contaminación ambiental global y que ello atenta la supervivencia de los seres vivos en el planeta, así mismo sabemos que la educación de la humanidad es una seria alternativa ante la realidad que vivimos para proteger el ambiente formando una cultura y conciencia ambiental en los seres humanos y que ella nos sirva para prever la conservación del ambiente
ya que hoy nuestro contexto, se encuentra en una alarmante crisis ambiental. La investigación ha identificado las políticas, programas y actores sociales presentes en la educación ambiental que fortalecen la construcción social de la cultura ambiental en la enseñanza del nivel secundaria de la Institución Educativa San José de Jauja, pretendiendo reconocer valores, actitudes necesarias, crear habilidades, destinados a apreciar la relación del hombre con su medio biofísico, su cultura y su medio de vida, generando en ello una cultura ambiental efectiva, y para construir todo esto necesitamos identificar a los actores sociales que influyen en la construcción social de la cultura ambiental en la enseñanza de nivel secundaria de la Institución Educativa; conocer que normas existen; conocer cómo se instrumentaliza estas normas e identificar qué actividades se realizan en favor de la construcción de una cultura ambiental. Donde los actores tomen conciencia de su medio, enfrentando el futuro con esperanza, generando un desarrollo sustentable, en pocas palabras relación armoniosa hombre- economía y medio ambiente. De tal forma que ésta sirva para formar ciudadanos responsables y generar una cultura ambiental sostenible.
En este sentido la investigación se orienta dentro de la metodología cualitativa con un nivel de investigación exploratorio descriptivo, tipo mixto y usando el diseño etnográfico y fenomenológico. Además, está fundamentada teniendo en cuenta antecedentes e investigaciones similares sobre el tema para contrastar de esta forma la realidad ambiental de los alumnos de la I.E. San José de Jauja.
1.4.1 Viabilidad
Es viable el proyecto de investigación porque se cuenta con los recursos necesarios y la intervención efectiva de los profesores, alumnos y padres de familia de la I.E. San José de Jauja, así como instituciones de la comunidad Jaujina.
1.5 Hipótesis
1.5.1 Hipótesis general
Las políticas, programas y actores sociales presentes en las acciones educativas, promueven la construcción social de la cultura ambiental en la enseñanza del nivel secundaria de la Institución Educativa San José de Jauja.
• Las políticas y programas educativos promueven la construcción social de la cultura ambiental en los alumnos de nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja.
• Los actores internos y externos que interactúan en la educación ambiental influyen en la construcción social de la cultura ambiental en los alumnos del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja.
• Las positivas prácticas para la construcción social de la cultura ambiental facilitan pertinentes prevenciones y cuidados del medio ambiente por los alumnos del nivel secundaria en la Institución Educativa San José de Jauja.
1.6 Variables o categorías de investigación 1.6.1 Variables
- Independiente Educación ambiental - Dependiente
Construcción social de la cultura ambiental.
- Intervinientes
Actores sociales internos y externos, población de alumnos del nivel secundaria de la Institución Educativa San José de Jauja.
1.6.2 Categorías
Según (Bertely, 1994, págs. 173-208) la construcción de un objeto de estudio se realiza a partir de tres categorías que forman un triángulo: la del intérprete, la teórica y la social, textualmente nos dice que: “La cultura escolar, como producto contingente de una construcción social e intersubjetiva se conforma a partir de la triangulación permanente entre tres tipos de categorías: las categorías sociales, definidas como representaciones y acciones sociales inscritas en los discursos y prácticas lingüísticas y extralingüísticas de los actores. Las categorías de intérprete, que se desprenden de la fusión entre su propio horizonte significativo y el del sujeto interpretado. Las categorías
teóricas producidas por otros autores, relacionadas con el objeto de estudio en construcción”.
Categoría de intérprete Se tendrá en cuenta:
➢ Relación de la teoría con las prácticas y hábitos de los alumnos.
➢ Relación de la Educación ambiental y el comportamiento ambiental de los alumnos.
➢ Relación entre las políticas ambientales y las estrategias empleados en la enseñanza de los alumnos.
Categorías teóricas
Tomaremos como teoría básica a:
➢ (Picon, 2011) “Educación ambiental aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible”.
➢ Pontificia Universidad Católica del Perú, (2009), “Ciudadanía Ambiental para un Perú sustentable”.
➢
(Chumpitaz, 2011) “Estrategia Nacional De Aplicación Del Enfoque Ambiental”.➢
(Guana, 2011) en su tesis “Percepciones y Actitudes de Alumnos Universitarios Sobre El Medio Ambiente de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).Categorías sociales Se tendrá en cuenta:
➢ Hábitos ambientales logrados por los alumnos.
➢ Comportamiento ambiental de los alumnos.
➢ Estrategias empleadas por los alumnos.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Los antecedentes previos, se evidencian en (Picon, 2011) en su libro titulado Educación ambiental aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible, expone: En el año 2003, la Oficina de Educación Rural del MINEDU formuló las políticas de educación rural, que involucra la dimensión ambiental vinculada a otras, en una perspectiva de desarrollo sostenible.
La Ley General de Educación, incluyó la conciencia ambiental como un principio y el desarrollo sostenible como un fin de la educación peruana.
En enero del 2003, se inició el Programa de Educación Ambiental (PEA) dependiente del Vice Ministerio de Gestión Pedagógica, no encontrándose en la estructura orgánica ni contando con presupuesto. Luego, en el año 2004, por disposición de este Vice Ministerio, pasó a depender de la Dirección de Educación Secundaria y Superior, pese a tener carácter transversal. En el 2005, el PEA lanzó la primera actividad de alcance nacional sobre educación ambiental en las instituciones educativas, la Campaña Nacional “Escuelas Limpias y Saludables”.
Se aprobó el Plan Estratégico de Educación Ambiental 2005 – 2010 y se sentaron las bases para su institucionalización.
Sabemos que, el año 2006, se expide la D.S. Nº 006-2006-ED con la cual se crea Dirección Nacional de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA) en el Ministerio de Educación, con cuya directiva la educación ambiental se institucionaliza, en la misma se señala las funciones que debe cumplir para cuyo efecto se le asigna su presupuesto y los recursos humanos necesarios para las operaciones que programe. Como parte de sus programaciones y proyectos se continuo con la campaña nacional iniciada el año 2005; posteriormente el año 2007 se mejoró, lanzando la Movilización Social “Escuelas Seguras, Limpias y Saludables” que fundamentalmente propicio el desarrollo del enfoque ambiental en las instituciones educativas de un forma progresiva y sistemática con sus propios lineamientos estratégicos y su respectiva medición de los resultados logrados.
La Dirección Nacional de Educación Comunitaria y Ambiental a partir del 2008, promovió acciones intersectoriales, llegando a consolidar y profundizar alianzas de trabajo con los ministerios de Ambiente y Salud, ampliando su promoción a otros sectores de gobiernos Regionales y Locales; estas acciones desarrolladas permitió la consolidación de la Estrategia Nacional de Aplicación del Enfoque Ambiental nombrada como “Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible” que como política intersectorial contiene un marco conceptual, y normativa, líneas de acciones con sus componentes y un sistema de evaluación de resultados con el reconocimiento de los gobiernos a nivel local, regional y nacional. Las acciones que desarrolló esta estrategia permitió que, en el año 2010, 18,000 Instituciones Educativas del estado hayan reportado e informado la aplicación del enfoque ambiental en su ejecutar del año, de las cuales, el 13% han obtenido resultados destacados.
Al año siguiente 2009, se iniciaron los primeros congresos regionales de educación ambiental en todo el país, que promocionaron y facilitaron el desarrollo del “I Congreso Peruano de Educación Ambiental en noviembre del 2010”, donde la labor fue visible. Este congreso significó y se convirtió relevante en el desarrollo de logros y fortalecimiento de la educación ambiental en el Perú.
Durante el año 2010, los alumnos de muchas regiones del país, con logros sobresalientes y resaltantes, participaron en conferencias internacionales como la
“Conferencia Internacional Infante Juvenil” “Cuidemos el Planeta” realizado en
Brasil, ganando reconocimiento y logros a las instituciones educativas que enfatizaron el enfoque ambiental en la aplicación de sus actividades.
Finalmente se terminó con una propuesta de Política Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, con responsabilidad del MINEDU y el MINAM, para su aprobación y desarrollo posterior.
Con apoyo del Gobierno de Finlandia, se logró publicar 03 ediciones del libro estrella de la educación ambiental formal “Perú País Maravilloso: Manual de educación ambiental para docentes.”
En la actualidad, ya se puede encontrar proyectos a nivel nacional orientados a la ejecución y fortalecimiento dentro de los cuales tenemos el “Plan de Impacto Rápido de DRVIDA” que se viene desarrollando en la Regiones de: Junín, Ayacucho, San Martín, Puno, Ucayali, Huánuco y Pasco, en cuyos proyectos educativos locales encontramos política de desarrollo de la educación ambiental las mismas que están orientadas con guías para los docentes y acciones de formación de docentes promotores de la enseñanza ambiental.
En la investigación que realizó la Pontificia Universidad Católica del Perú, (2009), sobre: Ciudadanía ambiental para un Perú sustentable: experiencias que abren camino, donde llego a las siguientes conclusiones:
1. La idea con estas experiencias es sensibilizar y propiciar el cambio de actitud en los diferentes actores internos y externos de la provincia, sobre la importancia del cuidado de nuestro ambiente, manteniéndolo limpio y en especial evitar botar los residuos sólidos y así mejorar la calidad de vida de la población. Para todo este trabajo se coordinó con diversas instituciones educativas, grupos de voluntariado, municipalidades distritales, universidades, medios de comunicación, entre otros.
2. Un grupo de estudiantes universitarios con la finalidad de concientizar a la ciudadanía sobre la protección del medio ambiente y motivar a la población Arequipeña a participar frente a la contaminación del Río Chili, realizaron una encuesta para obtener resultados en la percepción de la población respecto a la actual contaminación del río. Adicionalmente, se llevó a cabo acciones de concientización a través de volantes con contenidos en la problemática ambiental del lugar. Los resultados de la encuesta mostraron que la población
desconoce completamente las medidas para evitar la contaminación del Río Chili, por lo mismo no realizan ninguna acción para evitar su contaminación y no reconocen acción alguna de la Municipalidad de Arequipa.
3. Para garantizar la sostenibilidad de las buenas prácticas ambientales se viene implementando un proceso de evaluación para la certificación de Instituciones Educativas Verdes, para ello las Instituciones Educativas conjuntamente con los docentes deben incluir en sus planes de desarrollo, currículos, inversiones y actividades el tema del medio ambiente.
4. En la actualidad el plástico representa un serio problema de contaminación por ser un producto derivado del petróleo que al degradarse sus partículas dañan el medio ambiente y a los que se encuentran en ello (seres vivos). Se sabe que cada año en el mundo se utilizan 500 mil millones a un billón de bolsas de plástico, invadiendo fundamentalmente los hábitats de diferentes especies tanto los que viven en tierra, ríos y el mar incluso muchos animales consumen como alimento o se ahogan al consumirlos y peor aún si los quemamos porque, el plástico a la exposición del fuego al ser quemadas emite CO2 en gran cantidad como dijéramos antes por ser derivado del petróleo, ocasionando daños a la salud y al ecosistema.
IPES Promoción del Desarrollo Sostenible, organización privada, al ver este problema lanzó la campaña de responsabilidad ambiental “Pon-tela”, que promueve el no uso de bolsas plásticas, para ello se ha involucrado a empresas e instituciones, voluntarios y compradores.
Esta investigación nos ha mostrado que, si actuamos con precaución y conciencia ambiental en favor de la preservación del ambiente, podemos evitar las consecuencias para nosotros mismo y para los seres vivos. Convirtiéndonos en mejores ciudadanos y mejores peruanos; por otro lado, las experiencias de los alumnos a través de las buenas prácticas en las experiencias escolares evidencian el aprendizaje y la construcción social de una cultura ambiental en favor de nuestra comunidad.
Así mismo (Chumpitaz, 2011) en su libro Estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental, plantea: desde el año 2005 en todas las instituciones educativas
nacional, teniendo objetivos claros para crear y consolidar la conciencia y en ello la cultura ambiental en las instituciones educativas. Con la estrategia nacional se operativiza en forma eficaz la aplicación del enfoque ambiental, con responsabilidad explícita de todo el sistema educativo nacional para cuyo fin existen normas y dispositivos con líneas de acción específica del enfoque ambiental, asimismo estas estrategias son acompañadas de una serie de instrumentos para su reconocimiento y evaluación de acuerdo a las metas hacia el plan bicentenario 2021.
Por consiguiente, (Guana, 2011) en su tesis titulado Percepciones y actitudes de estudiantes universitarios sobre el medio ambiente de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) para obtener el grado de Grado de Maestría en Ciencias con Orientación en Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León, llega a la siguiente conclusión:
1. Los estudiantes universitarios construyen sus percepciones y actitudes por medio de su entorno social como: familia, comunidad, escuela y medios de comunicación. Y es notorio que estos agentes estén utilizando diferentes medios para ir formando las percepciones del estudiante acerca del medio ambiente. La influencia de la familia se refleja en la formación de valores en cada hogar, muy posible sin una orientación técnica o pedagógica, teniendo como base la práctica de valores, comportamientos y respeto hacia el medio ambiente; por otro lado, las Instituciones Educativas van enseñado y fortaleciendo conocimientos del cómo utilizar los recursos naturales y los cuidados que debemos tener sobre el estado del medio ambiente.
Se tuvo como resultado que los estudiantes universitarios perciben que el medio ambiente de la UANL es: naturaleza, recurso, problema, medio de vida y proyecto comunitario. Primero, ellos comprenden que el medio ambiente es naturaleza con reglas sociales, ya que aseguran que en un principio se observa lo que existe alrededor, y después se actúa, de manera que en el medio ambiente existen reglas y naturaleza. Segundo, ellos perciben que el medio ambiente es un recurso que requiere de conocimiento previo para utilizarse, porque afirman que se deben conocer sus límites en su proceso de aprovechamiento efectivo, así como las estrategias para saber manejarlo, reutilizarlo, y reciclarlo. Tercero, ellos entienden que el medio ambiente es un problema, porque aseguran que debe ser un asunto de
importancia para todas las personas. Ya que deducen que su deterioro impacta en sus condiciones de comodidad, en la imagen que se muestra al exterior del tipo de alumno que se tiene en la UANL, la basura reduce algunas de sus áreas, y es un antivalor que exhibe una falta de educación en la UANL.
Ahora, en lo que se refiere a las condiciones del medio ambiente de la UANL, que según los estudiantes universitarios no son de su agrado, se descubrieron las siguientes: la sobrepoblación estudiantil, la falta de conciencia ambiental en estudiantes de la misma Universidad, la falta de equipo para realizar sus prácticas en laboratorio, y la imagen de la UANL.
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Educación ambiental
La educación ambiental tiene la misión importante de frenar la degradación medioambiental que su función dentro de la enseñanza aprendizaje es la que guía y orienta las acciones para llevar el accionar de la práctica hacia los factores que implican una cultura social de previsión y cuidados del medio ambiente. Los sistemas educativos en la actualidad tienen vigencia siempre en cuando tengan muy en claro el significado de la educación ambiental, fundamentadas en la investigación como es el caso del presente trabajo con el cual pretendemos identificar el conceptual que facilite la aplicación y desarrollo del marco teórico de educación ambiental para formar una sociedad con conciencia ambiental pertinente.
Vivimos en una sociedad con una imperante crisis ambiental, que cada vez es más grave no solo a nivel local, ya que la problemática es global. Sin embargo, estando inmersos en la crisis ambiental global, por ende debemos pensar en los niños y los jóvenes, incluyendo en su formación integral una cultura ambiental pertinente que impulse un giro, y un vuelco en nuestra forma de actuar y conducirnos en favor de la preservación de un ambiente sano y saludable para los seres vivos por lo que es indispensable la consolidación de todo un sistema educativo con el desarrollo y fortalecimiento de competencias y capacidades transversales realistas y que éstas consideren la necesidad de vida de los seres humanos en un mundo con
equilibro natural ambiental y que éstas aseguren una vida saludable en la sociedad.
La educación ambiental en el sistema educativo, es todo un proceso sistémico con dinamismo permanente en la que el ciudadano tenga un rol eminentemente participativo y consciente de su propia actitud que le permita adoptar una conciencia ambiental sostenible y un compromiso efectivo con la problemática ambiental que se vive hoy en día. Es decir que el sistema educativo vigente debe buscar promover una relación solidaria y sostenible entre las actividades del ser humano con su contexto, de tal forma que se garantice una vida con calidad sostenible para nuestra generación y más que nada para las futuras generaciones.
Por lo tanto estamos muy de acuerdo con (Picon, 2011, pág. 17), que nos dice
“La educación ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que tiene como propósito facilitar la comprensión de las realidades del ambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a su actual deterioro;
y su finalidad es la de generar una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano”.
La educación ambiental se dirige hacia la promoción y adopción de un modo de vida del ciudadano y que ésta sea sostenible en su calidad de vida y para hacer realidad esta aspiración, se hace necesario mejorar el nivel del conocimiento e información a través de la educación transmitidas en las instituciones educativas y de todos los medios informativos, así como la concientización de ciudadanos, los gobernantes, sociedad civil, y organizaciones. Y que éstos actores sociales a su vez desarrollen sus opiniones, actitudes y creencias para crear y fortalecer conductas que orienten y guíen a todos los miembros de la sociedad para que cultiven y desarrollen acciones tecnológicas para conservar los recursos y minimizar las problemáticas de la biodiversidad actual.
A. Propósitos de la educación ambiental
Fundamentalmente la educación ambiental, tiene como propósito, lograr que la colectividad y sus integrantes comprendan que el medio ambiente es el resultado de la interacción entre lo biológico, cultural y económico
que involucra el uso de los recursos recuperables como no recuperables de tal forma que con los conocimientos de éstos hechos, participemos en forma activa y responsable en la promoción y prevención de los problemas ambientales para lograr una mejor sostenibilidad de calidad ambiental.
También es un propósito de la educación ambiental fortalecer a las personas con:
• Enseñanzas, actitudes y habilidades para estudiar, analizar e averiguar informaciones disponibles para entender la problemática medio ambiental.
• Fortalecimiento de capacidades para involucrarse en la prevención y solución de los problemas ambientales en el futuro.
• Habilidades y actitudes que garanticen una educación continua y sostenible.
B. Objetivos de la educación ambiental
Los objetivos generales de la educación ambiental, se encuentran definidos y descritos en la Carta de Belgrado (Seminario Internacional de Educación Ambiental, 1975). Por su parte, en la Estrategia Gallega de Educación Ambiental (año 2000) se tienen como objetivos de la educación:
• Promocionar una toma de conciencia ambiental con sensibilidad cultural que involucre los riesgos que se corre con el deterioro de los recursos naturales y que perjudican la calidad de vida de los humanos y seres vivos.
• Investigar y obtener conocimientos pertinentes que garanticen una mejor comprensión global del ambiente, de sus factores y procesos para favorecer el análisis, interpretación y evaluación de la realidad ambiental en el contexto.
• Formar aptitudes que sean concordante con la concepción sistémica del medio ambiente.
• Desarrollar en los actores, actitudes, valores, prácticas y
con la ética ecológica y que sean orientados con valores principalmente la empatía.
• Consolidar capacidades para promover y desarrollar formas de vida sostenible con prácticas diarias y cotidianas, respetando los derechos sociales ambientales de modo autónomo en contextos diferentes.
• Fomentar la participación activa tanto individual como colectiva en la solución de problemas ambientales, con capacidad de decisión con el ejercicio del derecho democrático.
C. La educación ambiental y la interculturalidad
En el contexto social que vivimos, con diferencias geográficas disociados en economía y en cultura diversa, limitan el desarrollo de la educación ambiental, así mientras otras personas viven entorno de una cultura privilegiada expresada por ejemplo en el tipo de vivienda, con lujos y que poseen un estilo de vida consumista. Al contrario, otras personas viven entorno de una cultura marginada expresada en el tipo de vivienda rural, muchas veces abandonado o hogares en barrios marginales, asentamientos humanos y con índice de pobreza alto, analfabetismo, atraso y nivel de cultura bajo.
Frente a ello la interculturalidad promueve la identidad con respeto concebido de tal forma que todos los grupos culturales que conviven y compartes costumbres en un contexto específico se respeten que ningún grupo cultural este sobre otro, muy por el contrario, se respeta la integración y la convivencia entre diferentes culturas que comparten un mismo contexto, que se comunican permanentemente en forma dialógica con miras a superar las diferencias con respeto a la dignidad humana del ciudadano. Es cierto, que el Estado es responsable en preservar, desarrollar, proteger y difundir las diversas culturas del país, promoviendo el respeto entre los hombres y naturaleza, sin embargo, la tarea es de todos.
Finalmente debemos trabajar y sostener una propuesta curricular educativa que integre el enfoque constructivista, que busque hacer efectivo el desarrollo de la Educación Ambiental e Intercultural para el logro de una mejora
ambiental sostenible que haga posible soluciones de problemas palpables y que éstas consigan la consolidar las actitudes de comportamiento acorde a una comunidad con educación ambiental sostenible, como producto de una práctica sostenible en el proceso de enseñanza en las Instituciones de todos los niveles educativos.
D. La educación ambiental como un medio de generación de una cultura ambiental
Las políticas educativas medioambientales y la educación ambiental La política ambiental se construye a través de una serie de lineamientos, objetivos, estrategias, metas e instrumentos que tienen un carácter público y comunitario y que necesariamente tiene como propósito guiar las acciones de las entidades estatales para hacer posible el cumplimiento del derecho ambiental.
Políticas explícitas e implícitas
Por consiguiente, la Constitución Política de 1993 establece en su artículo 67 “La responsabilidad del Estado es la de determinar e instituir la Política Nacional del Ambiente, pues debe desarrollar y promover una serie de acciones con el fin de preservar y conservar el ambiente frente a las actividades humanas que pudieran afectarlo”.
Consecuentemente las políticas explicitas tienen el deber de inculcar y generar un resultado positivo en el comportamiento ambiental de las personas. Estas políticas tienen efectos directos porque se refrendan mediante dispositivos como normas ambientales. Y las políticas implícitas puedes llegar a tener efectos no anhelados por la política ambiental emanada.
El Art 2 inc. 22) de la Constitución establece que “Toda persona tiene derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de la vida”. Esta política tiene como meta promover el uso de los recursos naturales de manera sostenible, ligado con el desarrollo económico del país y la protección ambiental.
El Desarrollo Sustentable se comprende como el modelo que orienta las actividades de las personas capaces de formar una mayor calidad y condiciones de vida en beneficio de la población presente, pero que mantiene la estabilidad del ambiente para satisfacer las necesidades de las generaciones futuras.
(Castañeda, 2011) hace referencia en que: “La legislación ambiental peruana ha establecido algunas pautas para el diseño de las políticas ambientales como por ejemplo la Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental que establece la obligatoriedad del cumplimiento de política nacional además la Ley General del Ambiente establece la integración de las políticas ambientales con las demás políticas públicas”.
Políticas explícitas en la gestión del Ministerio de Educación
En el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 2007) a cargo del Ministerio de Educación encontramos la POLÍTICA 27.5. “Realizar acciones permanentes de educación ambiental en las comunidades”. El objetivo de esta política es lograr que los gobiernos locales contribuyan a mejorar la calidad de vida de los vecinos mediante la educación ambiental. Ello implica la promoción de ecosistemas saludables y viables en el largo plazo, así como el desarrollo sostenible de la comunidad mediante la prevención, protección y recuperación del ambiente.
En el Proyecto Educativo Regional (PER, 2008) a cargo de la Dirección de Educación Regional encontramos la LÍNEA DE DESARROLLO Nº 7 “Una educación que valora sus culturas locales, incorpora los saberes originarios de sus pueblos y garantiza la sostenibilidad del medio ambiente”, encontramos también la POLÍTICA 14 “Educación para la gestión sostenible del medio ambiente”. Y el objetivo 14.1 dice: “Vincular la educación con la gestión sostenible del medio ambiente desde la familia y las Instituciones Educativas”.
En el Proyecto Educativo Local de Jauja (PEL, 2010)a cargo de la Dirección de Educación de la Unidad Educativa Local de Jauja encontramos, el SEXTO COMPONENTE DE DESARROLLO “Valoración de la
diversidad cultural, los saberes originarios y la gestión Sostenible del Ambiente”, Objetivo 8 Valorar, preservar y difundir la diversidad cultural de nuestros pueblos, su lengua materna así como sus saberes originarios, adecuando las técnicas ancestrales a la vivencia actual y valorando los productos nativos de nuestras comunidades, así como la defensa del ambiente, vinculándolo directamente con una gestión pedagógica sostenible en las Instituciones educativas, y en la comunidad Jaujina.
Política 14 Asumir el compromiso de valorar, preservar y difundir las técnicas ancestrales y los productos nativos, así como la diversidad cultural de nuestros pueblos, su lengua materna, sus saberes originarios y la defensa del ambiente, vinculándolo a una educación con gestión sostenible, desde la familia, las Instituciones educativas, (Instituciones) públicas, privadas y la comunidad Jaujina.
Es a través de estas políticas y programas que orientan los contenidos y prácticas de las asignaturas, que sociológicamente se viene dando un proceso de construcción social una cultura y ciudanía medio ambiental, los mismos que tiene como actores sociales internos y externos. Entre los internos se hallan los directores, profesores, alumnos, padres de familia. Mientras que entre los externos se ubican los municipios, la UGEL, entre otros.
La política de educación ambiental (PEA)
Esta política es resultado de un proceso liderado por el Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente, con la participación activa de entidades del sector público y la sociedad civil. En su elaboración hubo un amplio proceso de análisis, participación y consulta pública. (Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente, 2012)
El gobierno actual, a través de los Ejes Estratégicos de la Gestión Ambiental, priorizó fortalecer la ciudadanía, la comunicación y educación ambiental, siendo un primer paso la aprobación de la Política Nacional de Educación Ambiental y su respectivo plan de implementación.
Como bien sabemos la educación ambiental es un proceso educativo integral,
que desarrollen sus actividades en forma ambientalmente adecuada, contribuyendo al desarrollo sostenible de nuestro país. Por lo tanto, el cumplimiento de la política nacional de educación ambiental, es obligatorio para los procesos de educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional.
Dentro de esta política se encuentra el: Proyecto Educativo Ambiental (PEA) que viene hacer un instrumento de gestión pedagógica e institucional que permite a los miembros de la Institución Educativa abordar y contribuir de manera integral a la solución de los principales problemas y demandas ambientales identificados en el diagnóstico ambiental.
El PEA permite a los miembros de la I.E. desarrollar de manera concreta el enfoque ambiental, articulando las actividades de orden pedagógico con las actividades de gestión institucional. Para los efectos del caso, considera los objetivos específicos y las actividades previstas en el árbol de soluciones pedagógicas ambientales.
Las actividades que programen deben generar en los alumnos sus conocimientos, capacidades y actitudes concordantes con la cultura y conciencia ambiental que pretendemos en favor del ambiente. Para tal fin Plan de Educación Ambiental (PEA) presenta matrices y su propio cartel de capacidades, conocimientos y actitudes en el marco del Diseño Curricular Nacional (DCN), del Proyecto Curricular Nacional (PCN) y del Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Consecuentemente las políticas ambientales se sostienen en el uso de un proceso estratégico de desarrollo que se fundamenta y sirve de principio para la protección y conservación de la biodiversidad, de tal manera que se fomente y certifique el uso, racional, ético y sostenible de los recursos naturales para contribuir al desarrollo social, integral, cultural y económico del ser humano, respetando su entorno.
2.2.2 Construcción social de la cultura ambiental Realidad o realidades
La “realidad” o “realidades” son conocimientos que guían nuestra conducta, por lo que el conocimiento es esencialmente individual y particular (Berger, P.; Luckmann, Th.;, 1968) y por ello llegamos a consensos de la realidad social a través del compartir nuestro “conocimiento” por medio de varios procesos sociales que organizan esta realidad y que “la hacen objetiva”. Uno de los instrumentos fundamentales que colabora al proceso de objetivación de la realidad, es el lenguaje; la producción de signos, símbolos y códigos por parte del ser humano que se expresa en el lenguaje son abstraídos de la experiencia cotidiana y tienen el “poder” de volver a la vida cotidiana como elementos “objetivamente” reales.
La actividad del ser humano tiende a hacerse habitual y se va levantando como realidad objetiva mediante la operación de mecanismos como el de la institucionalización y el de la legitimación; paralelamente y en forma inevitable se asocian a estos procesos una serie de complejos sistemas de conductas esperadas en virtud de las tradiciones y convencionalismos que van definiendo roles sociales en un todo organizado y plausible. (Berger, P.;
Luckmann, Th.;, 1968).
El campo de representación social
El campo de representación social se refiere al orden y la jerarquía de los elementos que configuran el contenido de las relaciones sociales. Constituye el conjunto de actitudes, opiniones, imágenes, creencias, vivencias y valores presentes en una misma representación social.
El campo de representación se organiza en torno al esquema figurativo o núcleo figurativo que es construido en el proceso de objetivación. Este esquema o núcleo no sólo constituye la parte más sólida y más estable de la representación, sino que ejerce una función organizadora para el conjunto de la representación pues es él quien confiere su peso y su significado a todos los demás elementos que están presentes en el campo de la representación.
En síntesis, conocer o establecer una representación social implica determinar
representación) y qué se hace o cómo se actúa (actitud). Estas tres dimensiones, forman un conjunto que tan sólo puede escindirse para satisfacer las exigencias propias del análisis conceptual. halladas por (Moscovici, 1979, pág. 45)
El interaccionismo simbólico
El argumento básico de George Herber Mead, es que en este espacio interactivo radican los símbolos y sus significados, por lo que sólo ahí puede formarse el espíritu, conformado en el proceso de la comunicación. Los individuos no existen como tales sino como la persona, cuyo tamaño abarca su espacio social teniendo a la sociedad como fondo.
En consecuencia, Mead, enfatiza dos características de esta interacción:
a) Quien se comunica puede comunicarse consigo mismo, y esta comunicación se crea en la realidad. Ampliando a cerca del habla significante, Mead puntualiza: “Cuando hablamos del habla significante, queremos siempre decir que el individuo que escucha una palabra emplea, en cierto sentido, esa misma palabra con referencia a sí propio. El proceso de dirigirse a otra persona es un proceso de dirigirse también a uno mismo, y de provocar en sí la reacción que provoca en el otro”. (Fernández Christlieb, 2002, pág.
59)
En consecuencia, es notorio que Mead coloca a la intersubjetividad dentro de lo que llama conversación interior, es decir el pensamiento, constituido por tres interlocutores: el Yo, el Mí y el Otro: El Yo que actúa, que se aparece, que emerge de repente y sin aviso; el Mí, que constituye el percatamiento de lo que hizo el yo; y el Otro, que es el bagaje de criterios con que cuenta el mí para evaluar los actos espontáneos de ese yo... por eso el otro de Mead es un otro generalizado, que corresponde a la colectividad, a la realidad social, a la comunicación en la cual el yo y el mí existen (Fernández Christlieb, 2002, pág. 15)
En síntesis, el mí supone asumir el punto de vista colectivo con respecto a uno mismo, y el otro generalizado es la gran colectividad con la que uno se relaciona y que tiende a ser interiorizada: la sociedad crea a los individuos.
Cultura, educación y ciudadanía ambiental
La educación enmarcada como identidad cultural de un pueblo, asume la responsabilidad de formar ciudadanos identificados con su realidad contextual que la conocemos como identidad de un pueblo, consecuentemente educar para la ciudadanía ambiental conlleva a contrarrestar a los elementos que contradicen el orden natural del accionar en el desempeño de cada integrante como sujetos sociales, y que se relacionan necesariamente con la actuación actitudinal y de valoración al medio ambiente en nuestro contexto.
En este rumbo existencial de la sociedad existen quienes señalan que no solo vivimos en una crisis ambiental, sino que nos enfrentamos a una crisis mayor que atenta contra la vida misma, acompañada de una crisis de valores sociales que ya linda como consecuencia con otra crisis más profunda que es la moral.
Se hace innegable que en la sociedad se ha expandido la elección del consumismo que promueve una desmedida explotación de las riquezas naturales y que éstas cada vez más están a punto de la desaparición, lo dicho se hace más observable y palpable cuando se observa que los bosques se extinguen y con ello una serie de seres vivos por el deterioro del hábitat y los micro climas.
El estilo de vida se presume como mejor, cuando se está orientado a TENER y no a SER, y que se quiere tener más, no para ser más, sino, para consumir la existencia en un goce que se propone como fin en sí mismo”.
Al respecto (Oviedo, 2011, pág. 157) opina y dice: “Irónicamente, frente a esta capacidad de elección y consumo, en el que los hombres se creen diosecillos, ahora se presentan como un fantasma: el cambio climático, los alimentos transgénicos, la crisis económica global, etc”.
2.2.3 Actores sociales internos y externos de la promoción de educación ambiental
A. Actores sociales internos y externos
Los problemas del medio ambiente se convierten poco a poco a nivel
